教育知識與能力簡答題答案

1、簡答題 :2. 思維品質主要包括哪些方面？ 答案】思維品質，實質是人的思維的個性特征。思維品質反映了不同個體智力或思維水平的差異，主要包 括深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性和敏捷性五個方面3. 學生管理的基本原則有哪些 答案】學生管理的原則有： (1) 科學性原則。管理學生一定要有科學的理論和依據，不得違背教育規(guī)律和學 生的身心發(fā)展規(guī)律。 (2) 全面發(fā)展原則。全面發(fā)展包括身心健康的發(fā)展、知識技能的發(fā)展、道德倫理的發(fā)展、 審美素質的發(fā)展和價值實現的發(fā)展等。全面發(fā)展的原則意味著教師應當讓學生的每個方面都得到發(fā)展。 (3) 集體性原則。集體性原則是指班主任在對學生進行管理和教育時，要依靠集體、培養(yǎng)集

2、體、教育集體，并 通過集體進行教育，充分發(fā)揮集體在教育中的作用。(4)主客體統(tǒng)一原則。在教育管理的實踐中，為順利實現學生管理的目標，在客觀上要求教育管理的主體與客體在思想上、行動上統(tǒng)一起來，協調一致地投入到 教育管理中，共同投身到教育事業(yè)的發(fā)展中。(5) 平等與尊重原則。教師在管理學生時，要關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正地對待學生。4. 教師如何寫好教案 答案】教案即課時計劃，是教師備課中以課時為單位設計的教學方案。寫課時計劃，一般按以下步驟進行： 進一步研究教材，確定教學重點和要解決的難點；確定本課時的教學目的；考慮進行的步驟，確定課的結 構，分配教學進程中各個步驟的時間；考慮教學

3、方法的運用、教具的準備和使用方法即板書設計；最后寫 出課時計劃5. 學生認知方式的差異表現在哪些方面 答案】認知風格是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息所顯示出來的獨特而 穩(wěn)定的風格，其差異主要表現在： (1) 場獨立型與場依存型。具有場獨立方式的學生，對客觀事物作判斷時， 常常利用自己內部的參照，不易受外來因素的影響和干擾；具有場依存方式的學生，對物體的知覺傾向于 以外部參照作為信息加工的依據。 (2) 沉思型與沖動型。在解決問題中，沉思型的學生解決問題的方式傾向 于深思熟慮且錯誤較少，沖動型的學生傾向于很快地檢驗假設，且常常出錯。 (3) 輻合型與發(fā)散型。輻合型 認

4、知方式是指個體在解決問題過程中表現為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至 找到最適當的唯一正確的解答。發(fā)散型的學生表現出思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有 關方面，最終產生多種可能的答案的特征6. 簡述青少年心理發(fā)展的階段特征答案】 (1)少年期少年期是指 11、12 歲到 l4、15 歲的階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期，大致相當 于初中階段。這一時期的心理發(fā)展主要體現為半成熟、半幼稚的特點。獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性 錯綜交雜，抽象邏輯思維占主導地位，并出現了反思思維。思維的對立性和批判性有所發(fā)展，但仍有主觀 性和片面性。少年期的心理活動隨意性增強，

5、能隨意調節(jié)自己的活動；獨立意識增強；社會高級情感迅速 發(fā)展，道德行為更加自覺。 (2)青年初期青年初期是指 l4 、15 歲至 l7、18 歲時期，相當于高中階段。這是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。智力接近成熟、抽象邏輯思維向“理論型”轉化， 開始出現辯證思維，與人生觀相聯系的情感占主要地位，道德感、理智感和美感有了深刻的發(fā)展，形成理 智的自我意識，但理想自我與現實自我仍面臨分裂危機。意志上有時也會出現與生活相脫節(jié)的幻想7. 營造班集體良好心理氛圍的措施有哪些答案】 (1)培養(yǎng)教師良好的心理素質和教育意識是營造班集體良好心理氛圍的先決條件。教師應重視自己的 情感對學生的積極影

