青島版小學數(shù)學教材教學的幾點體會

1、青島版小學數(shù)學教材教學的幾點體會實踐使用青島版數(shù)學教材已經整整四年了，經過四年的探索和實踐，我深深地體會到，數(shù)學課程改革已進入關鍵時期，數(shù)學教師素質的提高，也到了關鍵時期，學生數(shù)學素養(yǎng)的提高，更是迫在眉睫，而要想全面提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，必須走“開放式”的數(shù)學教學之路。數(shù)學課程標準中指出小學數(shù)學課程是以培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程，所謂數(shù)學素養(yǎng)包括知識、能力、興趣、數(shù)學方法、數(shù)學態(tài)度、數(shù)學思想、良好心理品質等。新課標提倡“用兒童的眼睛來觀察，用兒童的心靈去體驗，用兒童的方式去研究”，通過學生的眼、手、鼻、口等器官，去玩“玩具”，去品味生活中的數(shù)學，去觀察生活中的數(shù)學，去研究生活中的數(shù)學。所以在教

2、學過程中充分利用教材的開放性、趣味性、數(shù)學性、探究性等特點為學生提供動眼、動手、動口、動腦的機會，培養(yǎng)學生的思維能力觀察能力、實踐能力、操作能力和表達能力，鼓勵學生“做中學”。四年的教學實踐，青島版數(shù)學教材是我最好的老師和朋友，促使我學習，督促我進步，伴隨我成長，我體會最深的是：一、青島版數(shù)學教材，具有很強的數(shù)學性、趣味性、知識性、開放性，充分強調學生是學習的主體，把學生放在第一位，給學生廣泛的探究空間，是學生喜歡的數(shù)學教材。青島版小學數(shù)學教材立足學生實際，立足國內外教育改革發(fā)展的實際，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的自主意識和進取精神，倡導自主、探

3、究的學習方式，給學生提供創(chuàng)造的空間。青島版數(shù)學教材以“問題情境”、“合作探究”、“問題口袋”、“自主練習”四大模塊建構教材，充分展示探究的過程，具有很強的開放性。問題情境是探究的開始，合作探究是探究的具體實施過程，是探究的主體部分，問題口袋是活動過程的一部分，是探究活動的繼續(xù)和發(fā)展，自主練習則把探究延伸到課外。其中“合作探究”給了學生張揚個性，放飛想象的廣闊空間，學生在“做一做”、“玩一玩”、“畫一畫”、“試一試”、“測一測”中，大膽地探索，成功地發(fā)現(xiàn)，盡情地體驗數(shù)學探究的樂趣。教學內容的開放性給教師、學生提供選擇的機會和創(chuàng)新的空間。探究的內容的開放，教師可以自主選擇和取舍；探究方法的開放，師

4、生可以自主選擇和創(chuàng)新；探究結論的開放，教師可各盡所能，盡力而為，而最終的目標只有一個，那就是必須運用數(shù)學的教育理念來指導教與學，必須以培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)為宗旨。教學時，可以由一個問題衍出生許多問題，讓學生進行自由探究。如五年級數(shù)學上冊美的奧秘一課，當我展示了很多美的圖案后，問學生“你知道這些圖形美在哪里嗎？”學生通過自己動手來測量不僅發(fā)現(xiàn)左右對稱的圖形美，還發(fā)現(xiàn)了對于小學生來說比較抽象的黃金比，以及物體的顏色按比例搭配等一系列的問積等于什么？ 生1：我覺得鹽水的體積等于水的體積加上鹽的體積。生2：我也覺得鹽水的體積等于水的體積加上鹽的體積。師：確實如此，那么如果將一個石塊放在水中，石塊的體積等

5、于什么？大家設計以實驗觀察一下，然后互相交流。生1： 等于上升了的水的體積生2：石塊的體積等于上升了的水的體積減去原來水的體積。師：對，我們根據(jù)剛才的推斷來做一個小練習。一長方體魚缸（如右圖）如果放進去一塊珊瑚石，水面升高了5厘米，這塊珊瑚石的體積是多少。 三、學生是新教材的最大受益者，動手能力、思維能力、操作能力和表達能力都得到了不同程度的發(fā)展，數(shù)學素養(yǎng)得到了較為明顯的提高。學生動手操作的過程，其實質就是學生手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動的過程。它不僅能使學生學得生動活潑，而且對所學知識能理解得更為深刻，所以小學數(shù)學的課堂就是要通過為學生創(chuàng)設一個動手做的環(huán)境，讓學生按照自己的基礎和習慣、水平和

6、能力去做。通過動手操作發(fā)現(xiàn)問題解決問題得出結論，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。 教學快樂足球-比例尺一課時，把課堂完全交給學生，讓學生在情境中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中學習。學生利用帶來的大小不同、數(shù)字各異的地圖，積極地發(fā)現(xiàn)各種有趣的數(shù)學問題，在自己的觀察、計算中發(fā)現(xiàn)，在自己的發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)新，學生的數(shù)學素養(yǎng)也在“潤物細無聲”地得到了提高和發(fā)展。我們來回放當時學生自主學習的熱鬧場面：有的把世界地圖擺在桌子上，有的學生把威海地圖放到黑板上，有的學生在用尺子量，有的學生在練習本上一遍又一遍的計算幾分鐘過后，同學們便按奈不住內心的喜悅，紛紛向我匯報：老師，快過來看，威海到北京的距離我計算出來了；老師我有問題“同

