小學(xué)科學(xué)教科版五年級(jí)上冊(cè)全冊(cè)教案(共28課)7(2021新版)

1、教科版五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教 學(xué) 設(shè) 計(jì)（2021新版）第一單元 光1. 有關(guān)光的思考【教材分析】本課是教科版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)光單元的第一課，即是單元的起始課，主要是聚焦學(xué)習(xí)主題，了解學(xué)生前概念。教材通過一幅陽光照射樹林的圖片，配以簡(jiǎn)單的文字，提出本單元研究的問題：光有什么特性？光是怎樣傳播的？光在現(xiàn)代科技中有哪些應(yīng)用？引發(fā)學(xué)生對(duì)光的思考。本課用豐富多彩的光的圖片梳理學(xué)生對(duì)光的原有認(rèn)知，為后幾課的學(xué)習(xí)確定起點(diǎn)。在探索過程中，從生活現(xiàn)象出發(fā)，引出光源的概念，通過發(fā)光物體的比較，知道光源有什么特點(diǎn)。接下來的研討環(huán)節(jié)，教材利用了逆向思維的思考方式“如果沒有光，會(huì)發(fā)生什么？”感悟光的意義和作用，并通過“黑暗中

2、觀察蘋果”的體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)光的理解。最后展示了夜視儀下的物體，體現(xiàn)了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)對(duì)光的應(yīng)用?！緦W(xué)情分析】五年級(jí)的學(xué)生對(duì)于光源和光的特點(diǎn)已經(jīng)積累了不少經(jīng)驗(yàn)，比如知道太陽為我們送來光和熱，陽光下會(huì)產(chǎn)生影子，知道影子形成的條件，但是不能用光的直線傳播解釋影子的形成；知道太陽是光源，月球不發(fā)光，它能反射太陽的光，月球不是光源，但是不能準(zhǔn)確說出光源的具體概念等。所以本節(jié)課運(yùn)用大量的圖片來喚醒學(xué)生對(duì)于光的認(rèn)知，形成頭腦風(fēng)暴，匯集班級(jí)已知知識(shí)，通過教師的引導(dǎo)， 提出本課研究的問題， 引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際地去觀察、 去發(fā)現(xiàn)光源和光之間的規(guī)律和聯(lián)系?！窘虒W(xué)目標(biāo)】 科學(xué)概念目標(biāo)通常把那些自身能發(fā)光的物體稱為光源。 科學(xué)

3、探究目標(biāo)1. 能識(shí)別來自光源的光，如太陽光、燈光。2. 能識(shí)別來自物體反射的光，如月光3. 能在實(shí)驗(yàn)中感悟到，來自光源的光或者來自物體的反射光進(jìn)入眼睛，都能使我們看到光源或者該物體。 科學(xué)態(tài)度目標(biāo)4. 認(rèn)識(shí)到事物之間的變化是有聯(lián)系的，也是有規(guī)律的。2. 在實(shí)驗(yàn)觀察中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、實(shí)事求是的態(tài)度。 科學(xué)技術(shù)社會(huì)與環(huán)境目標(biāo) 意識(shí)到光對(duì)人類生產(chǎn)生活的重要性?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】 重點(diǎn) 知道什么是光源，并能判斷哪些物體是光源。 難點(diǎn) 通過紅蘋果實(shí)驗(yàn)得出來自光源的光或者物體反射的光進(jìn)入眼睛，都能使得我們看到光源或者該物體的結(jié)論。【教學(xué)準(zhǔn)備】有遮光窗簾的教室，紅蘋果，帶孔的黑箱子，教學(xué)課件?！窘虒W(xué)過程】1.

4、聚焦出示各種有關(guān)光的圖片，比如陽光照射樹林、太陽、星空、發(fā)光魚、點(diǎn)燃的蠟燭、霓虹燈等圖片。教師提問：請(qǐng)同學(xué)們說一說，看到圖片后想到了什么？學(xué)生思考：樹林，陽光，勃勃生機(jī)，星空繁星點(diǎn)點(diǎn)，會(huì)發(fā)光的魚教師提問：為什么人的眼睛能夠看到這些物體？學(xué)生思考：因?yàn)檠劬Φ慕Y(jié)構(gòu)，因?yàn)橛泄饨處熖釂枺汗馐菑哪睦飦淼?？你?duì)光有什么了解？學(xué)生思考：太陽能發(fā)光，光照到物體上有影子，月球不能發(fā)光聚焦本節(jié)課主題：光是從哪里來的？ 設(shè)計(jì)意圖 教師出示生活中關(guān)于光的圖片，激趣引導(dǎo)學(xué)生有關(guān)光的思考，通過談話或者頭腦風(fēng)暴的形式提取學(xué)生對(duì)光的前概念，為光的學(xué)習(xí)和總結(jié)提供支持。2. 探索教師講解：生活中需要光，我們把自身能夠發(fā)光的物體叫