6、響，它對營造班集體心理氛圍起著至關重要的作用。 (2) 提高教師的教育理論修養(yǎng)是營 造班集體良好心理氛圍的關鍵。 (3) 建設優(yōu)良的班集體文化是營造班集體良好心理氛圍的根本。(4) 發(fā)展學生個性是營造班集體良好心理氛圍的宗旨8. 班集體對學生的教育作用表現在哪些方面答案】班集體對學生的教育作用表現在：(1)有利于形成學生的群體意識； (2) 有利于培養(yǎng)學生的社會交往與適應能力； (3)有利于訓練學生的自我教育能力9 簡述學習動機的作用答案】 學習動機的作用如下： (1)使個體的學習行為朝向具體的目標； (2)使個體為達到某一目標而努力； (3) 激發(fā)和維持某種活動； (4)提高信息加工的水平；

7、 (5) 決定了何種結果可以得到強化； (6)導致學習行為的改善 10 簡述布魯納認知結構學習理論的學習觀 答案】布魯納是美國著名的認知教育心理學家，他主張學習的目的在于發(fā)現學習的方式，使學科的基本結 構轉變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構。其學習觀主要有以下兩點：(1)學習的實質是主動地形成認知結構。布魯納十分強調學生主動地獲取知識，強調認知結構在學習過程中 的作用，他主張應當向學生提供具體的東西，以便他們“發(fā)現”自己的認知結構。(2)學習包括獲得、轉化和評價三個過程。布魯納認為學習活動首先是新知識韻獲得。獲得了新知識后，還 要對它們進行轉化，超越給定的信息，運用各種方法將它們變成另外的形式，以適應新

8、任務。評價是對知 識轉化的一種檢驗11 簡述教學過程的基本規(guī)律答案】 (1)直接經驗與間接經驗相統(tǒng)一的規(guī)律。(2)掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。(3) 教師的主導作用與學生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。(4)傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。12 簡述發(fā)揚積極因素、克服消極因素的德育原則的含義以及在實踐中貫徹該原則的基本要求 答案】發(fā)揚積極因素、克服消極因素的德育原則的基本要求是指德育中要調動學生自我教育的積極性，依 靠和定揚他們自身的積極因素去克服消極因素。在實踐中，貫徹發(fā)揚積極因素、克服消極因素的德育原則 的基本要求包括以下幾個方面。(1)正確了解和評價學生。深入了解學生，掌握學生的優(yōu)點和缺點，

9、是正確教育學生的前提。有的教師不能有效地教育學生，往往是因為不能以“一分為二”和發(fā)展的觀點看待學生。(2)通過發(fā)揚優(yōu)點來克服缺點。全面而深入地了解學生，能為教育學生打下良好的基礎，但要促進他們的品 德發(fā)展，根本在于引導他們自覺地鞏固發(fā)展自身的優(yōu)點來抑制和克服自身的缺點，這樣才能養(yǎng)成良好的品 德，獲得長足的進步。 (3) 引導學生自覺調整自己的行為。學生缺點的克服，固然需要教師發(fā)揮主導作用， 但主要靠調動學生的積極性，使其自覺地發(fā)揚優(yōu)點來克服缺點13 簡述奧蘇伯爾學校情境中的學習動機理論 答案】奧蘇伯爾認為成就動機由三個方面的內驅力組成：一是認知的內驅力。這是一種要求獲得知識、技 能以及善于發(fā)現

10、問題與解決問題的需要，如好奇心、求知欲、探索等。二是自我提高的內驅力。這是一種 把學業(yè)成就看作贏得相應地位的需要，如自尊心、榮譽感、勝任感等。三是附屬的內驅力。這是一種為了 獲得長者和同伴們的認可而努力的需要，表現為一種依附感。這三種內驅力在學習生活中的作用是不固定 的，通常隨學生的年齡、性別、個性特征以及社會歷史和文化背景等因素的變化而變化。14 簡述心理輔導中常用的行為改變方法答案】 (1)強化法。用來培養(yǎng)新的適應行為，根據學習原理，一種行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強化刺激， 這種行為就會再一次發(fā)生。 (2) 代幣獎勵法?？墒躬剟畹臄盗颗c學生良好行為的數量、質量相適應，代幣不 會像原始強化物

