2022年一年級語文上冊經(jīng)典教案

1、2022年一年級語文上冊經(jīng)典教案 古人以圖形作為文字使用，這些文字就是我們今天所說的象形字。不知關于今天一年級的上冊語文教案內容有哪些呢?以下是我為大家準備了2022年一年級語文上冊經(jīng)典教案，歡迎參閱。 一年級語文上冊經(jīng)典教案一 設計說明 一年級學生形象思維占主體，對于圖畫情有獨鐘。因此，本課教學設計重在以圖畫構建識字情境，以圖畫貫穿識字教學過程，讓學生在輕松的識字活動中感知字形，感知字義，并產(chǎn)生學習漢字的愿望。 課前準備 1.多媒體課件，生字卡片、學習卡片。(教師) 2.生字卡片，學習卡片。(學生) 課時安排 1課時。 教學過程 一、創(chuàng)設情境，激趣導入 1.導言：同學們，你們都看過動畫片機器

2、貓吧?機器貓有一個神奇的寶貝“時光機”。只要坐上時光機，我們就可以回到過去。今天，我們一起坐上時光機到古代去看一看。 2.課件出示一個古代人物畫像。引言：咦?這個人好像缺少了一些器官。哦，原來它們在老師的桌面上，我們來做一個拼圖游戲把這些器官拼回去好嗎? 3.互動活動：師生板前活動，拼貼器官。 設計意圖：人們常說：“興趣是的老師。”一年級學生活潑好動，富于幻想，喜歡動畫人物，用動畫片中孩子們熟悉的人物導入新課，是吸引他們認真學習的“良方”。 二、學習生字，掌握音、形、義 1.認識象形字。 (1)課件出示“手、足、口、耳、目”的古文字，引導學生觀察圖畫和字，說一說自己的發(fā)現(xiàn)。 (2)教師小結：這

3、些很像圖畫的符號，是古時候的一種文字，叫做象形字。 2.圖文對照，指導識記“目”“足”。 (1)對照圖畫和文字，猜猜它們是什么字? (2)你是怎樣猜出來的?和大家說一說你的想法。 (3)教師相機點撥，引導學生識字。重點注意： 目：教師出示“目”的字理演變圖，簡單介紹后讓學生與圖片進行比較，找出“目”的字形與實物的聯(lián)系：外面的“”表示眼眶，里面的兩橫表示眼珠。 足：學生再次觀察實物圖片“足”和“足”的字理演變圖，說一說“足”的字形與實物的聯(lián)系。 (4)請學生做小老師領讀生字“目”和“足”，并擴詞。 (5)教師小結：認真觀察圖畫，找一找圖畫和生字的聯(lián)系，我們就能了解這個生字的意思，也能猜出它的讀音

4、，還能記住這個生字的字形呢! 3.小組合作，自主識記“口”“耳”“手”。 (1)課件出示三個字的字理圖。小組合作，商議識字方法，教師巡視，點撥指導。 (2)匯報交流。 預設： 口：象形字識記。“口”字長得就像我們的嘴。 數(shù)筆畫識記。第一筆是豎，第二筆是橫折，第三筆是橫。 用一用。“口”口水、開口、口袋等，我能用它說一句話看到紅燒肉我就流口水。 耳：比較識記?！岸焙汀澳俊遍L得很像，“耳”的兩個長橫都出頭，右邊的長豎下面出頭。 用一用?！岸倍臁⒍@、耳朵等，我能用它說一句話我很喜歡吃木耳。 手：數(shù)筆畫識記。第一筆是撇，第二筆和第三筆都是橫，第四筆是彎鉤。 用一用?！笆帧弊笫?、右手、雙手等，我

