淺析我國應用型本科人才培養(yǎng)模式

1、    淺析我國應用型本科人才培養(yǎng)模式    華晨晨摘 要 人才培養(yǎng)作為高校三大使命的奠基之石，其所擁有的重要地位毋庸置疑。隨著社會經(jīng)濟快速發(fā)展，社會對人才的要求已不僅僅局限于人才的專業(yè)素養(yǎng)，而由單一化逐漸轉變?yōu)槎鄻踊娜瞬判枨?。因此，針對當下社會對應用型人才需求的增多，客觀系統(tǒng)地研究我國本科人才培養(yǎng)模式，探究培養(yǎng)機制的運行方式，以推進我國本科人才培養(yǎng)的力度和有效性顯得尤為重要。關 鍵 詞 人才培養(yǎng)模式；本科生；特點；運行機制 g647 文獻標志碼 a 2096-0603（2018）04-0226-02一般而言，高校負擔著人才培養(yǎng)、科研教學和社會服務的三

2、大使命，其中人才培養(yǎng)始終是高校的基礎性功能。中華人民共和國高等教育法第四章第三十一條明確規(guī)定：“高等學校應當以人才培養(yǎng)為中心，開展教學、科學研究和社會服務，保證教育教學質量達到國家規(guī)定的標準?！边@一規(guī)定從法律上明確高等學校要以人才培養(yǎng)為主要任務，要圍繞這一任務開展科研教學和社會服務活動。一、人才培養(yǎng)模式的概念界定1998年，教育部在關于深化教學改革，培養(yǎng)適應21世紀需要的高質量人才的意見中，對“人才培養(yǎng)模式”內(nèi)涵給出了一個定義：“人才培養(yǎng)模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現(xiàn)這種結構的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念?！睆牧硪唤嵌葋黻U釋，即人才培養(yǎng)模

3、式是指在一定的教育理論、教育思想的指導下，為達到一定的教育目標而形成的相對穩(wěn)定的教育教學組織形式，包括培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程模式、教學設計、培養(yǎng)途徑模式、師資隊伍等構成要素，是學校為學生構建知識、能力和素質結構的實現(xiàn)方式，是學校教育思想和教學改革的具體體現(xiàn)。從廣義上講，通過近幾年對“人才培養(yǎng)模式”的研究整理，人才培養(yǎng)模式的含義可包括以下幾層意思：（1）人才培養(yǎng)模式是建立在一定人才培養(yǎng)思想或理論基礎之上的，可以把人才培養(yǎng)模式看成是某種人才培養(yǎng)思想或理論的應用化、具體化、操作化；（2）人才培養(yǎng)模式不是唯一的，而是一種活動的可操作程序和結構框架；（3）人才培養(yǎng)模式具有穩(wěn)定性和規(guī)范性，可為各高校間效

4、仿和學習。從人才培養(yǎng)模式的構成上又可將培養(yǎng)模式分為人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)措施兩大部分，其中人才培養(yǎng)措施還包括人才培養(yǎng)內(nèi)容、人才培養(yǎng)手段、人才培養(yǎng)制度和人才培養(yǎng)評價。二、我國應用型本科人才培養(yǎng)的特點及運行機制大學最根本的職能和最核心的價值始終是培養(yǎng)人才、促進人的發(fā)展。作為社會的高等教育機構，大學應為社會培養(yǎng)有效的公民群體，這些公民群體同時也是社會積極的生產(chǎn)者和消費者，是推動社會進步的有效勞動力。因此，在培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的復合型或應用型人才方面，我國仍需結合高等教育的實際背景和特色，不斷推進人才培養(yǎng)的運行機制。（一）我國應用型本科人才培養(yǎng)的特點1.基于道德層面的社會人教育。道德規(guī)范是相對于國家

5、法律而言的一種無形行為約束。當代教育對青少年的培養(yǎng)不僅僅局限于專業(yè)素養(yǎng)，同時注重人的發(fā)展理念，教授如何做人和成人。即使如此，當前仍存在大學生道德低下的現(xiàn)象。如今越來越多高校開始關注學生綜合素質的發(fā)展，尤其在本科生教育上越來越向人才素質教育方面傾斜。高校對本科生的培養(yǎng)更加注重身心健康、高尚道德修養(yǎng)的教育，強調社會人應當承擔的社會責任感和社會榮譽觀。2.基于知識結構的專業(yè)人教育。應用型本科人才培養(yǎng)是建立在實際應用專業(yè)基礎上的，主要突出培養(yǎng)學生的專業(yè)應用能力和實踐能力。我國采用專才教育為主，通才教育和專才教育相結合的教育教學模式，在課程設置和專業(yè)分流上對本科生進行專業(yè)教育，使本科生在專業(yè)學習的基礎上

6、掌握跨學科領域的相關知識，增強人才的多樣化培養(yǎng)。3.基于社會需求的技術人教育。目前，我國高等教育專業(yè)教育中，各專業(yè)結合自身的行業(yè)和職業(yè)領域的特點進行深入調研，根據(jù)實際需求定位人才培養(yǎng)的目標，同時明晰各專業(yè)培養(yǎng)人才的知識、能力、素質要求，確定各專業(yè)領域所需人才的專業(yè)基本技術和核心應用能力，從而達到培養(yǎng)具有寬厚專業(yè)背景的技術性人才。（二）我國應用型本科人才培養(yǎng)的運行機制人才培養(yǎng)模式不是孤立存在的，而是在一定環(huán)境和條件下進行的。我國應用型本科人才培養(yǎng)模式必須符合我國高等教育特色，遵循我國大學教育和人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律，由此可見，完善我國應用型本科人才培養(yǎng)的運行條件顯得極為必要。1.強化教師隊伍的實踐教