11、那樣產生“飽”現象而使強化失效。(3)行為塑造法。通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為。 (4)示范法。觀察、模仿教師呈示的范例，是學生社會行為學習的重要方式。(5)懲罰法。懲罰的作用是消除不良行為。一是在不良行為出現后，呈現一個厭惡刺激；二是在不良行為出現 后，撤銷一個愉快刺激。 (6)自我控制法。讓當事人自己運用學習原理，進行自我分析、自我監(jiān)督、自我強 化、自我懲罰，以改善自身行為15 簡述學校策略的特征答案】 (1)學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的。(2)學習策略是有效學習所需的。 (3)學習策略是有關學習過程的。 (4)學習策略是學習者制訂的學習計劃

12、，由規(guī)則和技能構成。1，教學技能在教學中的作用： 掌握教學技能是實現教學行為的必要條件。掌握教學技能可以使教師在課堂上恰當的分配自己的注意力。 掌握教學技能可以減少教師精力的消耗，延緩疲勞的產生。掌握教學技能可以節(jié)約教學時間，提高教學效 率。掌握教學技能可以使教師丟掉講課時的不良習慣，提高課堂美學水平。2，人格結構包含哪些成分？各個成分之間具有什么樣的關系？ 人格結構：知情意系統(tǒng) 心理狀態(tài)系統(tǒng) 人格動力系統(tǒng) 心理特征系統(tǒng) 自我調節(jié)系統(tǒng)以上五種人格系統(tǒng)之間 并非完全獨立，相互之間會有重合，這種重合使各成分之間具有相互影響，相互制約的關系。 3，簡述學習遷移的分類。 學習遷移也成訓練遷移，指一種學

13、習對另一種學習的影響，或習得的經驗，對完成其他活動的影響。按照 遷移的性質的不同，可分為正遷移和負遷移。按照遷移內容的抽象和概括水平不同，可分為垂直遷移和水 平遷移。按照遷移內容不同，可分為一般遷移和具體遷移。按照遷移過程中所需要的內在心理機制不同可 分為同化性遷移，順序性遷移和重組性遷移。4，簡述學習資源管理策略的主要種類：學習時間管理策略 2 學習環(huán)境管理策略 3 學習努力與心境管理策略 4 學習工具的利用策略 5 社會資源利用 策略5，簡述教學設計的內容和程序 設置教學風格：包括教學目標的分類和表達，教學任務和教學對象分析 2 組織教學過程：包括確定教學事 項，選擇教學方法，選用教學媒體

14、和控制教學環(huán)境。3 選擇教學策略。 4 實施教學評價。6，如何在教學中促進學生的可持續(xù)發(fā)展在教學觀念上，真正確立起以學生為主體的觀念 2 將培養(yǎng)學生全面、和諧發(fā)展的素質作為教學目標 3 在教 學內容上，著眼于課程的綜合化 4 在教學過程上，要著力于奠定學生終生發(fā)展的基礎。7.簡述我國基礎教育課程改革的目標 改變過于重視知識傳授的傾向，強調形成積極主動地學習態(tài)度，使獲得知識和技能過程同時成為學會學習 的過程和形成價值觀的過程。改變課程結構過于強調學科本位，科目過多與缺乏整合的現狀。體現課程結 構的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程內容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，更加關注學生 的學習興趣

15、和經驗，精選知識技能。改變課程實施過于強調死記硬背，倡導主動參與、樂于探究的精神， 培養(yǎng)解決問題和合作的能力等。8.簡述班級常規(guī)管理的基本內容 班級組織紀律管理 2班級環(huán)境與衛(wèi)生管理 3 班級文檔管理 4班級工作計劃和總結9. 陳述性知識的認知策略有哪些？激發(fā)學生學習興趣， 培養(yǎng)起學生學習動機。 2有效運用注意規(guī)律 3 對陳述性知識進行精加工 4整理和綜合知 識材料，使知識系統(tǒng)化。 5 了解學生已有的知識系統(tǒng)10. 簡述操作技能培訓的要求。準確的示范與講解 2必要而適當的練習 3充分而有效的反饋 4 建立穩(wěn)定而清晰的動覺11. 影響學生身心發(fā)展的因素有哪些？遺傳因素 環(huán)境因素：包括自然環(huán)境和社