5、能用它說一句話我有一雙能干的手。 4.游戲鞏固。 (1)連一連。 將金文、小篆、楷書分成三組，請學生“連連說說”，看誰說得正確。先在自己的學習卡上連一連，同桌對照，講講自己的理由。然后讓一個學生到黑板上連。 (2)游戲。 學生有的拿圖畫，有的拿楷書，有的拿小篆，有的拿金文，自己找到對應的朋友?？勺寣W生用“我的朋友在哪里”“你的朋友在這里”這樣的句子形式進行交流表達。 設計意圖：語文課程標準強調：語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，充分激發(fā)學生主動學習的意識，倡導自主、合作、探究的學習方式。本環(huán)節(jié)教學設計，猜字互動點燃了學生識字的熱情，小組合作在觀察和交流中感知字義，了解字形，使學生不

6、僅學會，而且會學，為下一環(huán)節(jié)奠定基礎。 三、朗讀小文，認識“站”“坐” 1.學生觀察書中第10頁的插圖，你能用一個字來說出他們此時的動作嗎?(站坐) 2.教師板書兩個生字(站、坐)，指生朗讀，并做出相應的動作。 3.課件出示兩個生字的字理圖，引導學生進行觀察： 站：左邊是一個人站立著，右邊表示一個人站立的時候要占據(jù)一定的地方。 坐：兩個人坐在一堆土上。 4.指導學生開火車讀字，并擴詞，說一句完整的話。 5.討論：我們在站立和坐下的時候應該保持什么樣的姿勢，才是健康文明的呢? 6.出示小短文，自由朗讀后教師利用課件出示標準的“站、坐”姿勢圖。請學生對照圖畫說一說小短文的意思。 設計意圖：語文課程

7、標準第一學段“識字與寫字”中提到，要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，并學習獨立識字。在認讀剩下的兩個字時，教師設計了動作演示和圖畫觀察環(huán)節(jié)，使學生學得興趣盎然，并對漢字的演變產(chǎn)生興趣，更加積極主動地了解漢字的字形與字義之間的聯(lián)系。 四、指導書寫 1.課件出示田字格，引導學生認識橫中線、豎中線、左上格、右上格、左下格、右下格。 2.教師在田字格中書寫筆畫“橫折”“撇”“彎鉤”，一邊書寫一邊引導學生觀察，并用手指練習書空。再在本子上練習書寫。 3.教師范寫生字，學生一邊觀察一邊書空，然后在書中描紅練寫。 4.教師點評，重點注意“口”上大下小，不要把“口”寫成方塊;“目”和“耳”要注意中間兩橫

8、間要留有距離，“手”注意彎鉤要寫在豎中線上，第二橫是長橫，寫在橫中線上。 設計意圖：初次書寫，教師要引導學生養(yǎng)成認真觀察例字的好習慣?！叭謱?，七分看”就是這個意思。學生在觀察中認識筆畫，認識字形結構，為正確書寫奠定最堅實的基礎。 五、拓展延伸 1.通過這節(jié)課的學習，你認識了哪些生字? 2.我們的口、耳、目、手、足能做哪些事? 設計意圖：學生在交流過程中不僅能體會這些人體器官的重要作用，產(chǎn)生愛護身體器官的情感，更對五個生字進行了鞏固。 教學反思 1.激發(fā)學生識字的愿望。 根據(jù)低年級學生的年齡特點，我采用多種有趣的形式識字，如請學生猜一猜，指一指，連一連，給生字編兒歌等，學生在輕松愉快的氛圍中識

9、記生字，使得本節(jié)課的教學效果較好。 2.自主合作的學習方式。 語文課程標準強調：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。本節(jié)課伊始，我沒有直接給孩子們講什么是象形字，而是采用拼圖的方式引導學生自己猜想哪個身體部位和哪個字相連，然后同桌合作認一認。讓學生在這種輕松的教學環(huán)境下識字與交流，把學生的被動接受變?yōu)橹鲃荧@取，充分調動了學生自主學習的積極性。 一年級語文上冊經(jīng)典教案二 教學目標： 1.認識日、月等8個生字，會寫日、田2個字。 2.體會象形字形義結合的特點。 教學過程： 一、聯(lián)系生活，讀準字音 1.每人發(fā)一張寫有本課生字的紙條

