淺談高中物理課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)雜性思維能力

1、    淺談高中物理課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)雜性思維能力    劉海菊摘 要：高中物理在高中全部學(xué)科中，其屬于一門比較難學(xué)的課程，物理老師需要具備優(yōu)秀的教學(xué)方法與教學(xué)水平，還需要培養(yǎng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)所需的思維能力與思維方法。本文通過物理授課中，教師引導(dǎo)學(xué)生拓展復(fù)雜性思維空間的基礎(chǔ)上，討論了如何運(yùn)用新型教學(xué)方法，以及對開發(fā)學(xué)生的復(fù)雜性思維能力做出努力。關(guān)鍵詞：高中物理；課堂；復(fù)雜性；思維能力復(fù)雜性思維能力是指：在思想上不單能解釋客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在的聯(lián)系，而是能在其基礎(chǔ)上產(chǎn)生具有社會價(jià)值的思維成果?，F(xiàn)階段，我國教育最首要的任務(wù)就是推行復(fù)雜性思維能力教育，把應(yīng)

2、試教育改革成培養(yǎng)復(fù)雜性思維能力為主的教育，對學(xué)生的思維進(jìn)行開拓。一、 物理學(xué)習(xí)必備思維及培養(yǎng)物理思維的側(cè)重在高中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜性物理思維能力是物理課程的關(guān)鍵出發(fā)點(diǎn)。物理教師應(yīng)對學(xué)生的物理思維方向進(jìn)行把握并引導(dǎo)其良好的運(yùn)用，使學(xué)生的物理分析能力和理解得到提高。同時(shí)，高中物理教師對學(xué)生的復(fù)雜性思維能力培養(yǎng)應(yīng)從以下幾個(gè)思維方式進(jìn)行著手。（一） 培養(yǎng)學(xué)生的收斂思維與發(fā)散思維高中物理教師對學(xué)生的物理思維培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)注意培養(yǎng)同學(xué)的收斂思維和發(fā)散思維，并將其結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識時(shí)充分發(fā)揮其作用。收斂思維主要是將全部問題的解決方法進(jìn)行比較，最終找到一個(gè)最優(yōu)質(zhì)的解決方法。比如在解決物理計(jì)算題時(shí)

3、可能有多種解法：動(dòng)能定理、機(jī)械能守恒，牛頓第二定理、運(yùn)動(dòng)學(xué)公式等，這個(gè)時(shí)候就要比較哪種方法更快。而發(fā)散思維主要是指同學(xué)們在進(jìn)行物理問題的處理過程中全方面的對所有可能進(jìn)行考慮，從而找到多種解決問題的方案。比如在計(jì)算：“離地面h高度的物體，以一定速度豎直上拋，求此過程中離拋出點(diǎn)x米時(shí)的時(shí)間?！边@時(shí)候就要用發(fā)散性思維考慮，看看有幾種可能。高中物理教師在授課時(shí)應(yīng)將這兩種方法結(jié)合在一起，幫助學(xué)生開拓自身的思維空間，找到解決物理問題的多種方案，最終確定一個(gè)最優(yōu)質(zhì)的方法，從而提高解題效率。（二） 培養(yǎng)學(xué)生的和與分的辯證思維和與分辯證思維是解決物理問題中所必備的思維方式，主要將物理問題進(jìn)行分解，對事物整體進(jìn)行

4、分析。和的思維方式主要是對物理問題進(jìn)行整合，并對整體進(jìn)行分析。分的思維方式主要是從局部物理問題出發(fā)，對物理問題的各個(gè)階段進(jìn)行分析。例如，在高中物理課程中有很多方面是將合與分的辯證思維進(jìn)行運(yùn)用，在分析較復(fù)雜的力學(xué)問題時(shí)，首先對其整體的受力情況進(jìn)行分析，這就是解決物理問題常用的整體法，其次再對其局部的受力情況進(jìn)行分析，這就是解決物理問題常用的分的方法，也被稱為隔離法。例如：“粗糙的a、b長方體木塊疊放在一起，放在水平桌面上，在水平力f牽引下，一起向右做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，問：a與b之間的摩擦力是多少？（已知b與地面的動(dòng)摩擦因數(shù)為，物體a、b的質(zhì)量均為m）”這道題就要用先和再分的思維方式解決：先求出共同

5、的加速度，再取上面的a為研究對象根據(jù)牛頓第二定律求出摩擦力。由此可見，和與分的辯證思維在物理學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。（三） 培養(yǎng)學(xué)生的正向思維和逆向思維在學(xué)生的物理學(xué)習(xí)中，物理問題種類不同所運(yùn)用解決物理問題的方法也有所不同。在實(shí)際授課中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維和正向思維。逆向思維主要是對物理問題結(jié)果進(jìn)行分析，從而推導(dǎo)出解決物理問題的原因所在。如在驗(yàn)證機(jī)械能守恒實(shí)驗(yàn)中，我們算出的動(dòng)能的增加量總是略小于重力勢能的減少量，為什么會出現(xiàn)這個(gè)結(jié)果呢？回過頭去分析實(shí)驗(yàn)過程，找出原因。再如解決能量問題時(shí)常用到逆向思維：“如果最終物體的動(dòng)能增加了，那首先要想動(dòng)能為什么會增加？肯定有合外力做功，再去分析有哪