16、會環(huán)境 教育因素 學生個體的主觀能動性12. 為什么教學是一種特殊的認知活動。在教學活動中，教師的教授本質上是一種特殊的實踐活動；學生學習本質上是一種特殊的認知活動；教學 活動是二者通過一定富饒中介因素的有機結合；二者在教學中出于不同的地位，各自發(fā)揮著不同的作用。 所以教學活動的本質在于它是一種特殊的實踐認識復合活動。13. 影響課堂管理的因素有那些？ 教師的領導風格。 2班級的規(guī)模。 3 班級的性質 4對教師的期望。14. 簡述影響問題解決的因素 問題的特征 2 已有的知識經驗 3 定勢與功能固著。15. 課堂實施中的基本問題有哪些？ 在課堂實施過程中，至少要考慮七個方面的問題2 安排課程表

17、，明確各門課程的開設順序和課時分配確定并分析教學任務 3 研究學生的學習生活和個性特征，了解學生的學習特點 4 選擇并確定與學生的學習 特點和教學任務相適應的教學模式對具體教學單元和課的類型和結構進行規(guī)劃 組織并展開教學活動 5 評價教學活動的過程和結果，為下一輪課程實施提供反饋性信息。16.20 世紀后教育改革和發(fā)展呈現出哪些新特點？ 教育的終生化 2教育的全民化 3教育的民主化 4教育的多元化 5 教育技術的現代化17. 學校實施美育應注意那些方面？ 提高學生感受美的能力，即對自然、社會中存在的現實美，對藝術作品的藝術美的感受能力。培養(yǎng)學生鑒 賞美的能力，即具有美學的基礎知識，具有分辨美與

18、丑、文與野、優(yōu)與劣的能力，具有區(qū)分美的程度和種 類的能力，懂得各種類型美的特性與形態(tài)的豐富性，領悟美所表達的意蘊和意境，從而達到“物我同一” 的審美境界，并使人格與性情得到陶冶。形成學生創(chuàng)造美的能力，即能把自己獨特的美感用各種不同的形 式表達出來的能力。18. 你是怎么理解范例教學法的？ 范例教學法是指教師在教學中選擇真正基礎的本質的只是作為教學內容，通過范例'內容的講授，使學 生達到舉一反三掌握同類知識的規(guī)律的方法。它源于 20 世紀 50 年代出現的一種影響頗大的教學理論流派 范例教學，倡導者是美國教育家瓦根舍因和克拉夫基。運用此法的目的在于初進學生獨立學習，而不 是要學生復述式的

19、掌握知識，要是學生所學的知 識遷移到其他地方去，進一步發(fā)展所學的只是，以改變學生的思維方法和行動能力。19. 簡述班主任的作用。班主任是班級教師集體的組織者和靈魂 2 班主任是學生集體的組織者、領導者和教育者 3 班主任是保證各 種影響協調一致的協調者 4 班主任是聯系班級和班級、班級和學校的紐帶。20. 心理健康的基本任務是什么？ 針對大多數心里健康的學生而言，心理健康教育的目標是培養(yǎng)學生良好的心理素質，預防心理障礙的發(fā)生， 出盡學生心理機能、人格的發(fā)展與完善 2 對有心理障礙的學生而言，心理健康教育的目標是派出學生心理 障礙，預防心理疾病的發(fā)生，提高學生的心理健康水平。3 針對少數有心里障

