探討小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

1、    探討小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)    李久全摘要：語文作為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，是提高學(xué)生文字理解能力的關(guān)鍵。本文對小學(xué)語文閱讀能力進行了探討，提出相關(guān)的策略，以供參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;文學(xué)素養(yǎng)：g623.2 ：a  ：1003-9082（2020）07-0-01引言進入信息化時代，學(xué)生獲取知識不僅僅只是從老師的傳授習(xí)得，而是站在社會文化環(huán)境的大背景下借助其他方式通過相關(guān)資料獲得。新課標(biāo)的實施，促使我國教育部對學(xué)生的閱讀能力要求更為嚴格，課改指出，在激

2、發(fā)學(xué)生閱讀自信同時要擴展學(xué)生閱讀廣度，通過教師教學(xué)方式的創(chuàng)新有效提高學(xué)生閱讀水平。一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣小學(xué)是素質(zhì)教育的初期階段，學(xué)生尚未培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注意力易分散。良好的教學(xué)模式不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，還能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握更多知識。教師通過正確引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。以人教版一年級下冊棉鞋里的陽光教學(xué)為例，教師在教學(xué)中為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進行趣味教學(xué)，課件導(dǎo)入提問“同學(xué)們，平時在家中平時誰最疼愛自己”，接下來進行師生問答，將學(xué)生引進課堂氛圍。出示課文插圖，仔細看圖根據(jù)圖片想想說說，自己自由練說后點名說故事并給故事取名。通過這樣的形式學(xué)生的積極

3、性就被調(diào)動起來了，之后正式進入課文教學(xué)，學(xué)生自由誦讀課文感知文章內(nèi)容，學(xué)生互相交流認識生字，進行“小火車”游戲鞏固生字，課后回家做一件讓長輩覺得暖心的事。這樣的教學(xué)讓學(xué)生更加深切地體會文章主人公的情感，也能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。二、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力教師在小學(xué)語文教學(xué)中，要幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，在平常學(xué)習(xí)過程中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行文章分析。閱讀課文時讓學(xué)生一邊閱讀一邊思考找出并標(biāo)注關(guān)鍵句子，領(lǐng)悟文章主旨大意，體會作者的情感。教師要充分利用好課堂時間，把語文資料與教材結(jié)合拓展教學(xué)空間，使課堂活躍起來。教師可以通過自己的閱讀經(jīng)驗給學(xué)生推薦適合當(dāng)前學(xué)習(xí)階段的課外書籍，拓寬學(xué)生的閱讀廣度，進而

4、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。要想實現(xiàn)小學(xué)生閱讀理解能力達到重要教學(xué)任務(wù)指標(biāo)，就要重視學(xué)生的理解和積累層面的提升，平常給學(xué)生布置經(jīng)典語段摘抄任務(wù)以及引導(dǎo)學(xué)生善用工具書，聯(lián)系實際生活。如在課文風(fēng)箏中，“我們大驚失色，千呼萬喚，那風(fēng)箏越來越小，倏地便沒了蹤影”詞句幾個形容詞用得十分巧妙，同學(xué)們可以用不同的語氣讀出來，借助工具書和反復(fù)斟酌體會作者用詞含義。像這樣分析文章遣詞造句，培養(yǎng)學(xué)生細致地閱讀習(xí)慣，加深學(xué)生對文章和作者情感的理解。三、指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧通過滲透教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧提高文學(xué)素養(yǎng)，如速度法和精讀法。在文章精簡或文章較長又需要快速了解文章主旨大意時，采用速度法，如閱讀期刊、雜志、小說時經(jīng)

5、常使用，速度法主要讓學(xué)生了解文章主體意思、中心思想或是篇章結(jié)構(gòu)。而精讀則是讓學(xué)生體會經(jīng)典佳作的遣詞造句、辭藻的運用、謀篇布局、人生體悟的表達。精讀過程中可讓學(xué)生進行讀書筆記，美文佳句的摘抄，課后進行研讀，體會其中情感，加深理解，提高學(xué)生閱讀理解能力。例如，古詩詞憶江南一課，教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究詩詞意境，反復(fù)誦讀詞句，背誦對詞句的理解，抄錄其中優(yōu)美的句子分析修辭手法，延伸相關(guān)文章聯(lián)系作者生平。四、鋪設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生語感傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往通過誦讀進行閱讀教學(xué)，小學(xué)生思考問題的邏輯思維還處于構(gòu)建階段而這樣的教學(xué)往往讓人感到枯燥無味，學(xué)生因此缺乏閱讀興趣。以講故事或者其他互動方式將學(xué)生帶入鋪設(shè)的情境中

6、，學(xué)生受感性思維影響，產(chǎn)生共鳴，加深了對課文的理解1。如在講述課文二泉映月時，通過多媒體播放系統(tǒng)聆聽名曲二泉映月，感受民間藝術(shù)家阿炳在創(chuàng)作過程中苦難、凄涼、抗?fàn)幒蛻涯畹那榫w，通過音樂代入文章情境中想象阿炳坎坷的人生經(jīng)歷，結(jié)合音樂情境加深對課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力。又如故鄉(xiāng)的“水墨畫”，教師通過有關(guān)菱角的圖片、視頻、文字等資料以及江南水鄉(xiāng)的各種資料播放柔美的音樂誦讀課文，構(gòu)建意境引導(dǎo)學(xué)生想象文中所描繪的江南景色。五、強化教學(xué)，提高閱讀實效性現(xiàn)代化教學(xué)中，教師輔助學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，通過課堂觀察學(xué)生平時表現(xiàn)，課下與學(xué)生進行互動、交流溝通，掌握相

7、關(guān)學(xué)習(xí)情況、心理狀態(tài)。通過了解分析制定合理的教學(xué)方案，從教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資料上強化提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生閱讀能力要得到提升，教師要盡量提供輕松的閱讀環(huán)境，給學(xué)生留有足夠的時間自由閱讀，創(chuàng)造個性化閱讀空間，提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力、閱讀實效性，確立學(xué)生主體地位2。比如在學(xué)習(xí)紫藤蘿瀑布一課時，教師通過投影紫藤蘿動畫，學(xué)生想象自己如作者一般在紫藤蘿樹下被淡淡的花香籠罩著。在這樣的教學(xué)氛圍中教師充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者的角色，教學(xué)過程中增強學(xué)生自主閱讀意識，加強學(xué)生體驗，加深對文章理解。教學(xué)過程中教師積極鼓勵學(xué)生，多讓學(xué)生參與討論，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，提高學(xué)生觀察能力、幫助學(xué)生在閱讀積累中提高文學(xué)素養(yǎng)。結(jié)語綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，重視學(xué)生主體地位，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。在原有教學(xué)理念上進行創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、強化教學(xué)方式，提高學(xué)生閱讀實效性，提升小學(xué)教育的教育質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀技巧，并結(jié)合課堂加以訓(xùn)練，