6、些力做功?！闭蛩季S主要是對物理問題進(jìn)行思考研究和思考的過程，同時(shí)順著運(yùn)動(dòng)發(fā)展的角度，順其自然找到了物理問題的解決方式。這個(gè)容易理解，就不具體說明。這兩種思維模式是在不同條件同時(shí)出現(xiàn)時(shí)使用的，對不同的物理問題條件靈活的使用不同的方法。（四） 培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和抽象思維在實(shí)際授課中，教師在新概念引入時(shí)，要對新概念進(jìn)行表述。因?yàn)閷W(xué)生對新概念陌生，導(dǎo)致其很難正確的理解，所以高中物理教師應(yīng)對這一問題時(shí)，要對學(xué)生的抽象思維和形象思維模式進(jìn)行積極的培養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率達(dá)到提升。抽象思維主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用的概念求證與分析的思維模式，它對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有一定的要求，需要學(xué)生具備一定的判斷與分析能力

7、，從而將物理問題良好的解決，上述思維模式在高中物理計(jì)算方面經(jīng)常會遇到。比如在解決小船過河這個(gè)問題時(shí)，我們首先需要知道什么是水速，什么是船速，再去分析實(shí)際速度問題。形象思維模式主要是對問題進(jìn)行分析時(shí)，浮現(xiàn)在學(xué)生大腦內(nèi)的形象，學(xué)生將頭腦的現(xiàn)象呈現(xiàn)在畫圖紙上，對其進(jìn)行分析，從而對問題的解決方案進(jìn)行探究。如水速的理解：可以問學(xué)生：“一只小船自由放在流水河里，船會怎樣”；“順?biāo)隆?；“那么船順?biāo)碌乃俣染褪撬佟?，這就是形象的思維模式。在對物理問題進(jìn)行研究時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會使用上述兩種思維模式，物理教師也應(yīng)認(rèn)識其重要性。在高中物理學(xué)習(xí)中還包括極限思維、臨界思維、圖像思維等思維方式，這些思維方法對學(xué)生物理

8、學(xué)習(xí)都有一定的幫助，高中物理教師對不同的物理問題進(jìn)行不同思維教學(xué)，教授學(xué)生學(xué)習(xí)思維時(shí)，也應(yīng)對學(xué)生教授學(xué)習(xí)方法。二、 培養(yǎng)復(fù)雜性思維模式的有效途徑（一） 情景教學(xué)激發(fā)潛力在物理授課過程中，高中物理教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的物理情景，用其教學(xué)激發(fā)學(xué)生的思維能力，在這種課堂氛圍情況下，高中生通過其自身的感受增強(qiáng)切身物理體驗(yàn)，使學(xué)生對物理問題充滿了求知欲望，對學(xué)生的思維激發(fā)和創(chuàng)造性物理學(xué)習(xí)能力都有一定的幫助。如在講解萬有引力與航天時(shí)，首先放映天宮二號發(fā)射升空過程視頻和神州十一號與天宮二號對接過程視頻，可以很大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考。在高中生擁有了對物理問題的求知欲之后，高中物理

9、教師要對這一階段學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行把握，引導(dǎo)其對物理問題進(jìn)行推理與分析。（二） 拓展學(xué)生物理思維方式人的思維模式一般是由感性逐漸變成理性的思維模式發(fā)展，高中教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)思維時(shí)，要同時(shí)培養(yǎng)其觸類旁通的學(xué)習(xí)技巧，不但可以使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維得到拓展和延伸，還能對其今后學(xué)習(xí)物理知識得到相應(yīng)的幫助。三、 總結(jié)綜上所述，在進(jìn)行高中物理教學(xué)時(shí)，不能只注重物理知識的傳授，還要注重學(xué)生的思維思考模式，對學(xué)生的思維能力的形成與發(fā)展進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。雖然學(xué)生的復(fù)雜性思維是一項(xiàng)大的教學(xué)工程，不是一朝一夕能實(shí)現(xiàn)完成的，但是，只要我們高中教師在實(shí)際授課中深入教材，改革創(chuàng)新物理知識，把模仿與自創(chuàng)、幻想與理性等方式有效的結(jié)合起來，就能有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的復(fù)雜性思維能力。參考文獻(xiàn)：1安寶勝.高中物理課堂培養(yǎng)學(xué)生思維的策略微探j(luò).中學(xué)物理（高中版），2015，33（3）：86-87.2姜金龍.高中物理教學(xué)中學(xué)生形象思維能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐d.哈爾濱師范大學(xué)，2015.3許雙利.高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)j.