高中生物課堂開放式教學(xué)探析

1、高中生物課堂開放式教學(xué)探析開放式生物課堂教學(xué)是相對于封閉的、缺乏活力的、'以 教師為中心，以教材為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)而言，它是 指把生物教學(xué)活動置于一個開放的體系中來進行設(shè)計，實現(xiàn) 教學(xué)內(nèi)容的開放化、方法的開放化、空間的開放化。這打破 了生物課堂教學(xué)對學(xué)生的限制，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培 養(yǎng)。一、教學(xué)理念和教學(xué)環(huán)境的開放化開放生物教學(xué)首先應(yīng)與時俱進，開放教學(xué)觀念，樹立 “以學(xué)生發(fā)展為本”的核心理念，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，使生 物教育面向全體學(xué)生。跳出傳統(tǒng)課堂教學(xué)框架的束縛，以拿 新的教育觀念去面對每一個學(xué)生，努力營造民主、平等、和 諧的教學(xué)氛圍。在教學(xué)空間方面，生物課堂不能囿于教材和教室，實

2、驗 室、圖書館、公園、博物館等都應(yīng)成為課堂，還可以延伸到 社區(qū)、工廠、農(nóng)村。社會在不斷發(fā)展，生物科學(xué)的發(fā)展更為 迅速，學(xué)生接收信息渠道日益豐富，學(xué)習(xí)生物學(xué)應(yīng)不再局限 于課本，而應(yīng)延伸到學(xué)生生活的每個角落，延伸到相關(guān)領(lǐng)域 的新知識、新技術(shù)。在課堂教學(xué)環(huán)境方面，教師要創(chuàng)設(shè)一種民主、自由、寬 松、友好的教學(xué)環(huán)境，以親切自然的教態(tài)面對所有學(xué)生，用 自己的真誠了解認識所有學(xué)生，用自己的真心平等對待所有 學(xué)生。教師應(yīng)為學(xué)生提供充分從事生物活動的機會。讓討論 式、研究式、實踐探索等學(xué)習(xí)方式成為課堂教學(xué)的主流，讓 “辯論、競賽、游戲”等形式充實課堂，讓師生在互動的交 流中共同成長，使生物課堂更具生機與活力。二

3、、設(shè)計開放型的教學(xué)環(huán)節(jié)1課堂導(dǎo)入開放化。實施導(dǎo)入開放性的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)問題 情境。高中生物課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境的方法有多種。 如“挖掘生活出問題”，如"黃豆種子在萌發(fā)成黃豆芽的 過程中，有機物減少了”。關(guān)于這一說法，有的學(xué)生提出了 質(zhì)疑：'有機物減少了，而黃豆芽的重量為什么增加了 呢？ ”就這一問題，可進入種子萌發(fā)的相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。 ''捕捉熱點出問題”，生物領(lǐng)域中有許多熱點知識對學(xué)生 來說是新奇的。像“試管嬰兒”“基因工程” “克隆技術(shù)” 等。學(xué)生初次接觸克隆羊多莉的報道，很容易產(chǎn)生諸如“能 不能用同樣的方法克隆人體器官”"能不能克隆其他動 物”&

4、#39;'克隆人能否成為可能”等問題。以這些問題為中心展 開討論，并適時導(dǎo)入新課，可引發(fā)學(xué)生探索新知識的積極性, 同時也提高了學(xué)習(xí)興趣。“追根溯源出問題”，如分析紅 綠色盲基因的遺傳規(guī)律?！板e誤案例出問題”，例如講述 酶的概念時提出”酶就是生物體內(nèi)產(chǎn)生的一類具有生物催 化作用的蛋白質(zhì)，到底是不是呢？ ”帶著疑問順理成章地進 入相關(guān)學(xué)習(xí)。2新知學(xué)習(xí)開放化。傳統(tǒng)封閉的教學(xué)模式常導(dǎo)致教師主 導(dǎo)有余、學(xué)生參與不足。而開放式教學(xué)的實質(zhì)是讓學(xué)生真正、 主動、全面地參與教學(xué)過程，變"接受一驗證”式為"探索 發(fā)現(xiàn)”式學(xué)習(xí)。要給學(xué)生充分的思考時間，適當采取延時 評價，能讓學(xué)生操作的、