5、做光源（提出光源的概念） 。教師布置任務(wù)：小組合作討論，對(duì)老師展示的圖片分類，哪些物體是光源，哪些不是光源，簡(jiǎn)單說明理由。小組合作：對(duì)前面展示的圖片討論交流，并且進(jìn)行分類。教師提問：出示圖片下列哪些是光源，哪些不是光源？匯報(bào)交流：學(xué)生利用教師給出“光源”的概念進(jìn)行圖片分類，針對(duì)有爭(zhēng)議的分類結(jié)果進(jìn)行交流討論，明確正確的分類結(jié)果。 設(shè)計(jì)意圖 在對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)有了了解之后，為了方便學(xué)生理解，教師給出一個(gè)界定，即“通常我們把那些自身能發(fā)光的物體稱為光源” ， 有了這個(gè)概念之后， 學(xué)生可以對(duì)前面的分類進(jìn)行修正，并且通過幾個(gè)特定的物體進(jìn)行明確區(qū)分，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)光源的概念。3. 研討（ 1）如果沒有光，會(huì)發(fā)生

6、什么？教師提問 : 光源自身能發(fā)光， 所以我們能夠看見。 那么， 不發(fā)光的物體， 我們是怎么看見的呢？是因?yàn)楣庠窗l(fā)出的光照射到物體上，物體再將這些光反射到我們的眼睛里，比如月球不發(fā)光，但是我們能夠看到月相，是因?yàn)樵虑蚍瓷淞颂柊l(fā)出的光。那如果沒有光，會(huì)發(fā)生什么？我們還能看清物體嗎？學(xué)生思考：沒有光植物就不能生長(zhǎng)，沒有光就看不到物體（鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度闡述自 己的觀點(diǎn)。 ）（ 2）黑箱子蘋果實(shí)驗(yàn)教師操作：出示黑箱子和蘋果，將蘋果放入盒子中。教師提問：如果將窗簾全部遮上，將教室的燈全部關(guān)閉，不讓一點(diǎn)光進(jìn)入黑箱子，然后把你的眼睛貼在黑箱子的孔上，你會(huì)看到黑箱子里面的蘋果嗎？學(xué)生猜測(cè)一般分為以下三種：

7、我不能看到蘋果，不論待多長(zhǎng)時(shí)間。眼睛適應(yīng)了黑暗之后，才能看到紅蘋果。眼睛適應(yīng)了黑暗之后，才能看到紅蘋果的影子。教師調(diào)查：收集全班同學(xué)的猜測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行解釋。學(xué)生驗(yàn)證：三到四名同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，并且揭示結(jié)果，不論待多長(zhǎng)時(shí)間，都不能看到蘋果，也就是說沒有光，我們將看不到物體。 設(shè)計(jì)意圖 教師引導(dǎo)學(xué)生知道，眼睛能夠看到物體是因?yàn)橛泄膺M(jìn)入眼睛中，但是在學(xué)生的實(shí)際生活中，很難細(xì)心關(guān)注在沒有光的情況下，到底會(huì)發(fā)生什么。這個(gè)研討活動(dòng)利用學(xué)生的逆向思維，設(shè)置假設(shè)情景，考察學(xué)生對(duì)光的認(rèn)識(shí)，通過猜測(cè)和驗(yàn)證，最終得出結(jié)論，在沒有光的情況下，不能看到物體， 只有來自光源的光或者來自物體的反射光進(jìn)入眼睛，

8、 我們才能看到光源或者物體，通過這個(gè)活動(dòng)加深對(duì)光源的認(rèn)識(shí)，完善學(xué)生對(duì)光的認(rèn)知。4. 拓展教師出示夜視儀的照片，介紹夜視儀的使用原理，并且提問，生活中，還有什么設(shè)計(jì)與光有關(guān)？課后查閱資料。 設(shè)計(jì)意圖 結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生了解現(xiàn)代技術(shù)，對(duì)問題進(jìn)行綜合分析，強(qiáng)化對(duì)光的思考，為后面知識(shí)的學(xué)習(xí)埋下伏筆?！窘虒W(xué)后記】2. 光是怎樣傳播的【教材分析】本課以上節(jié)課為基礎(chǔ)對(duì)光的特點(diǎn)進(jìn)一步探索，重點(diǎn)研究光是如何傳播的。在聚焦部分，教材用一張貼近生活的圖片引入，將光的傳播特點(diǎn)與聲音的傳播特點(diǎn)相比較，同學(xué)們從經(jīng)驗(yàn)的角度出發(fā)，將兩者進(jìn)行辨析，引起認(rèn)知沖突，推測(cè)光的傳播特點(diǎn)。在探究部分，通過實(shí)驗(yàn)觀察光行進(jìn)的路線，對(duì)自己的