20、礙的學生，進行心理咨詢與治療。21. 教師專業(yè)化需要哪些基本條件？ 具備專門的知識技能 2 以風險和服務精神為核心理念的職業(yè)道德 3 具有為學生和社會所公認的復雜知識技 能、權威和影響力 4 具有充分的自制和自律性22. 說明教育與生產力的關系？ 生產力對教育的制約作用：生產力的發(fā)展制約著教育目的的確定、制約著教育課程設置和教學內容，制約 著教育發(fā)展規(guī)模、速度以及學校結構、制約著教學方法、教學手段和教學自制形式。教育對生產力的促進 作用：教育是勞動力在生產的必要手段，是科學知識和技術再生產的手段，是生產新的科學知識和技術的 手段。23. 學教的基本功能是什么？為了實現這一功能，學教應該具備哪些

21、條件？ 學校的基本功能是利用一定的教育教學設施和選定的教育內容試試教育教學活動，培養(yǎng)社會所需要的合格 人才。學校應具備下列基本條件：有與學生數量相適應的校舍、場地及其基本教學設施.有符合法律規(guī)定要求的，按編制標準配備的教師隊伍 .有按規(guī)定標準配備的教學儀器、圖書資料和文娛、體育、衛(wèi)生器材。24. 請說明教育目的和培養(yǎng)目標的關系。 首先教育目的是一個國家對其各級各類學校教育的總體要求，而培養(yǎng)目標是根據教育目的指定的某一級貨 某一類學?；蚰骋粋€專業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求，是國家總體教育目的在不同教育階段或不同類型學校，不 同專業(yè)的具體化；其次，培養(yǎng)目標的確定必須建立在教育目的的基礎上，而教育目的又必須

22、通過各級各類 學校、各專業(yè)的培養(yǎng)目標而實現。25. 簡述操作技能形成的階段。 操作定向 操作模仿 操作整合 操作熟練26. 制度化教育的基本特征是什么？ 對入學資格有嚴格的要求。明確的修業(yè)年限 規(guī)范的教學組織。整體一貫的課程設置 嚴格的管理制度。專業(yè)化的教育人員。具有固定的教學場所27. 中小學教育的任務是什么？它包括哪些 德育的任務是指德育活動要努力培養(yǎng)提高學生平的素質。內容保羅基本道德和行為規(guī)范的教育、公民道德 與政治品質的教育、較高層次的世界觀、人生觀和理想教育。28. 簡述班主任了解學生，研究學生的主要內容和方法。 主要內容：了解和研究學生的個體；了解和研究學生群體；了解和研究學生的學

23、習生活環(huán)境。方法：通過 閱讀學生的有關材料來了解學生；通過對學生本人或知情者的調查訪問；在自然條件下，有目的、有計劃 地對學生在各個活動中的行為表現進行觀察。29. 什么是課的結構？綜合課的結構由哪幾部分組成？ 課的結構是指可的組成部分以及各部分進行的順序和時間的分配。 綜合課的結構：組織教學；復習檢查；講授新教材；鞏固新知是；布置家庭作業(yè)。30. 簡述學生心理發(fā)展的四個基本特征。連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性31. 教育目的的作用主要有哪些？ 教育目的的導向作用。教育目的的激勵作用 教育目的的評價作用32. 新課程標準有哪些重點特點？ 努力將素質教育理論體現在課程標準的各部

24、分之中。突破學科中心，構建以學生發(fā)展為中心的課程體系。 改善學生的學習方式。體現評價促進學生發(fā)展的功能33. 教師如何備好課？ 專研教材：包括轉眼課程標準和教科書，閱讀有關參考書。了解學生：包括了解學生原有知識、技能的質 量，興趣、需要和思想狀況、學習方法和習慣。在此基礎上進行研究和作出準確的預見。設計教法：在鉆 研教材和了解學生的基礎上，考慮如何把教材教授給學生，其中包括如何組織教材，如何確定教法等問題。 在做好上述三項工作的基礎上，要編織出三個計劃是：學期教學進度計劃、課題計劃、課時計劃34. 教學過程的基本規(guī)律是什么？間接經驗與直接經驗相結合的規(guī)律。 教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)