10、，要求學生在紙上圈出認識的字，讀一讀，再把這些認識的字讀給同桌聽，互相教一教。重點帶讀正音：日、水、山、石。 2.聯(lián)系生活，啟發(fā)學生說說生活中是怎么認識這些字的。(平時在電視上看到的，在廣告牌上看到的，在書上看到的)引導學生在生活中識字。 二、探求規(guī)律，理解字義 1.出示漢字日、月、水、火和對應的甲骨文，分小組將生字和對應的甲骨文配對。 2.小組反饋，以日為例，重點點撥： (1)出示圖片，理解字義：日是指什么? (2)對比中了解字形：圖片與甲骨文的日對照，說說相像之處，可以將圖文重疊對比。 (3)出示日變化的系列字體，了解日字形的逐步變化。 3.做游戲找朋友。請分別拿到山、石、田、禾4組生字、

11、圖片、甲骨文的同學，找到對應的朋友。同一組排成一列，讀一讀生字。 三、學習筆順，指導書寫 1.出示生字日、田，引導學生說說可以用什么好辦法記住這2個字。 2.引導學生觀察比較日與田在整體形狀上有什么不同。 3.引導學生看田字格，學一學筆順，強調筆順先里頭后封口。 4.范寫，學生練寫。反饋點評后，學生對照自己寫的字，再書寫，覺得哪個字寫得不滿意，可以多寫幾個。 一年級語文上冊經(jīng)典教案三 課前準備 1.制作課件。(教師) 2.預習課文。(學生) 課時安排 1課時。 教學過程 一、對子導入，激發(fā)興趣 同學們，你們知道嗎?古代有一個叫陳文杰的人，他非常聰明，因為對對子對得好而當上了欽差。你們想不想像他

12、一樣來對對子?那老師就出兩個滿足你們的愿望。天對(地)，黑對(白)，花對(樹)。看來咱們班的小朋友也很聰明，對子對得真不錯。今天，我們來學一首兒歌對韻歌。(板書課文題目：對韻歌。) 設計意圖：一年級的孩子都喜歡受到表揚，課前布置孩子動手搜集生活中的資料，對于激發(fā)學生學習興趣和為新課做鋪墊，有著一舉多得的作用。 二、識字教學，圖文結合 1.試讀對韻歌，并交流在試讀的過程中遇到的困難。 2.學生再次自由讀課文，邊讀邊圈畫本課的生字，不會的請教同桌或老師。 3.指生讀課文，糾正朗讀不正確的字音。 4.指導學生學習“對”字。 (1)屏顯第一句，指生朗讀。 (2)出示“對”字。個別讀，齊讀。 (3)認識

13、“對”字的部首，指導書空。 (4)啟發(fā)學生說一說“對”的反義詞。 5.指導學習“云”“山”“蟲”。 (1)出示一組圖片(大屏幕出示圖片：圖上有云、山、蟲)，讓學生猜一猜這是文中的哪一句?不知道的可以看一看課文。 (2)學生匯報這是哪一句，并齊讀。 (3)交流畫了哪幾個生字。 (4)指生領讀這三個生字。重點指導“云”和“蟲”。 (5)學習“云”和“蟲”的字理。 激趣：這幾個字你們都已經(jīng)認識了，這幾個字還非常有趣呢!大家認真觀察，看看它們是怎樣變來的。(屏幕出示“云”和“蟲”的字理演變圖) 學生發(fā)表感想。 小結：古人特別聰明，根據(jù)物體的某一部分的特點，一點點寫出了漢字，漢字多有趣呀!我們在以后的學

14、習中，還會學到更多的漢字知識呢! (6)給“云”和“蟲”兩個字擴詞。 (7)把生字放回句子中指生個別讀，齊讀。 6.指導學習“雨”“風”“花”“鳥”。 7.理解詞語。 (1)出示最后一句，指生朗讀。 (2)去掉“對”字，再指生朗讀。教師相機出示成語：山清水秀、桃紅柳綠。 (3)理解“山清水秀”的意思。 出示課件。(播放春季山清水秀的自然風光) 學生交流欣賞感受。教師啟發(fā)：當你看到類似這樣的美景時就可以說“山清水秀”。 介紹家鄉(xiāng)山清水秀的地方。 (4)理解“桃紅柳綠”。 出示圖片，看圖片讀詞。 說一說：()的桃花，()的柳樹。 齊讀最后一行。去掉“對”字再讀。 個別讀，齊讀。 設計意圖：此環(huán)節(jié)的