7、是威海地圖他們的比例尺怎么不一樣？”“老師，這兩幅地圖的比例尺寫的形式怎么不一樣？”“老師，都是山東到上海，怎么兩幅地圖計算出來的結果不一樣？”“老師，我還發(fā)現(xiàn)了”孩子之所以能發(fā)現(xiàn)這些，源于他們動手去做。試想，如果沒有孩子親自動手實踐的過程，他們能發(fā)現(xiàn)那么多問題嗎？會有那么多的結論嗎？所以，我們要為學生創(chuàng)設親歷經歷的機會，只有開放了學生的雙手，他們才能體驗到學習數(shù)學的樂趣，增長數(shù)學解決問題的能力，從而獲取數(shù)學知識，也有利于兒童形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度，才能探究出事物變化的規(guī)律，學生數(shù)題。課后學生還設計了許多精美的圖案。我們在使用教材時，要挖掘教材中具有衍生性的問題，深度開發(fā)教材本身的隱

8、性資源，使教材成為培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)的最具有價值的最主要載體。學生運用什么方法，什么方式進行探究，是由學生所要探究的問題和學生的實際情況等因素決定，教材問題情境部分只提示學生做好問題的范圍和注意事項，不對問題作硬性規(guī)定，從而讓問題更好地適應本地區(qū)、本學校、本班學生的實際情況，提高問題的適應性。青島版教科書只是提供了一種模式和樣本，我們要在理解和挖掘其教育內涵上下功夫，創(chuàng)造性地重組教材，進行優(yōu)化選擇和取舍，把教科書變成“活教材”，真正領悟編者的意圖，引領學生活學活用會創(chuàng)新。二、教師在教學實踐的過程中，提升了理念層次，提高了數(shù)學素養(yǎng)，也提高了授課能力，注重了數(shù)學評價。每位數(shù)學教師都在教學中不斷學習，

9、不斷充電，不斷豐富自己的知識，從教學設計到課堂調控，從教學基本功到綜合執(zhí)教能力，從教學思路到整體理念，都有一個較大的飛躍，課堂上充分發(fā)揮學生的主體能動作用，讓每個學生參與到教學活動中，充分調動學生的積極主動性，進行問題探究，數(shù)學課堂正煥發(fā)出她獨特而感人的魅力，數(shù)學課越來越受到廣大學生的喜愛。教學中，我盡量吃透教材的設計意圖，領會教材的設計目的，創(chuàng)造性地處理教材，比如教學包裝盒-長方體和正方體一課，常規(guī)的教學準備是：每組幾個長方形或正方形的盒子，觀察這些盒子的特點，你能提出哪些問題。這樣設計，教師的課前準備工作量很大，并且也限制了學生思維的靈活。我改變這種常規(guī)的方式，尋求一種不同的效果：提前一天

10、布置學生每人帶一個合子來。這下好了，各種各樣的杯盒子應有盡有，五花八門：大大的圓柱盒子、高高的圓錐形盒子、花花綠綠的不規(guī)則盒子、還有各種漂亮花色的盒子，但大部分學生帶來的盒子還是比較規(guī)則的，讓學生自己找出這些盒子在形狀上的共同點，和差異，從而演繹了一出沒有預約的精彩。教學走進軍營-方向與位置一課時，我以“方向與位置”為切入點，采用小組合作的方式，緊緊圍繞“方向與位置”作為探究的基礎，以探究性學習為主線，以問題為數(shù)學探究的翅膀，讓學生經歷“提出問題解決問題驗證問題自主練習”的過程，讓學生展開全方位思考。通過研究“方向與位置”，初步建立方向與位置的概念，并由方向與位置推想到角度的大小及公交車的路線

11、等，來解決生活中的問題，學會用數(shù)學知識來解釋生活中的常見問題，從而培養(yǎng)學生數(shù)學的觀察技能和細致、認真的觀察品質。我們來看一個有趣的溶解現(xiàn)象小小的解決問題片斷：師：同學們都觀察得很仔細，發(fā)現(xiàn)了驗放到水中，溶解后就形成了鹽水。那么，鹽水的體學素養(yǎng)的提高不是一朝一日的事情，而是在經常而持久的過程得到培養(yǎng)和發(fā)展的。數(shù)學課堂應該貼近孩子的生活，發(fā)現(xiàn)學生身邊的數(shù)學，挖掘我們身邊的課程資源，利用現(xiàn)有的材料、條件，去生成一個真實的數(shù)學課堂，而不是刻意地去創(chuàng)設一個問題探究情境，讓學生在限定的范圍內研究、思考。數(shù)學是一個開放的大課堂，我們身邊處處有數(shù)學，要從小教會孩子運用智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學，用聰明的大腦去思考深奧的數(shù)學問題，用靈巧的雙手