小學(xué)語文閱讀教學(xué)之我見王芳

1、小學(xué)語文閱讀教學(xué)之我見 王芳河北省涉縣西戌小學(xué)王芳目前在傳統(tǒng)語文教學(xué)中存在著的灌輸現(xiàn)象，嚴(yán)重妨礙著學(xué)牛木體的主動發(fā)展, 也影響著語文教學(xué)質(zhì)量的提高。傳統(tǒng)的僵化模式，致使語文教學(xué)未能找到語文教 學(xué)的木質(zhì)聯(lián)系，也未能把握教學(xué)的一般規(guī)律，實現(xiàn)語文教學(xué)的創(chuàng)新及優(yōu)化。從學(xué) 牛主體地位出發(fā)，以一個新的視角，重新審視語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣， 強調(diào)學(xué)牛對閱讀課文的自主、研究和創(chuàng)新，對實現(xiàn)語文教學(xué)的知識、能力與人文 目標(biāo)，具有劃時代的積極意義。小學(xué)語文閱讀教學(xué)對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，如何打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式， 體現(xiàn)語文的人性與個性，是一個值得深究的問題。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是 搜集處理信息、認(rèn)識世界、

2、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué) 牛、教師、文木之間的對話過程。”這一新理念要求語文教師要重視學(xué)牛在閱讀 過程中的主體地位，要重視學(xué)牛閱讀的獨特感受和體驗，教師絕不能取代學(xué)牛在 閱讀中的地位。1創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍營造一個寬松的氛圍，教師要放下架子，真正成為學(xué) 牛學(xué)習(xí)上的“良師益友”。允許學(xué)牛有自己的理解，有自己的表達方式，要珍視 學(xué)牛的獨特見解，呵護那些不合常理的奇思異想，對不完善的要加以補充。這樣，學(xué)生才敢在課堂上大聲說話，才敢發(fā)表自己的意見，也敢于向老師提 出不同的想法創(chuàng)新火花才能迸發(fā)出來。2鼓勵質(zhì)疑，引導(dǎo)探究古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”“讀書無疑者須教 有疑，小疑則小進

3、，大疑則大進?！闭n堂上要讓學(xué)牛思，必先教有疑，教師要積 極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視對學(xué)牛發(fā)現(xiàn)問題，解決問 題能力的培養(yǎng)。如教學(xué)古井時，分三步引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，學(xué)生在整體感知 的基礎(chǔ)上提出問題：鄉(xiāng)親們?yōu)槭裁磶椭先?？他們是怎樣幫助老人的？他們幫?老人后怎樣表現(xiàn)？他們?yōu)槭裁床灰獔蟪?，說明了什么？第二步，引導(dǎo)學(xué)生對前面提出的問題進行梳理，女m抓住“晨光熹微”、“絡(luò) 繹不絕”等詞，說明到古井取水的人多。路面濕漉漉的，像剛下過一場春雨。也 說明去古井打水的人多。第三步，放手讓學(xué)生圍繞上述幾個問題討論交流，合作 探究，互相評議，老師因勢利導(dǎo)，相機點撥。使學(xué)生梳理出古井長年提供泉水,

4、 從沒要報酬，鄉(xiāng)親們常年幫助老人，誰也不要報酬。3培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣良好的閱讀習(xí)慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順 利地達到目的有著重要的作用。這種閱讀，既能在主動、愉悅的氣氛中進行，又 能在遇到問題時排除困難，堅持達到閱讀的目標(biāo)。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便 會成為個人的寶貴財富，終生受用。在小學(xué)階段，就要著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的 習(xí)慣；一邊讀，一邊想的習(xí)慣；不動筆墨不讀書的習(xí)慣；主動克服閱讀困難的習(xí) 慣；使用工具書的習(xí)慣及勤于閱讀的習(xí)慣等等。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，就 能自己去讀書并大有所獲。教師要十分重視對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。4注入情感，增強體驗“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，學(xué)生憑著自