15、設計重視突出識字教學。教師出示美麗的圖片，并緊密地聯(lián)系生活實際，巧妙地引導學生識記生字，加深學生對生字、詞的理解，有效避免了學習的枯燥，使教學變化靈活，生動活潑。 三、加強鞏固，寫字教學 1.開火車讀生字。 2.讀成語：山清水秀、桃紅柳綠。 3.讀要求寫的生字。 4.指導書寫。 (1)認真觀察，思考：怎樣才可以把這三個字寫得更漂亮? (2)交流寫這三個字的小竅門。 (3)交流書寫時需要同學們注意的地方。教師相機強調三個新筆畫?！霸啤弊值谌P是“撇折”;“蟲”字的第五筆是“提”;“山”的第二筆是“豎折”。 (4)教師范寫，學生觀察。 (5)學生練寫，交流反饋。 設計意圖：語文課程標準明確要求：第

16、一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘練習，在教師的指導下隨堂練習，做到天天練。所以在起始階段，必須指導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣。 四、反復誦讀，拓展延伸 1.選擇自己喜歡的方式練讀對韻歌?？梢耘呐氖郑部梢酝缹ψx等。 2.男女生對讀。 3.師生對讀。 4.共同拍手讀，能背下來的可以不看書。 5.小結：對韻歌這種獨特的語言表現(xiàn)形式，同元曲漢賦、唐詩宋詞一樣，散發(fā)著中華民族的無窮魅力，讓我們踏上對韻的快車遠航吧! 6.出示一些對子，試著一起拍手讀一讀。 7.匯報朗讀。 8.小結。 設計意圖：語文知識的學習貴在“積淀”。學生在一一對應的對韻吟誦中，再一次鞏固識字，既

17、高效地完成了識字的任務，又通過各種形式的讀，體會對韻歌的韻律美，體驗事物之間對應的奇妙感覺，促進積累。拓展的課外對子，更能極大程度激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的文化積淀。 教學反思 1.采用學生喜愛的教學形式，充分利用多樣靈活的識字載體，調動學生的多種感官，激發(fā)了學生學習的興趣，感受到漢字表意的豐富，提高了識字效率，扎實有效地完成識字任務。 2.多種形式、扎實有效的讀將學生對文本的理解和感悟在一次次讀書、一次次交流中落實到具體的語言文字上，使學生學習語文知識，發(fā)展語文能力。 3.去“對”字，把“山清水秀”“柳綠桃紅”變成新的創(chuàng)新形式。這不但有效地幫助學生理解詞義，而且潛移默化中激發(fā)了學生積累成

18、語、誦讀成語的興趣，可謂一舉多得。 一年級語文上冊經(jīng)典教案四 一、學習第一、二句，體會單字對 1.教師朗讀第一、二句，結合課文插圖，讓學生說說聽到了什么，看到了什么。 2.呈現(xiàn)簡筆畫的“云、雨、雪、風、花、樹、鳥、蟲”，出示生字卡片“云、雨、雪、風、花、樹、鳥、蟲”，學生選擇對應的漢字在畫下擺一擺，初步理解字義。 3.引導學生歸類。教師出示“自然現(xiàn)象”“動物”“植物”3個詞語，請學生將生字卡片按照不同的類別進行歸類，發(fā)現(xiàn)“云、雨、雪、風”都是自然現(xiàn)象，“花、樹、鳥、蟲”都是有生命的動植物。 二、學習第三句，感悟多字對 1.教師朗讀課文第三句，讓學生說說聽到的事物。 2.出示山清水秀水墨畫和柳綠

