淺談學前教育如何與小學教育銜接

1、淺談學前教育如何與小學教育銜接滑麗英河北省魏縣縣直幼兒園幼兒園和小學是分屬兩個學段的教育機構，在教育教學諸方面存在著較 大的差異，兒童從幼兒園那種以游戲為主導的活動模式轉向以課堂教學為主導形 式的學習模式，很難一下子適應。20世紀50年代以來，世界幼兒教育發(fā)展出現(xiàn) 的共性之一就是幼小銜接和幼兒園為小學做準備得到高度重視。一、在幼兒園開展社會適應性教育教育部與聯(lián)合國兒童基金會合作對幼小銜接問題進行了長達四年的研 究后認為，兒童入學所面臨的主要問題是學習適應性困難和社會適應性困難兩個 方面。多年來，我區(qū)傳統(tǒng)的幼兒園正規(guī)教育更多的是為幼兒入學做心理準備，“要 當小學?！钡脑竿總€孩子都有，但是幼兒的

2、社會性適應能力明顯不足，突出的 表現(xiàn)是“會說不會做”，執(zhí)行規(guī)則的能力、執(zhí)行任務的能力、自理能力、主動性 較差。為了解決幼兒社會性適應困難，近年來，我們開展了多種形式的社會性 適應教育活動。幼兒園里，氣象日志、氣象統(tǒng)計表，那些形象直觀的氣溫變化曲 線是孩子們每天勞動的成果，每天，誰來的最早，誰就把它填好，完全是孩子的 自覺行為。小朋友們還輪流擔當值日生，點數(shù)毛山、清點人數(shù)、幫老師分餐具和 玩具、報告午晚飯、檢查桌面是否干凈整齊等，活動中孩子的責任感和任務意識 得到培養(yǎng)。為了培養(yǎng)幼兒的獨立性，減少對他人的依賴，學會自己動手、動口、 動腦，教師面對幼兒同伴之間發(fā)牛矛盾時的求助與告狀行為，以不拒絕也不

3、直接 參與代替的方式，引導兒童學會想辦法，讓兒童動腦解決，教師則注意事態(tài)發(fā)展， 必要時引導幫助。在其他集體教育活動中明確提出社會適應能力培養(yǎng)的要求，如，在音樂、 體育課上，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，在語言、美術、計算機活動中，培養(yǎng)幼兒的任 務意識、規(guī)則意識和主動性。二、培養(yǎng)幼兒的主動性1、建立平等和諧的師生關系教師尊重幼兒，在日常的教育、生活過程中，教師始終以平等、民主的 方式對待幼兒，并使幼兒學會主動地與教師交往。如，教師主動禮貌地向幼兒請 求幫助，對幼兒的幫助給以真誠的感謝：教師對幼兒主動的探索活動給予積極關 注，并提供建議性、啟發(fā)性的引導，幫助幼兒獲得成功的體驗；對于幼兒活動的 指導，盡量減少

4、否定性評價，多些肯定性的引導，幫助幼兒獲得自信，減少對教 師的依賴等等。孩子們喜歡老師了，常常主動地將家里的事情告訴老師，愿意幫 老師做事，體現(xiàn)了可貴的主動性。2、增強幼兒的自信心自信心是人對自身價值和能力的充分認識和評價，是兒童成人、成才所 必備的良好心理素質和健康的個性品質。調查中發(fā)現(xiàn)，進入小學一年級的孩子不能大膽參與活動、不愿與新朋友交往、懷 念幼兒園生活等，其主要原因是孩子對自己缺乏自信心，由于缺乏自信，新入學 的幼兒常常會在心理上產生緊張，當緊張情緒不能及吋消除時，孩子就會產生退 縮或攻擊性行為以及孤僻、妒忌等偏差。因此，我區(qū)幼兒園注重積極為幼兒創(chuàng)造 自我表現(xiàn)的機會和條件，讓每個幼兒

