淺議高中政治教學(xué)如何突破難點(diǎn)

1、    淺議高中政治教學(xué)如何突破難點(diǎn)    李靖靖摘要：高中思想政治課內(nèi)容的理論性較強(qiáng)，對學(xué)生抽象思維能力、理解能力的要求很高。學(xué)生學(xué)習(xí)時容易感到難以理解，不容易接受。所謂教學(xué)難點(diǎn)是指教材中學(xué)生不容易理解掌握或思想上不容易接受的部分。具體有這樣幾種情況：有的是抽象理論本身令人難以理解掌握，有的是學(xué)生缺乏有關(guān)知識和思維能力而理解不足，有的是理論聯(lián)系一些實(shí)際問題后所產(chǎn)生的疑惑，有的是教師傳授知識時缺乏藝術(shù)方法給學(xué)生造成難解，等等。如何強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)這是擺在每一位政治教師面前的艱巨任務(wù)。關(guān)鍵詞：高中政治；教學(xué)；難點(diǎn)那么如何突破這些難點(diǎn)呢？ 在教學(xué)實(shí)

2、踐中我主要?dú)w納出以下五種方法：一、理論聯(lián)系實(shí)際，化抽象為具體馬克思主義認(rèn)為，由感性到理性，由具體到抽象是思維的一般過程。在高中政治教學(xué)中要突破難點(diǎn)，就要注意化抽象為具體，理論聯(lián)系實(shí)際，講究說理形象化。例如，矛盾普遍性和特殊性的關(guān)系這一問題是一個難點(diǎn)，其中原因主要是學(xué)生往往會把矛盾普遍性與特殊性的關(guān)系混同于整體與部分、全局與局部的關(guān)系，總認(rèn)為個性存在于共性之中。為了講好這一原理，掃除學(xué)生在理解中的障礙，教師可以在教學(xué)中舉一些形象、恰當(dāng)?shù)氖吕?，如水果包括蘋果、香蕉、葡萄、芒果、西瓜等，在這里水果（共性）存在于蘋果、香蕉、葡萄、芒果、西瓜等（個性）之中，再如人包括男人、女人、老人、少人、黃種人、白種

3、人等，同樣，人（共性）存在于男人、女人、老人、少人、黃種人、白種人等（個性）之中，在同類事物的分析比較中，普遍性即共性，特殊性即個性。通過現(xiàn)實(shí)生活中的一些具體事例使學(xué)生明白普遍性存在于特殊性之中，特殊性里面包含普遍性。以此幫助學(xué)生理解抽象的概念和原理，教師講的東西越是形象的、具體的，學(xué)生就越容易理解難點(diǎn)、突破難點(diǎn)。二、通過對比分析，使學(xué)生在比較中掌握難點(diǎn)在哲學(xué)方法論中，比較是簡單的認(rèn)識方法。通過比較，可以使學(xué)生較為容易的掌握理論難點(diǎn)。例如，教師在講解哲學(xué)上的“物質(zhì)”概念時，就可運(yùn)用對比分析。由于學(xué)生在學(xué)哲學(xué)以前就在物理、化學(xué)課程中接觸過物質(zhì)這個概念，一講物質(zhì)，學(xué)生很自然就會想到物質(zhì)的具體形態(tài)和

4、結(jié)構(gòu)，而哲學(xué)上講的物質(zhì)與它是既有聯(lián)系又有區(qū)別的，這在教學(xué)上就成了一個難點(diǎn)。如何理解物質(zhì)的唯一特性是客觀實(shí)在性？我們應(yīng)分三步進(jìn)行對比：首先，相對于意識來說，指出物質(zhì)表示的是獨(dú)立于意識之外的客觀實(shí)在；其次，相對于物質(zhì)形態(tài)來說，物質(zhì)的具體形態(tài)是千差萬別的，各有自己的特點(diǎn)，而客觀實(shí)在都是它們共同具有的特性；第三，相對于物質(zhì)結(jié)構(gòu)的觀念來說，人們對物質(zhì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識是相對的、可變的，而在意識之外的客觀實(shí)在卻不會由于自然科學(xué)的任何新發(fā)現(xiàn)而改變。經(jīng)過這樣的對比講解，學(xué)生對物質(zhì)概念的理解就會較為深刻了，同時師生進(jìn)一步分析歸納出哲學(xué)中講的“物質(zhì)”概念和自然科學(xué)中講的“物質(zhì)”概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，以加深認(rèn)識理解，突破難