9、推測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證，初步建立“光是沿直線傳播的”這一核心概念。在研討部分，利用光的直線傳播來解釋說明聚焦部分的問題，做到首尾呼應(yīng)，深化學(xué)生理解?！緦W(xué)情分析】在知識(shí)層次方面，學(xué)生在三年級(jí)已經(jīng)知道影子形成的條件，經(jīng)歷上節(jié)課的學(xué)習(xí)后，其對(duì)光源的概念有了準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，但是仍然不能具體說出影子形成的原理；在實(shí)驗(yàn)操作方面，五年級(jí)的學(xué)生具備一定的動(dòng)手能力和科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣非常濃厚，但是邏輯思維能力尚處于發(fā)展之中，考慮問題有時(shí)不太周全，對(duì)于光的傳播特點(diǎn)不能準(zhǔn)確提煉出科學(xué)概念，尤其與聲音的傳播相比較就會(huì)引起認(rèn)知的沖突。本節(jié)課旨在學(xué)生通過探究實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證光是沿直線傳播的，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，提出猜想和假設(shè)，收集證

10、據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的科學(xué)探究過程，去實(shí)際地觀察、發(fā)現(xiàn)光的傳播特點(diǎn)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】 科學(xué)概念目標(biāo)光是沿直線傳播的。 科學(xué)探究目標(biāo)1. 能與聲音的傳播對(duì)比，發(fā)現(xiàn)光的傳播特點(diǎn)。2. 能有依據(jù)地推測(cè)光的傳播路徑。3. 能用實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象分析，推理得出光是沿直線傳播的。 科學(xué)態(tài)度目標(biāo) .培養(yǎng)學(xué)生愛思考的習(xí)慣以及善于思考的能力。 . 在實(shí)驗(yàn)觀察中能認(rèn)真觀察、勤于思考，能根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)事求是地進(jìn)行分析、推理。 科學(xué)技術(shù)社會(huì)與環(huán)境目標(biāo) 了解利用光沿直線傳播給人類生產(chǎn)生活帶來的便利?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】 重點(diǎn) 能夠設(shè)計(jì)完成驗(yàn)證光是沿直線傳播的實(shí)驗(yàn)。 難點(diǎn) 能利用實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象分析，推理出光的傳播特點(diǎn)并與聲音的傳播特點(diǎn)比較區(qū)分

11、?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】 學(xué)生 手電筒、 4 張矩形卡紙、 4 個(gè)能直立的夾子、實(shí)驗(yàn)記錄單。 教師 有關(guān)光是直線傳播的圖片和教學(xué)課件?！窘虒W(xué)過程】1. 聚焦情景設(shè)計(jì)： 請(qǐng)一名同學(xué)到講臺(tái)前， 隔著黑色幕布對(duì)全班同學(xué)說話： “你們能聽見我說話的聲音嗎？你們能看到我嗎？”教師提問：為什么我們能夠聽到聲音卻看不到真人呢？學(xué)生思考：因?yàn)槟徊颊谧×送瑢W(xué)，能夠聽到聲音是空氣能夠傳播聲音，聲音是以波的形式傳播的。教師追問：為什么只能看到同學(xué)黑影？帶著這個(gè)問題我們繼續(xù)來看一下生活中有關(guān)光傳播的圖片（陽光穿過云層、舞臺(tái)的聚光燈等展示光實(shí)驗(yàn)直線傳播的圖片） 。聚焦主題： 像聲音一樣， 光也有自己的傳播方式， 與聲音的傳播相比

12、， 光的傳播有什么特點(diǎn)？2. 設(shè)計(jì)意圖 通過現(xiàn)場(chǎng)組織活動(dòng)，引起學(xué)生對(duì)于聲音傳播特點(diǎn)和光傳播特點(diǎn)的思考比較，回憶聲音傳播的特點(diǎn)，對(duì)光是如何傳播的產(chǎn)生好奇。另外，通過觀看生活中光傳播的圖片，聯(lián)系生活實(shí)際，喚醒學(xué)生的生活記憶，對(duì)研究光是如何傳播的提供經(jīng)驗(yàn)支持。3. 探索教師提問：同學(xué)們說說自己的猜想，光是怎樣傳播的？并且說出自己的依據(jù)。學(xué)生猜測(cè)：根據(jù)教師提供的日常生活中有關(guān)光直線傳播的圖片，認(rèn)為光是沿直線傳播的。教師引導(dǎo)：研究光是如何傳播的，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，教師出示實(shí)驗(yàn)材料，然后大家嘗試說一說怎樣設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)。 設(shè)計(jì)意圖 學(xué)生可以對(duì)光的傳播提出自己的實(shí)驗(yàn)猜想，并且認(rèn)識(shí)到驗(yàn)證自己的猜想需