5、在集體面前展示特長和優(yōu)勢，最大限度地顯 示自己的價值，逐步樹立自信。在各種教育活動中，向幼兒提出不同層次的任務 和要求，讓每個幼兒在原有的水平上“跳一跳，夠得著”，經過努力，都能獲得 成功，從成功的喜悅中增強自信。教師給每個幼兒記“成功卡”。教師隨機觀察， 將幼兒經過努力而獲得成功的事件記載下來，定期在集體面前宣布，每月給家長 看一次，取得家長的密切配合。三、培養(yǎng)一年級學生對學校、對學習的興趣1.幼兒園與小學開展交流活動兒童身心發(fā)展是個不斷矛盾統(tǒng)一、完善變化的過程，既有連續(xù)性又有階 段性。在發(fā)展過程中，相鄰的階段既有不同質的特點，又是互相聯(lián)系逐步過渡的。 我們組織幼兒園教師和小學教師相互聽課、

6、交流，取長補短，共同探討縮小差異 的辦法。例如，一年級的教師到幼兒園大班聽語言、計算、美術、音樂、體育、 游戲等課程，了解大班的教學內容、方法、原則及孩子的表現(xiàn)，從而使自己的教 學力求生動、活潑，培養(yǎng)學生動眼觀察、動口說、動腦想、動手操作的能力，充 分體現(xiàn)一年級兒童的認知特點。同時，幼兒園組織幼兒熟悉小學生的生活制度, 了解小學生的學習特點，激發(fā)幼兒向往小學、當小學生的愿望。如，定期與小學 聯(lián)誼，到小學與哥哥、姐姐同上課、游戲、做操；組織“我向哥哥、姐姐學什么” 談話活動；請一年級的小學生到幼兒園介紹入學后的感受和變化等。2 創(chuàng)設充滿童趣的學習環(huán)境幼兒園的教室布置生動活潑，深受幼兒的歡迎。從幼

7、兒園升入小學一年 級的學生，對小學整齊劃一的教室很生疏，從而產生了對學校的畏懼感，影響了 學生的學習和發(fā)展。為此，學校大膽地對一年級的教室進行改裝，把教室裝扮得 更貼近孩子的生活。教室的墻壁不再是過去統(tǒng)一呆板的白色，而是依照孩子們的 喜好變成了橘紅、淺藍等色調，并畫上孩子們喜愛的圖案；教室里有種槓著各種 小花草的自然角、科技角、圖書角；黑板前的教師講桌也一改“高高在上”的老 樣子，變成一個平面低矮的半圓形，高矮與學生的課桌一樣，一年級的學生上課 時和教師討論、交流起來更有親切感了，使學生以愉悅的心情全身心地投入到學 習中。有的學校還將校園里的評比欄上的“優(yōu)”、“良”、“及格”、“不及格”等評

8、語改為笑臉、無表情臉和哭臉，引起了學生的濃厚興趣，使枯燥生便的評比變得 生動有趣，易于孩子接受，生動形象地激勵學生力爭上游。許多學校為了增加孩 子的自信，在校園里和墻壁上工整地寫上“我長大了”、“我能行”、“相信我”等 提示語。這些環(huán)境的變化，減輕了兒童剛入學的心理壓力，消除了兒童的疲勞、 精力不集中、自信心降低、害怕上學等不良現(xiàn)象。3將游戲、表演、繪畫引入一年級的課堂幼兒園的教學任務也比較輕松，一般授課吋間為1015分鐘，主要以 各種形式的活動為主。小學的兒童則以學習為主要活動，學習成為兒童對社會承 擔的義務。這樣的客觀存在造成了兒童入學后的不適應，上課吋注意力集中的吋 間較短，活動的興趣與熱情也容易轉變。針對這一特點，在咅、體、美等學科的 課堂教學中，教師改變了以往我講你聽的教學方式，根據(jù)不同的學科，不同的內 容，安排學生不同形式的座次，有圍坐式、小組討論式、半圓式、自由式等，既 提供了與人交往的機會，又激發(fā)了學生的興趣。自然、科技、勞動等學科，把游 戲、動手操作、觀察等方法引進課堂，