7、學能力，打造符合應用型本科人才培養(yǎng)的特色教育團隊。學校應從人才引進開始，對教師隊伍進行完善，增加有實際工作經(jīng)驗教師的比重，開展教師專業(yè)培訓，提高教師的實踐能力和專業(yè)素質。同時，建立一套較為合理的符合應用型本科人才培養(yǎng)的教師激勵機制，給予一定的政策支持，使教師全心投入應用型本科人才培養(yǎng)的教育中。2.結合人才培養(yǎng)目標，突出實踐教學的重要性。在本科人才培養(yǎng)過程中，整合課程資源，打破“學科本位”的傳統(tǒng)理念，優(yōu)化教學內(nèi)容和教學方法，在課程設置上強化通識課程教育，利用任選課、跨學科選課等給予學生更多的自主選擇權，增加多領域知識的多樣性選擇。此外，加強實踐教學的重要性，在應用型人才的培養(yǎng)過程中，以應用能力培

8、養(yǎng)為主線，在實踐中培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力和思辨能力，真正培養(yǎng)出能適應社會發(fā)展的應用型優(yōu)秀人才。3.緊跟社會發(fā)展需求，加強產(chǎn)學研之間的合作聯(lián)系。與用人單位的緊密合作是應用型本科院校成功辦學的前提和標志之一，產(chǎn)學研合作教育是應用型本科人才培養(yǎng)的有效途徑。例如，英國政府幫助劍橋大學建立劍橋科學園等，高校要加強與政府、企業(yè)等聯(lián)系，充分了解當前社會對應用型人才的具體要求，利用社會資源調整培養(yǎng)方案，幫助學生樹立服務社會、服務行業(yè)的正確意識。三、應用型本科人才培養(yǎng)模式的改革和發(fā)展應用型本科人才的培養(yǎng)是一項長期的研究項目。在我國新時期高等教育改革背景下，應用型本科人才培養(yǎng)模式也隨著社會的不斷發(fā)展呈現(xiàn)出不同的培

9、養(yǎng)特點，采取與時俱進的培養(yǎng)方式?，F(xiàn)代大學培養(yǎng)的人才應該是知識結構合理、實踐能力強、綜合素質高、全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的人才。而如今，大學與社會機構間對人才需求的矛盾依然存在，學校教育的實效性降低，人才培養(yǎng)的概念泛化，人才培養(yǎng)的目標定位模糊不清，因此，要解決目前所存在的矛盾和問題，我國應用型本科人才培養(yǎng)模式應在切實可行的人才培養(yǎng)運行機制的基礎上，從改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式入手，建立符合新形勢的應用型本科人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出更適應社會發(fā)展、推動社會經(jīng)濟穩(wěn)定前進的高水平的應用型人才。（一）科學定位辦學理念，合理規(guī)劃人才培養(yǎng)目標在人才培養(yǎng)類型中可分為學術研究型人才、創(chuàng)新應用型人才、專業(yè)技術型人才。其中創(chuàng)新

10、應用型人才既不像“985”“211”等高校致力于培養(yǎng)擅長研究的學術能力強的學術型人才，也不像高職院校培養(yǎng)的有專業(yè)針對性的技術型人才。辦學理念是大學發(fā)展的核心動力。因此，科學定位學校的辦學理念，有助于應用型人才培養(yǎng)的目標確定，解決人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)過程中所產(chǎn)生的矛盾，在科學合理的辦學理念基礎上，合理規(guī)劃人才培養(yǎng)目標，明確人才培養(yǎng)的目的和方法，有針對性地開展系列人才培養(yǎng)。（二）構建可行的應用本科人才實踐教學體系在人才培養(yǎng)模式的實施中，確定人才培養(yǎng)方案至關重要。人才培養(yǎng)方案體現(xiàn)的是人才培養(yǎng)的藍圖，是人才培養(yǎng)目標和規(guī)格的具體化形式，是從源頭上直接影響人才培養(yǎng)質量的關鍵設計，其中的實踐教學體系是整個

11、人才培養(yǎng)體系的最重要的有機組成部分。在高等教育活動的過程中，建立多面層級的實踐教學體系，增加實踐教學環(huán)節(jié)的參與量，在教學過程中，除傳統(tǒng)單一教授的教學方式外，可采取啟發(fā)式教學、體驗式教學、探究性教學等開放式教育方法，培養(yǎng)學生掌握本專業(yè)的基本技能，拓展專業(yè)知識面，促進創(chuàng)新能力和實踐能力的提高。（三）建立完善應用型本科人才培養(yǎng)“內(nèi)外”評價體系對應用型本科人才培養(yǎng)成效的評價不能僅從學校的內(nèi)部考核進行認定、評判成功與否，同時還應接受社會對該人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)評價和考核。學校培養(yǎng)應用型人才就是為了服務社會，體現(xiàn)當代大學社會服務的職能，所以在對應用型本科人才培養(yǎng)成效的評價過程中，應充分關注產(chǎn)學研的緊密關系，建立完善應用型本科人才培養(yǎng)的“內(nèi)外”評價體系，發(fā)揮社會對人才培養(yǎng)模式的監(jiān)督和促進作用，打破傳統(tǒng)概念化人才培養(yǎng)目標的壁壘，培養(yǎng)出符合社會需求的應用型拔尖人才。參考文獻：1朱晟利.論人才培養(yǎng)模式的概念及構成j.當代教育論壇，2005（5）：28-29.2郭明順.大學理念視角下本科人才培養(yǎng)目標反思j.高等教育研究，2008（12）