25、律。掌握知識和發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。 傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。35. 專家型教師有何特點？主動反思；對基礎教學問題的處理自動化 2 知識的結構化 3 高水平的自我效能感與自我監(jiān)控能力36. 學習動機的種類有哪些？高尚的動機與低級的動機。近景的直接性動機和遠景的間接性動機2 內部學習動機和外部學習動機37. 簡述布魯斯的教學觀。教學的目的在于理解科學的基本結構 掌握學科基本結構的原則：一是動機原則、二是結構原則、三是程序原則、四是強化原則38. 青少年階段有那些心理特點？認識能力有了深入的發(fā)展 情緒、情感不僅豐富而且復雜，意志趨向成熟，自我意識發(fā)展趨于成熟，對異性的好感與愛慕熱烈追求

26、理 想，開始探索人生意義39. 簡述先行組織技術及其應用 先行組織者技術的目的：如果學生大腦中沒有這個只是，那么就提前輸入一個知識。先行組織者教學程序：在呈現正式教學內容之前，利用三、五分鐘時間，提前輸入一個引導性的知識點， 以通話后來學習的只是點。設計先行組織者知識的要求：作為先行組織者的知識，或是抽象性、概括性較強的上位性知識與新學習只 是具有某種相似性的知識。40. 簡述教育學與教育方針政策、教育實踐經驗之間的關系？ 教育學不等于教育方針政策：教育方針政策是人們主觀意志的體現，正確的教育方針政策應反映客觀的教 育規(guī)律，但它不等于教育規(guī)律。不同歷史時期，不同國家民族的教育方針政策是教育學研

27、究的對象之一。 教育學不等于教育實踐經驗：教育規(guī)律是對教育實踐經驗的升華和概括。教育實踐經驗是出于感性認識階 段的東西，它也可以作為教育學或教育科學分支學科的研究對象，我們要善于把教育實踐經驗總結上升到 理論高度。41. 德育過程有哪些基本規(guī)律？ 德育過程是對學生知情意行的培養(yǎng)提高過程 德育過程好似初進學生思想內部矛盾斗爭的過程。德育過程是組織學生的活動和交往、統(tǒng)一多方面教育影 響的過程。德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。42. 運用復述策略應注意哪些要點？ 善于利用隨意識記和有意識記；調動多種感官參與；復習形式要靈活多樣；對重點部分加強記憶，如畫線、 圈點批注等。43. 簡述我國

28、學制改革的基本原則 教育結構必須適應經濟結構和社會結構，以利于國民經濟和社會的發(fā)展；統(tǒng)一性與多樣性相結合；普及與 提高相結合；穩(wěn)定性與靈活性相結合。44. 怎樣促進遷移教學？ 精選教材；合理編排教材內容。合理安排教學程序。教授學習策略，提高遷移意識性。45. 教師的情緒對課堂氣氛的影響。教師的積極情緒狀態(tài)往往會投射到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點和情感都連接起來，從而在師生 間產生共鳴的情感反應，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。焦慮的教師對當前或預計到對自尊心里有潛在威脅的任何已經所具有的一種類似與擔憂的反應傾向。只有 當教師焦慮適中時，才會激起教師改變課堂現狀，避免呆板或恐慌反應，從而推動教師

29、不斷努力以謀求最 佳課堂氣氛的出現。46. 簡述馬克思關于個人的全面發(fā)展學說的基本思想。 馬克思關于人的全面發(fā)展學說的內涵就是個人之力和體力盡可能多方面的、充分的、自由的發(fā)展，并在此 基礎上實現腦力勞動和體力勞動相結合。它的內涵：指人的生產物質、生活本身的勞動能力的全面發(fā)展。 指人的才能全面發(fā)展指人自身的全面發(fā)展47. 我國中學德育應該堅持那些基本原則？每個原則的實施要求是什么？ 導向性原則。基本要求：堅定正確的政治方向；德語目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求；要 把德育的理想性和現實性結合起來。疏導性原則。要求：講明道理，疏導思想；因勢利導，循循善誘；以 表揚激勵為主，堅持正面教育。

