比較教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1、比較教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用摘要：比較教學(xué)，可以突出教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)會知識遷移，提 高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。文章舉例說明比較教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。通過不同 內(nèi)容的比較、不同形式的比較、不同時機(jī)的比較，訓(xùn)練學(xué)生掌握比較的思 路和方法，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)牛的比較思維能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)牛的創(chuàng)新能力、 提高學(xué)生學(xué)習(xí)力的目的。關(guān)鍵詞：比較教學(xué)；類比；對比文章編號：1008-0546 (2017) 01-0086-03 中圖分類號:g632. 41 文 獻(xiàn)標(biāo)識碼：bdoi： 10. 3969/j. issn. 1008-0546. 2017. 01. 026一、問題的提出1. 什么是比較教學(xué)法比較，在辭海中的解釋為

2、：確定事物之間相同點(diǎn)和相異點(diǎn)的方法。 因而比較教學(xué)，是將兩個或兩個以上的事物放在一起比較，確定事物的相 同點(diǎn)和相異點(diǎn)，使學(xué)生掌握相關(guān)知識的一種教學(xué)方法。通過比較教學(xué)，將 事物的各個方曲進(jìn)行比較，可以更清晰地認(rèn)識事物的本質(zhì)，把握事物之間 的聯(lián)系。通過比較教學(xué)，能將分散的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，由此及彼、由薄變 厚，能讓學(xué)生深刻理解所學(xué)知識，將所學(xué)的看似孤立的知識點(diǎn)聯(lián)系起來， 觸類旁通、舉一反三，構(gòu)建系統(tǒng)化、邏輯化的知識體系，發(fā)現(xiàn)事物的變化 規(guī)律。通過比較教學(xué)，可以訓(xùn)練學(xué)生掌握科學(xué)的分析問題、解決問題的方 法，發(fā)展學(xué)生的比較思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。2. 比較教學(xué)的意義明朝唐順之的答江

3、五坡提學(xué)書中有“比較同異，?u?can）量古 今。”俄國教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們止是 通過比較來了解世界上的一切?！痹诨瘜W(xué)教學(xué)、化學(xué)學(xué)習(xí)屮使用比較法， 可以使學(xué)牛在比較中拓寬知識面，更牢固地掌握化學(xué)知識，還能培養(yǎng)學(xué)牛 的思維能力和學(xué)習(xí)力。比較教學(xué)的意義大致有以下幾方面：（1）運(yùn)用比較教學(xué)，突岀教學(xué)重點(diǎn)。作為一種教學(xué)方法，比較教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突 破教學(xué)難點(diǎn)的有效手段z-o利用比較教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生動口、動手、動 腦，對所學(xué)新知識與原有知識進(jìn)行比較、分解、細(xì)化、歸納總結(jié)，有利于 突出教學(xué)重點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)關(guān)鍵。（2）運(yùn)用比較教學(xué)，學(xué)會知識遷移。把內(nèi)容相同、相

4、近、相關(guān)、相反、相異等具冇可比性的知識放在一起 進(jìn)行比較教學(xué)，分析其特點(diǎn)，可以加深學(xué)生對所學(xué)化學(xué)知識的理解，揭示 物質(zhì)變化的普遍規(guī)律及其特殊表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)知識的正遷移和意義建構(gòu)，是有 效學(xué)習(xí)的方法之一。（3）運(yùn)用比較教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)力。學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)的動力、毅力和能力的綜合體現(xiàn)。個人的學(xué)習(xí)力，包含 知識總量、知識質(zhì)量、學(xué)習(xí)流量、知識增量。作為一種學(xué)習(xí)方法，“連類 比物”，可以將零散的知識有序聯(lián)系、有機(jī)結(jié)合，擴(kuò)充知識總量；舉一反 三，提高知識質(zhì)量；觸類旁通，擴(kuò)大知識流量；循序漸進(jìn)，增加知識增量。二、比較教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用1.關(guān)于比較的內(nèi)容一一可以是概念、理論，也可以是物質(zhì)、實(shí)驗(yàn)教材中也有采用比較的形