5、點(diǎn)。三、根據(jù)難點(diǎn)內(nèi)容層層設(shè)問，步步深入，化解難題，俗稱“脫衣法”在高中政治教學(xué)中，有時在突破教學(xué)難點(diǎn)上，為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意，引起思考，我們可以把教材的內(nèi)容設(shè)置為若干問題。所提問題，有時可以叫學(xué)生回答，有時可是設(shè)問，教師自問自答。如在講授“價(jià)值規(guī)律發(fā)生作用的表現(xiàn)形式”這一難點(diǎn)時，教師可以一開始就連續(xù)問三個問題：（1）價(jià)值規(guī)律要求商品如何進(jìn)行交換？（2）能否在商品經(jīng)濟(jì)條件下，每一商品都總是完全按照它的價(jià)值量相交換？（3）原因是什么？分析答案后歸納指出在商品經(jīng)濟(jì)條件下，商品供求關(guān)系是不斷變化的，價(jià)值規(guī)律就是通過價(jià)格圍繞價(jià)值自發(fā)地上下波動而發(fā)生作用的。至此教師又可提出三個問題：（1）價(jià)格經(jīng)常圍繞價(jià)值上下

6、波動是否違背價(jià)值規(guī)律的要求？（2）價(jià)格的上下波動同價(jià)值關(guān)系怎樣？（3）從一個較長時間看，價(jià)格與價(jià)值的關(guān)系怎樣？一邊問，一邊分析和回答，同時輔之以實(shí)例。這樣設(shè)問，由淺入深，引導(dǎo)思維，突破難點(diǎn)，就能使學(xué)生思考問題的脈絡(luò)和教師講解的思路同步，通過師生的雙邊互動，學(xué)生對問題就會有深刻的理解，從而提高教學(xué)的效果。四、歸納總結(jié)，畫龍點(diǎn)睛教師在講解難點(diǎn)的過程中，既要引導(dǎo)學(xué)生探究問題的思路，又要掌握契機(jī)，進(jìn)行總結(jié)歸納，畫龍點(diǎn)睛。如在講解“商品的價(jià)值”時，教師就可以先指出商品可以滿足人們的某種需要，它可以用來交換。接著啟發(fā)學(xué)生思考：為什么不同的使用價(jià)值可以按一定的比例相交換？列舉電視、衣服、大米、鋼筆四種商品，

7、要求學(xué)生分析其異同，讓學(xué)生討論。同時，教師在學(xué)生的議論中可適時地點(diǎn)出四者的相同點(diǎn)有：都是商品，都有使用價(jià)值，都是勞動生產(chǎn)出來的。然后可叫學(xué)生分析它們的勞動生產(chǎn)過程、工具、原料等。經(jīng)過學(xué)生一番熱烈的議論后，教師才往關(guān)鍵上一點(diǎn)：雖然它們的具體形式、形態(tài)不同，但都消耗了一定的體力勞動和腦力勞動，我們就把它叫做無差別的人類勞動，這是商品的另一個共同屬性價(jià)值。不同商品之所以能相互交換，就是因?yàn)樗鼈冇幸粋€比較的相同的基礎(chǔ)都是人類勞動的結(jié)晶，這就是價(jià)值！這樣，學(xué)生就可以很快地認(rèn)識到商品的價(jià)值，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)起來事半功倍。五、借助圖表、多媒體等教學(xué)工具，直觀教學(xué)我們在一些難點(diǎn)的教學(xué)中，還可以借助圖表、多媒體等教學(xué)工具，進(jìn)行直觀教學(xué)，這種教學(xué)方式直觀、生動、活潑。在“量變與質(zhì)變”一節(jié)內(nèi)容的講授中，教師就可以把量變和質(zhì)變及其辨證關(guān)系繪制成圖表并通過幻燈片展示出來，在量變和質(zhì)變兩欄中，定義里的兩種變化、特點(diǎn)上的運(yùn)動兩種狀態(tài)，原因中的都是矛盾引起和依存、破壞的兩種情況，辨證關(guān)系中的準(zhǔn)備、結(jié)果、開始、無限交替等都特別進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。同時還可以剪輯、下載有關(guān)量變、質(zhì)變的生動事例、制作成教學(xué)軟件，使學(xué)生在具體、生動的情境中體會量變、質(zhì)變的概念及其關(guān)系。這樣，學(xué)生學(xué)完這一節(jié)內(nèi)容后，一般都可感到條理清晰、觀點(diǎn)明確，并進(jìn)而懂得這是事物由于內(nèi)部矛盾運(yùn)動推動起發(fā)展所表現(xiàn)出來的過程和形式。由此可見，直觀教學(xué)法也是一種有效突破