激發(fā)習作興趣 感受習作精彩

1、激發(fā)習作興趣 感受習作精彩曲拓三年級是習作的起步階段，如何讓學生贏在習作的起跑線上，關系到高年級的習作教學。自全市母語“陽光綠洲”工程實施以來，我采用激勵、喚醒、鼓舞的手段，培養(yǎng)學生的習作興趣，讓學生在習作的起步階段感受到習作的精彩，激發(fā)學生的習作興趣。  一、融入生活，在日記中展現(xiàn)精彩。  新課標提出：“中年級學生要留心周圍事物，樂于書面表達，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容?！?作文言之無物，內容空洞，其根本原因是教師讓學生遠離了文章的源泉生活。因此，我沒有把學生限制在單一的讀書學習上，而是創(chuàng)造條件讓學生向生活靠攏，

2、融入生活，多參加各種活動，體驗生活中的各種情感，并把捕捉到的精彩鏡頭及時寫到日記中。  1小組合作，交流精彩。新課程倡導合作的學習方式，它能培養(yǎng)學生的團隊合作精神和競爭意識，能有效地提高學生的習作興趣。三年級上學期，我要求各小組四個同學合作，每天寫一篇日記。老師每天及時批改，并組織學生利用早讀或課前三分鐘評賞，每周評出優(yōu)勝小組。這樣，為了實現(xiàn)“優(yōu)勝小組”這個目標，學生們積極尋找材料，盡力地捕捉生活中的精彩鏡頭，日記本在學生中傳遞，習作的靈感在互動中萌生。如生日、節(jié)日的慶賀、運動會的場面、課間的游戲情景、各種調查實踐活動等，都成為習作的源頭活水。此間學生們也逐漸學會了合作的學習方式，同

3、一個組的同學聚在一起或是找習作材料，或是對同伴的習作進行修改，或是共同幫助習作有困難的同伴。當他們互相傾聽伙伴們的意見時，當他們共同探討一篇習作時，他們的習作能力在提高，合作的意識在增強。每周獲得“優(yōu)勝小組”的同學，在教師鼓勵性的評價中，在同學們欽佩的目光中，體驗到了成功的喜悅，更激發(fā)了他們習作的熱情。  2互評互學，創(chuàng)造佳作。日記豐富了寫作的素材，但更要培養(yǎng)選擇材料的能力，所以我要學生從一周的經歷中篩選出最感興趣的內容寫下來，每周利用一節(jié)課進行周記交流。每位學生可以閱讀四人小組中的其他三篇周記，對其中的一篇周記進行書面點評，要標出優(yōu)美詞句，并寫出評語，注明點評者。四人組中的“最佳作

4、品”和“進步最大”將發(fā)表在校報浪花里，評語和點評者一起發(fā)表，對于優(yōu)秀習作向中國小作家推薦。這樣一來，為了贏得點評者的好評，學生就要認真寫周記；點評者為了寫出恰如其分的評語，也必然非常仔細地閱讀同學的周記?？少F的是，學生們在老師的指導下學會了用欣賞的眼光去看待同學的作品，懂得了欣賞的方法：如標出好詞好句；發(fā)現(xiàn)與眾不同的材料能積極向老師和同學推薦；感受到同學文章中的創(chuàng)新思維能真誠地向他們學習等。在相互閱讀中發(fā)現(xiàn)和借鑒，學生在生活中捕捉到越來越多的精彩鏡頭，他們的思維廣度、深度也得到拓展。如在查找“中國傳統(tǒng)文化”時，徐聰慧有了這樣的發(fā)現(xiàn)：“中國傳統(tǒng)文化就像無邊無際的星空，古代建筑就像其中一顆燦爛的星