5、式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。如蘇教版化學(xué)1化學(xué) 2中，有概念比較lmol不同固體物質(zhì)的質(zhì)量，lmol不同物質(zhì)的體積; 有實(shí)驗(yàn)比較一一用激光筆照射硫酸銅溶液、氫氧化鐵膠體，濃硝酸、稀硝 酸與銅反應(yīng)；有物質(zhì)比較一一碳酸鈉與碳酸氫鈉，鈉、鎂、鋁單質(zhì)金屬性, 硅、磷、硫、氯元素氣態(tài)氫化物，11-17號元素最高價氧化物水化物，氟、 氯、漠、碘氣態(tài)氫化物的形成與穩(wěn)定性；有理論比較一一常見晶體物理性 質(zhì)，原電池與電解池等等。化學(xué)概念反映了化學(xué)的本質(zhì)和化學(xué)變化的規(guī)律性，具有抽象性和概括 性，是教學(xué)中的一個難點(diǎn)。在進(jìn)行化學(xué)概念教學(xué)時，可以把與新概念相似 或相反的概念放在一起進(jìn)行比較，分析概念之間的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)及相互 關(guān)系

6、，有利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握化學(xué)基本概念，提高概念辨析能力，加深理解, 防止負(fù)遷移。例如，比較同位素、同素異形體、同分異構(gòu)體與同系物，可以讓學(xué)生 更好地認(rèn)識這幾個概念的內(nèi)涵與外延，更好地區(qū)分這些概念并能合理應(yīng) 用。概念之間的比較，可以幫助學(xué)生辨析貌似、實(shí)異的概念，可以達(dá)到事 半功倍的學(xué)習(xí)效果。化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過實(shí)驗(yàn)可以研究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及 其變化規(guī)律。比較由于實(shí)驗(yàn)條件或?qū)嶒?yàn)操作過程的改變而造成的現(xiàn)象、結(jié) 論的不同，更有利于學(xué)牛掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識，得出科學(xué)結(jié)論。例如，比較相同體積、相同濃度的不同溶液的導(dǎo)電性，對比小燈泡的 亮度，可以得出結(jié)論：不同電解質(zhì)在水溶液中電離程度不同，有強(qiáng)電解質(zhì)、 弱

7、電解質(zhì)之分。取兩小塊鈉，一塊放置于空氣中，另一塊放在石棉網(wǎng)上加熱，比較實(shí) 驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物的不同，可以得出結(jié)論：金屬鈉與氧氣的反應(yīng)，條件不 同，產(chǎn)物不同。對比銅與濃硫酸、濃硝酸、稀硝酸的反應(yīng)，可以根據(jù)反應(yīng)的快慢比較 濃硫酸、濃硝酸、稀硝酸氧化性的不同。2.關(guān)于比較的形式一一可以類比，也可以對比比較在形式上有類比和對比之分。類比，是通過兩個對象在某些方面 的相同或相似的性質(zhì)，推斷它們在其他方面上也有可能相同或相似的一種 推理形式。類比是一種由此及彼地做出推論的方法。對比，是把兩個對象 或同一事物的兩個方面加以比較。運(yùn)用對比，可以認(rèn)識兩個事物的同一性 和差異性。(1) 合理類比，觸類旁通。在自然科

8、學(xué)發(fā)展史上，類比是科學(xué)發(fā)現(xiàn)中一?n被普遍應(yīng)用的方法。牛 頓曾說過'沒有大膽的猜想就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！辈剪敿{曾經(jīng)說過'類 比是一種最富有創(chuàng)造性的邏輯推理方法和探索工具。”通過類比可以對未 知事物做岀猜想，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力，更可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信 心和興趣，幫助他們創(chuàng)造性地解決問題。類比符合教育學(xué)、心理學(xué)規(guī)律以及人們認(rèn)識事物的規(guī)律。應(yīng)用類比方 法，不僅可以把抽象的新知識納入到已有的舊知識體系中，變抽象為形象、 變難懂為易學(xué)、變煩瑣為簡單，還可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，具有啟迪思維、舉一反三、觸類旁通的作用。類比是一種促進(jìn)學(xué)生知識“遷移”，提高學(xué) 生科學(xué)素養(yǎng)的有效方法。所以在平時教