5、己 的經(jīng)驗去品味、體驗課本，這時，他的心理產(chǎn)生獨特的感受。因此在閱讀教學(xué)中，要重視引導(dǎo)學(xué)生進入角色，激勵學(xué)生進行積極的思維活動, 來加深對課文的理解和體驗，受到情感熏陶，并獲得審美樂趣。如教西門豹 吋，讓學(xué)生在充分感悟的基礎(chǔ)上，融入故事的角色中，進行繪聲繪色地表演。當(dāng) 學(xué)生演到官紳們個個嚇得求饒吋，聲咅顫抖，雙腿發(fā)軟，作揖求饒，仿佛自己就 是作惡多端的官紳。這是學(xué)生個性化的感悟，是學(xué)生內(nèi)心的情感的流露，是學(xué)生 個人見解和智慧的展現(xiàn)。要注意的是，每個學(xué)生的感受能力不同，必然對課本的 理解、感悟和體驗也不同，就會產(chǎn)生對文本的多元解讀。因此，對于-篇課文的 解讀不必統(tǒng)一，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的感受體

6、驗去理解。5以課文為憑借，發(fā)散思維在個性化閱讀教學(xué)中，我們要努力尋找課文中知 識的發(fā)散點，善于打開學(xué)生思維的空間，綻放學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，開發(fā)學(xué)生 沉唾的潛能。要以教材為例子，訓(xùn)練思維，鼓勵學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)造。 新的語文教材給課改教師和學(xué)生都留下了廣闊的發(fā)展和創(chuàng)造空間，具有很強的開 放性。因此，在教學(xué)中應(yīng)千方百計地在用好教材的同吋鼓勵學(xué)生向課外拓展，讓 學(xué)生明白生活中到處是語文，從而真正實現(xiàn)“大語文”。如教學(xué)坐井觀天，在 理解課文的基礎(chǔ)上，教師可以提出：“青蛙跳岀井后，會對小鳥說什么？ ”師生 仿照課文共同編第四次對話，讓學(xué)生以小組為單位在前邊演繹。通過發(fā)散，讓知 識遷移，也培養(yǎng)了學(xué)

7、生的創(chuàng)新意識。需要注意的是，“發(fā)散”必須要“以原文為 基礎(chǔ)”，要充滿個性，不能脫離課本進行“無中生有的創(chuàng)造”。6實施個性化評價在教學(xué)中，評價語言要豐富，給學(xué)生以新鮮感，美的享受， 有努力的方向?！安诲e！ 真棒！ 很好！ ”“你真了不起！”等評價語過度使用, 就會削弱它的激勵作用。所以，在評價吋，要指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的長處和不 足。以朗讀為例，有個學(xué)生朗讀，我們表揚時，要清楚地指出可取之處。如“你 的聲音真響亮！ ”“從你的朗讀中，我感覺到了春天是一年中最美的季節(jié)！” “你的 聲音真甜，請再給我們讀一遍吧！ ”“聽了你的朗讀，我仿佛看到了天安門廣場上 那歡欣鼓舞的場面！” “你讀得聲情并茂，老師和同學(xué)們都被你感動了”在老 師和同學(xué)真誠的贊美中，成功的喜悅一下子涌入學(xué)生的心田。除了用口頭語言來 評價，也可以用體態(tài)語言來表達：翹翹大拇指，鼓鼓掌，發(fā)自內(nèi)心的微笑，連連 點頭以激勵孩子不斷探索、創(chuàng)新。為使我們的閱讀教學(xué)充滿魅力，每個教師都應(yīng) 該積極、耐心地俯下身來傾聽每個孩子的聲音，用一雙熱情、冷靜、智慧的眼晴 去發(fā)現(xiàn)、珍視每一個孩子富有個性的小苗兒，并創(chuàng)造機會，讓他們盡情地表達見 解、表現(xiàn)自我、展示才華?？傊?，新課標(biāo)下的語文閱讀教學(xué)應(yīng)更多的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們產(chǎn)生 主動閱讀的內(nèi)驅(qū)力，逐步