30、尊重學生與嚴格要求學生相結合原則。要求：愛護、尊重和信賴學生；要 求教育者對學生提出的要求，要做到合理正確，明確具體和嚴寬適度；要求教育者對學生提出的要求要認 真執(zhí)行。教育的一致性與連貫性原則。要求：要統(tǒng)一學校內部各方面的教育力量；要統(tǒng)一社會各方面的教育影響； 對學生進行德育要有計劃、有系統(tǒng)的進行。因材施教原則。要求：深入了解學生的個性特點和內心世界； 根據學生個人特點有的放矢地進行教育，努力做到“一把鑰匙開一把鎖” ；根據學生的年齡特征有計劃地進 行教育。48. 影響遷移的主要因素有哪些？ 學習材料內容的相似性。原有認知結構。學習的心向與定勢49. 簡述教學測量與評價的功能。 為師生調整和改

31、進教學提供充足的反饋信息。是學校鑒別學生學業(yè)成績、家長了解學生學習情況的主要方 式；是教學過程的一個重要組成部分。作為教育評價和決策的依據50. 我國當前基礎教育課程改革的理念 課程改革不是單一的教材改革或教學方法改革， 而是涉及課程理念乃至整個教育觀念更新的系統(tǒng)變革。 (1) 倡導在教師的啟發(fā)引導下，學生的知識生成方式和自主學習方式(2)增強課程內容的生活化、綜合性51. 心理健康和含義及標準 心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良 好的社會適應，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。 綜合國內外專家學 者的觀點，

32、依據中學生的心理特征，可將中學生心理健康的標準歸納為：(1) 認知能力發(fā)展正常，智力水平在正常值以上； (2) 情緒穩(wěn)定、樂觀，心情愉快； (3)意志健全，有較強的行動的自覺性、果斷性、頑強性和 自制力； (4)自我觀念正確，具有健全統(tǒng)一的個性；(5)和諧的人際關系； (6) 較強的適應能力52. 影響人格發(fā)展的因素 人格的形成與發(fā)展離不開遺傳和環(huán)境，心理學家認為，人格是在遺傳與環(huán)境的交互作用下逐漸形成并發(fā)展 的。 (1)遺傳因素、 (2) 環(huán)境因素53.系統(tǒng)脫敏法 系統(tǒng)脫敏是指當某些人對某事物、某環(huán)境產生敏感反應(害怕、焦慮、不安 )時，我們可以在當事人身上發(fā)展起一種不相容的反應，使對本來可

33、引起敏感反應的事物，不再發(fā)生敏感反應。系統(tǒng)脫敏法由沃爾帕首創(chuàng)。 系統(tǒng)脫敏法包括幾個步驟：(1)進行全身放松訓練。 (2) 建立焦慮刺激等級表。焦慮等級評定以受輔導學生主觀感受為標準，排在最前面的是僅能引起最弱程度焦慮的刺激。 (3) 焦慮刺激與松弛活動相配合54. 影響課堂氣氛的因素 教師在課堂教學中的主導作用，決定了教師的領導方式、教師的威信、教師對學生的期望以及教師的情緒 狀態(tài)是影響課堂氣氛的主要因索。(1)教師的領導方式直接影響著課堂氣氛的形成。(2) 教師的威信通過對學生情感體驗的直接影響來制約課堂氣氛(3)教師對學生的高期望能夠對學生產生激勵作用(4)教師的積極情緒狀態(tài)往往會投射到學生身上，使教師也學生的意圖、 聯系起來。55. 我國當前基礎教育課程改革的基本的實施狀況 我國新一輪基礎教育課程改革整體設置九年義務教育課程。 小學教育，以綜合課程為主。 初中教育，設置分科與綜合相結合的課程： 普通高中教育，是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育。56. 健康情緒的必要條件 情緒能夠影響一個人的精神狀態(tài)，提高或降低一個人的學習和工作效率。它也是觀察一個人對于某人或某 事真實情感的窗口。它能反映出一個人的志向、胸懷和度量。它標志著個性成熟的程度