9、學(xué)過程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生分析、 比較、歸納，還要讓學(xué)生學(xué)會選擇恰當(dāng)?shù)念惐葘ο?，學(xué)會知識的遷移，提 高類比結(jié)論的可靠程度。類比可以分橫向類比和縱向類比。橫向類比是在同一層次上的遷移推理，有利于知識的橫向聯(lián)系，擴(kuò)充原有的認(rèn)知 結(jié)構(gòu)和知識體系?？v向類比是一種知識發(fā)展變化的不同層次的遷移推理， 有利于把新知識納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識體系中。例如，在元素周期表的學(xué)習(xí)中，根據(jù)同周期、同主族元素性質(zhì)的遞變 性，有金屬活動性mg>al, mg>be,推測金屬皺和金屬鋁的性質(zhì)類似。根據(jù) 金屬鋁的性質(zhì)，類比得出鉞既可以與酸反應(yīng)，也可以與堿反應(yīng)。反應(yīng)方程 式可以表示為：類比是一種主觀的、不充分的推理，

10、因此，要確認(rèn)其正確性，必須經(jīng) 過嚴(yán)格的邏輯論證。在使用類比的時候要注意：同族元素在性質(zhì)上具有相 似性、遞變性，同吋物質(zhì)還具冇其特殊性。在進(jìn)行類比的吋候，既要類比 物質(zhì)的共性，又要注意物質(zhì)的個性和特殊性，不能只是簡單的“依葫蘆畫 瓢”，要恰當(dāng)運(yùn)用類比，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行類比。(2) 恰當(dāng)對比，舉一反三。對比是把事物、事物的幾個方曲放在一起作比較，在比較中辨別兩者 的異同。通過對比，可以認(rèn)識事物的本質(zhì)特征，加深對概念的認(rèn)識和理解, 使知識融會貫通，舉一反三。布魯納指出：“知識是一個過程，不是結(jié)果?！彼裕瘜W(xué)教學(xué)在完成傳授知識的同時還要提高學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力、創(chuàng)新能 力。運(yùn)用比較教學(xué)

11、，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，拓寬教學(xué)思路， 開拓學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，對比乙醇和苯酚，對比兩者結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的異同，可以讓學(xué)生感 知物質(zhì)結(jié)構(gòu)對物質(zhì)性質(zhì)的影響，有機(jī)物基團(tuán)之間的相互影響、相互制約。 通過比較，舉一反三，讓學(xué)生能從結(jié)構(gòu)區(qū)分醇與酚，認(rèn)識醇與酚的不同性 質(zhì)。讓學(xué)生明白，同樣含有疑基的物質(zhì)，因?yàn)橐苫恢玫牟煌瑯?gòu)成不同的 物質(zhì)，具有不同的性質(zhì)。3. 關(guān)于比較的時機(jī)一一可以在新授時，也可以在復(fù)習(xí)時在新授課的時候使用比較教學(xué)，可以幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。 在復(fù)習(xí)的時候進(jìn)行比較教學(xué)，可以讓學(xué)生在更高的層次上把握事物的相關(guān) 性質(zhì)，將已有知識融會貫通，構(gòu)建知識體系。在不同的

12、學(xué)習(xí)階段使用比較 教學(xué)，比較的內(nèi)容、深度、廣度應(yīng)有所不同，比較教學(xué)也要“與時俱進(jìn)”。例如，在“鈉的化合物”單元教學(xué)中應(yīng)用比較教學(xué)，比較主要圍繞 na2c03、nailc03的性質(zhì)展開：顏色、狀態(tài)，俗名、水中的洛解性、同物質(zhì) 的量濃度時溶液的堿性、與鹽酸反應(yīng)的快慢、與石灰水的反應(yīng)、與氯化鈣 的反應(yīng)、熱穩(wěn)定性等。而在高三復(fù)習(xí)階段的教學(xué)中應(yīng)用比較教學(xué)，可以利用碳酸鈉與碳酸氫 鈉用途的不同，比較兩者性質(zhì)的區(qū)別。比較1： na2c()3、naiic03都能與鹽酸反應(yīng)，為什么治療胃酸過多的藥 物選用nahc03而非na2c03 ?比較2：泡沫滅火器的反應(yīng)原理可以理解成是藥品與酸性物質(zhì)反應(yīng)放出c02,為什么