5、總結(jié)的、發(fā)現(xiàn)的，絕不讓老師做。 并在獨立思考的基礎(chǔ)上合作交流，通過團體成員間交流合 作，增強學(xué)生之間團結(jié)、協(xié)作、合群共事的群體協(xié)作意識， 為提高學(xué)生的人際交往能力奠定基礎(chǔ)。3提問方式開放化。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，科學(xué)地減輕 學(xué)生過重的學(xué)業(yè)和心理負擔(dān)；明確教學(xué)過程中教師、學(xué)生的 “教”與“學(xué)”的責(zé)任，努力構(gòu)建以學(xué)生為本的課堂教學(xué)模 式。同時結(jié)合自身學(xué)科特點，在課堂教學(xué)中營造一種輕松、 愉快、嚴肅、緊張的氛圍，給學(xué)生提供提出問題的“技術(shù)” 保證。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更為重 要”''學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生有了疑問才能去思考， 才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，不會提出問題

6、的學(xué)生永遠不會創(chuàng) 造。長期以來，我們習(xí)慣于"師問生答”，導(dǎo)致學(xué)生跟著教 師關(guān)注的問題走，學(xué)生的思維跟著老師的問題走，缺少自己 提問的權(quán)利和機會。由于知識背景、興趣愛好、價值取向、 思考角度的差異，師生對問題的關(guān)注點不同，就是對同一問 題的關(guān)注點也可能會迥然不同，造成課堂提問不能激發(fā)學(xué)生 探究知識的欲望，違背了教學(xué)應(yīng)接近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的 原則。因此，我們應(yīng)該改變單一的“我來問，你來答”的提 問方式，提問形式要多樣化：可以師問生答，也可以生問師 答；可以同桌互相提問；可以小組內(nèi)提問，也可以小組間提 問；可以男女同學(xué)互相提問，也可以開展提問接力競賽，比 比誰提的問題多、水平高。教師應(yīng)創(chuàng)

7、造條件盡可能地把提問 的權(quán)利放給學(xué)生。例如在光合作用一節(jié)中“色素對光的吸 收”教學(xué)中，結(jié)合生活常識從樹葉的顏色入手，引導(dǎo)學(xué)生提 出問題：樹葉為什么是綠色的？進而提出綠色光為什么被反 射。學(xué)生分析后認為是未被吸收。然而太陽光這一復(fù)色光中 有幾種單色光被色素吸收呢？讓學(xué)生提出假設(shè)：使用不同波 長的單色光照射葉片，觀察葉片顏色。探索解決問題得出結(jié) 論后，引導(dǎo)學(xué)生提出問題：如何畫出綠色植物對太陽光色散 后的單色光的吸收光譜。在問題的驅(qū)使下，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望增 強，激勵著自己不斷提出問題，解決問題，不斷地從未知走 向已知。4作業(yè)布置開放化。作業(yè)是學(xué)生鞏固知識、提高能力的 有效途徑之一。作為新時代的生物教師，

8、不能把作業(yè)作為單 純的課堂教學(xué)內(nèi)容的反饋，而應(yīng)注意結(jié)合生活實際由課內(nèi)向 課外延伸，以開放式作業(yè)為媒介，拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué) 生的搜集、處理信息能力，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識解決實際 生活中的問題。此外，開放式教學(xué)要求布置作業(yè)不要''一刀 切”，既可有書面作業(yè)，也可有實踐作業(yè)，至于教材課后的 填空題、選擇題完全可做在書上，以減輕師生的負擔(dān)。教師 還可依據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平，設(shè)計不同層次的作業(yè)，滿足不 同程度學(xué)生的需求，真正做到“因材施教”。在習(xí)題設(shè)計方 面可采用如方法開放、結(jié)論開放、策略開放、綜合開放等形 式的開放性練習(xí)。5學(xué)生實驗開放化。生物學(xué)科是一門實驗科學(xué)，因此學(xué) 生實驗教學(xué)開放化就顯得尤為重要。在進行某一"學(xué)生實 驗”之前。除了按實驗內(nèi)容準備好"必需”的藥品和儀器供 學(xué)生實驗外，還給學(xué)生準備了一些“額外”的藥品和儀器， 并另外布置一些探索性的任務(wù)。這些“增添”大多與本實驗 相關(guān)，學(xué)生在做完本實驗后，根據(jù)自己的理解和需要對其進 行適當?shù)奶暨x和組合，繼而再做相同的類型的實驗。這樣使 學(xué)生實驗開放化后，本實驗的意義會更加豐富，得出的結(jié)論 更加全面，學(xué)生的收益也會更大更多。三、教學(xué)評價開放化開放的教學(xué)必須有開放的教學(xué)評價作保障，因此應(yīng)注重 評價的激勵性，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性得到充分發(fā)揮, 讓學(xué)生研究問題的興趣在評價中得到激發(fā)，主動參與的熱情