5、星故宮無比雄偉、壯觀，但每當我看到它時，一股痛楚的滋味便油然而生，因為修筑故宮葬送了無數(shù)老百姓的性命?！边@是多么富有個性、富有價值的思考?。?在合作交流中學生們很快就發(fā)現(xiàn)了習作就是生活。為真情而寫，為興趣而寫，為需要而寫，為自己的酸甜苦辣、喜怒哀樂而寫?？梢宰杂蛇x擇，寫自己關心的、相信的和想說的話。當生活豐富多彩了，習作中的精彩鏡頭也多了起來。  二、篩選精華，妙筆生花。  僅憑日記和單元作文，對提高學生的習作水平，是遠遠不夠的，小練筆為習作練習開辟了另一陣地，為學生抒寫感受和見聞提供了另一空間，為習作內容增添了無限精彩。小練筆的形式有多種，如寫讀后感，對課文內容進行續(xù)寫和

6、仿寫精彩片斷等。 1結合學習情境，仿寫新的內容。根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時讓學生進行模仿和創(chuàng)造性運用練習，從而使語言運用練習成為有源之水，有本之木，而不是孤立的，效果才是顯著的。例如翠鳥這篇課文里對翠鳥的外形特點和它的生活習性有詳細的描寫。我就讓學生模仿這種寫法仔細觀察一種鳥，介紹鳥兒的外形特點和生活習性。結果，我班的李金璇同學寫出的貓，外形描寫具體、細膩，生活習性抓住了它的一舉一動真是形象、生動，不愧一篇佳作。學習了灰雀、小攝影師、奇怪的大石頭后，我讓學生對我進行一下描寫。學生們竟然寫得那么逼真，真是栩栩如生。隨即我又讓學生寫一下同班同學，大

7、家都來猜一猜他是誰。同學們熱情高漲，爭先恐后地把自己的佳作讀給大家聽。真沒想到同學們的文采真棒，抓住了同學的特點，被大家一猜就猜準了。這不正是習作起步階段我們想看到的“樂于表達”和“有創(chuàng)意的表達”嗎？ 2續(xù)編故事情節(jié)，放飛想象的翅膀。亞里士多德說過：沒有想象心靈就不會思想。課標將充滿意趣的想象作文，列為小學生習作的樣式，開辟了學生自由作文的重要途徑，豐富了學生的作文題材，有利于發(fā)展學生思維能力和表達能力。續(xù)編童話故事，是培養(yǎng)學生想象能力的一種有效形式。如學習了小攝影師后，課后安排了“小練筆”。要求學生“接著寫這個故事”。本課結尾給讀者留下懸念和想象空間，我引導學生打開思路，讓學生們放飛想象的翅

8、膀，進行合理的創(chuàng)造作文。這樣的讀寫結合，豐富了習作練習的內容。 3、根據(jù)思想內容，聯(lián)系生活實際，寫出真情實感。每篇課文都有其積極的思想意義，尤其在個別單元中特別安排了一組反映某方面的教育作品。我就注重對學生的思想引導，要求寫出讀后感。例如學習了美麗的小興安嶺，讓學生寫讀后感。從作文中反映出同學們查閱了很多資料，積極呼吁保護生活環(huán)境，維護生態(tài)平衡從我做起。我還組織學生觀看了英雄兒女片后要求寫觀后感。同樣，從作文中反映出學生們被王成叔叔的英雄氣慨所震撼，學英雄見行動的意識大大增強了。這不正體現(xiàn)了作文不是無病呻吟，而是有感而發(fā)嗎？  三、展示交流，感受精彩。  誘發(fā)寫作動機的心理因素之一就是“出于能獲得榮譽和利益的喜悅”?；诖?，讓學生嘗試成功，使每個學生都有機會感受作文帶來的成功與自豪，就能有效地激發(fā)學生的創(chuàng)作動力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。新課標重視評價的激勵功能，注重學生習作的展示與交流，幾乎每次的單元習作都要求學生“把自己的習作讀給別人聽”或是“與同學交流交流”。所以我把學生們所寫的優(yōu)秀作文定期發(fā)表在校報浪花上，在學生中傳閱，還鼓勵大家相互點評。誰不想在浪花里有自己的一篇佳作呢？誰不想展示一下自己的文采呢？評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據(jù)不同水平的學生給予不