13、制備泡沫滅火器用的是nahc03而非na2c03?比較3：為什么用熱的na2c（）3溶液去油污，而不用naiic（）3溶液？比較4：為什么焙制糕點(diǎn)時用nahc03,而不用na2c03?比較5：為什么做血條的時候會在面粉中加入na2c03而不是nahc03?例如，新授課時比較c02和s02,重點(diǎn)比較兩者性質(zhì)的異同，主要有:顏色、狀態(tài)、氣味等物理性質(zhì)，酸性氧化物、氧化性、還原性、漂白性等化學(xué)性質(zhì)。高三復(fù)習(xí)時，可增加比較兩者的結(jié)構(gòu)，依次設(shè)計(jì)如下問題：比較1：比較2：c02、s02中心原子價電子對數(shù)（n二2, n二3）c02、s02價電子對空間構(gòu)型（直線形，三角形）比較4：c02、s02中心原子雜化方

14、式（sp, sp2）c02、s02中心原子有無孤電子對（無，有）比較6：c02、s02分子空間構(gòu)型（直線形，v形）c02、s02分子屮共價鍵的類型（極性鍵，極性鍵）c02、s02分子的極性（非極性分子，極性分子）c02、s02在水中溶解度大?。╯02溶解性大）碳原子、硫原子核外最外層電子數(shù)（碳原子4,硫原子6）通過比較兩者的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)，讓學(xué)牛體會“物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)性質(zhì)”。例如，氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)的比較，在化學(xué)學(xué)習(xí)的各個階段應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)：在初中比較氧化劑、還原劑的得氧、失氧情況，在必修1專題1中比較氧化劑、述原劑中元素化合價變化情況，在必修1專題2中比較氧化劑、還原劑的電子轉(zhuǎn)移情況。在教學(xué)的

15、不同時機(jī)，在學(xué)習(xí)的不同時段，可根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平與特點(diǎn)，靈活運(yùn)用比較教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生不斷地對所學(xué)知 識進(jìn)行橫向比較、縱向比較，循序漸進(jìn)，不斷增加比較的內(nèi)容，不斷增加 比較的深度和廣度，使學(xué)生能夠更好地認(rèn)識事物的現(xiàn)象和本質(zhì)，鞏固所學(xué) 知識，加強(qiáng)知識之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性和邏輯性，提高學(xué)生 的學(xué)習(xí)力。三、比較教學(xué)的應(yīng)用反思進(jìn)行比較教學(xué)時應(yīng)該注意的幾個方面：(1) 比較的事物要具有可比性?？杀刃允侵竷蓚€事物之間要有某種 聯(lián)系或關(guān)系，這是進(jìn)行比較的前提和基礎(chǔ)。比較不能生搬硬套，牽強(qiáng)附會。 比較要抓本質(zhì)，“同中求異，異中求同”，不能停留在表面，為比較而比較。(2) 比較的冃的耍明確，比較的對象及內(nèi)容不宜過多，以免學(xué)生產(chǎn) 牛混淆，造成識記障礙。(3) 比較的內(nèi)容要源于教材，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以教學(xué)目標(biāo)為依 據(jù)。若是脫離教材進(jìn)行比較，就脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況。只有基于學(xué) 生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的比較，才能“以最好的教學(xué)效果達(dá)到最理想的發(fā)展水平”。(4) 幫助學(xué)生建立比較學(xué)習(xí)的一般思路：確立比較的事物一一比較 物質(zhì)結(jié)構(gòu)一一比較物質(zhì)性質(zhì)一一歸納比較認(rèn)識。比較之后，要及時進(jìn)行必 要、有效的總結(jié)，從而幫助學(xué)生發(fā)展概括能力、抽象能力、思?s能力，培 養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。(5) 運(yùn)用比較教學(xué)法要講究