19、桃紅水墨畫，引導學生看圖找對子。(山對水、柳對桃、紅對綠、清對秀) 3.引導學生發(fā)現(xiàn)柳對桃是植物對植物，綠對紅是顏色對顏色，山對水是事物對事物。教師小結：同一類的字才可以對對子。 三、遷移運用，嘗試找對子 1.出示課文金木水火土，請學生跟著音樂拍手讀。請學生在其中找單字對。 2.提問：花對鳥外還可以對什么?學生嘗試對對子。 四、生生合作，熟悉課文 1.學生誦讀課文。 2.借助板書，師生合作對對子。 3.借助板書等多種形式背誦課文。 一年級語文上冊經(jīng)典教案五 課前準備 1.生字卡片。(師生) 2.本課生字相對應的圖片。(教師) 3.課件。(教師) 課時安排 1課時。 教學過程 一、談話激趣，看圖

20、導入 導入：漢字家園新來了8個生字寶寶，不過，它們都藏在畫里，認真觀察的小朋友才能找到它們。 設計意圖：興趣是的學習動力，借助富有童趣的語言情境，激發(fā)學生學習的主觀能動性。 二、圖文結合，引導識字 1.學習“日”字。 (1)課件演示動畫(太陽圖形演變成甲骨文“”)，引言：這是我們要認識的第一個生字寶寶，你能叫出它的名字嗎?如果你叫不出它的名字，也可以用小手畫一畫它的樣子。(日) (2)教師領讀“日”字。交流：你對“日”字了解多少呢? 預設： 我知道“日”指的是太陽，我能給“日”字組詞：日光、日子、日月等。我會寫“日”字的筆順：。 2.學習“月”字。 (1)課件演示動畫(月亮圖形演變成甲骨文“”

21、)，引導學生仔細觀察，交流：你有什么發(fā)現(xiàn)?(遮住了月亮的身子變成了“月”的兩個橫。) (2)交流：你認識這個字寶寶嗎?你對它有哪些了解? 預設： 我知道“月”就是天上的月亮。我能用“月”組詞、說句子：月亮天上的月亮彎彎的，像小船。三月四日我的生日是三月四日。 3.學習方法小結：剛剛這些字和它們代表的事物的樣子很像，它們也是象形字。我們通過看圖，觀察字的演變，學會了漢字，這些就是學習象形字的主要方法。 設計意圖：以“日”“月”為例，通過具體生動的動畫演示，在引導學生主動觀察的基礎上形成對象形字的整體感知。初步體驗學習象形字的方法，為學習其他生字做好鋪墊。 三、合作學習，教師點撥 1.小組合作：仔

22、細觀察老師發(fā)給同學的6張圖片，找一找藏在圖片里的6個字寶寶。嘗試著叫出它們的名字。 2.學生匯報：叫出字寶寶的名字，并說一說你是怎樣猜出它的名字的? 預設： (1)我找到了“山”，“山”的字形就像幾座山峰連在一起。教師相機出示“山”的字理演示動畫。 (2)我找到了“水”，“水”的字形就像流動的水紋。教師相機出示“水”的字理演示動畫。 (3)我找到了“火”，古人根據(jù)火燃燒時的形狀寫成了“火”。教師相機出示“火”的字理演示動畫，并講述燧人取火的故事。 (4)我找到了“田”，人們就是根據(jù)田地的形狀寫成了這個字。教師相機出示“田”的字理演示動畫。 (5)我找到了“石”，圖片上畫的石頭就是“石”古時候的樣子。教師相機出示“石”的字理演示動畫。 (6)我找到了“禾”，“禾”的字形真像一棵小苗。教師相機出示“禾”的字理演示動畫，并點明：植物秋天豐收了，沉甸甸的，所以“木”字上面有個“撇”就是“禾”。 設計意圖：承接上一環(huán)節(jié)“日”“月”的識字方法，引導學生借助字理圖畫自主識字，充分發(fā)揮學生的觀察能力和想象能力，在此基礎上，教師給予必要的點撥、演示、資料補充，使學生對6個生字的字形和字義獲得整體上的認識。 四、融會貫通，反復練習 1.出示字卡，學生領讀、自由讀、小組讀、齊讀。 2.游戲鞏固，兩名同學一組，一名同學根據(jù)字形或其象形特征進行表演，另一名學生猜一猜是哪個字。 3.生字