13、要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如果根據(jù)教師提供的實(shí)驗(yàn)材料成功設(shè)計(jì)出驗(yàn)證猜想的實(shí)驗(yàn)方案，說明同學(xué)們的猜想都是建立在有依據(jù)的推測(cè)和預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)之上，有助于學(xué)生對(duì)光傳播的思考認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，同時(shí)在同學(xué)的交流過程中也培養(yǎng)學(xué)生的良好表達(dá)習(xí)慣和傾聽習(xí)慣。教師開始介紹實(shí)驗(yàn)操作：實(shí)驗(yàn)分為兩個(gè)步驟：把手電筒放在離你最近的卡紙前，保持一定距離，使手電筒的光能直 接穿過這些小孔。把中間的一張卡紙向右或者向左移動(dòng)大約5厘米，再觀察紙屏（教師可以進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范）教師提醒實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)：實(shí)驗(yàn)重復(fù) 3次。手電筒的光不能照射同學(xué)的眼睛。小組合作 完成實(shí)驗(yàn)。小組合作：清楚實(shí)驗(yàn)規(guī)則后，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并做好記錄。 設(shè)計(jì)意圖 本課的探

14、索遵循問題解釋實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證解釋的程序，學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)過程中感受實(shí)驗(yàn)的樂趣，邊觀察，邊記錄，認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)證據(jù)的獲取。實(shí)驗(yàn)探索分為兩個(gè)層次：第一，使得手電筒的光直接穿過這些小孔，第二，使得手電筒的光穿過第一個(gè)小孔就被遮擋住，每完成一個(gè)都要畫出光的傳播路徑，有助于學(xué)生對(duì)于光傳播特點(diǎn)的可視化理 解。4. 研討（ 1）紙屏上的光斑在卡紙上移動(dòng)前后有什么變化？你怎樣解釋這個(gè)現(xiàn)象？教師提問研討：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行整理匯報(bào)。學(xué)生解釋自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，根據(jù)已經(jīng)掌握的知識(shí)來解釋這一現(xiàn)象。（ 2）與聲音的傳播相比，光的傳播有什么特點(diǎn)？教師鼓勵(lì)學(xué)生利用光沿直線傳播的道理簡(jiǎn)單解釋為什么我們能夠

15、聽到屏幕后的人說話的聲音卻看不見他本人。教師引導(dǎo)學(xué)生列舉光和聲音的傳播都有哪些特點(diǎn)，并且加以比較。 設(shè)計(jì)意圖 與引入問題相呼應(yīng)，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、解釋說明光是沿直線傳播的，并且鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生說出推測(cè)光傳播路徑時(shí)的依據(jù)。5. 拓展用所學(xué)的光的傳播特點(diǎn)解釋影子的形成。 設(shè)計(jì)意圖 結(jié)合生活實(shí)際，鞏固學(xué)生對(duì)于光是沿直線傳播的理解，并且為下節(jié)課光的傳播會(huì)遇到障礙埋下伏筆?！窘虒W(xué)后記】3. 光的傳播會(huì)遇到阻礙嗎【教材分析】本課是光沿直線傳播特點(diǎn)的延續(xù)，同樣利用清晨陽光穿過霧氣朦朧的森林等類似的日常生活圖片， 引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入思考光的傳播特點(diǎn)， 光會(huì)一直以直線的方式傳播下去嗎？聚焦本課主題。在探索部分， 通過光照

16、射不同透明度的材料和光照煙霧兩個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)光的傳播會(huì)遇到障礙，有的會(huì)完全阻礙，有的會(huì)部分阻礙，有的沒有阻礙，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到當(dāng)光遇到阻礙時(shí)，光的傳播方向會(huì)發(fā)生改變。本課屬于物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容，學(xué)生利用本課所學(xué)，能夠?qū)Φ厍蚺c宇宙科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容即日食和月食的天文現(xiàn)象進(jìn)行解釋和分析，拓寬學(xué)生的思維，深化對(duì)光傳播特點(diǎn)的理解和掌握。【學(xué)情分析】學(xué)生經(jīng)過前一課的學(xué)習(xí)已經(jīng)了解到光是沿直線傳播的，但是對(duì)光是否會(huì)一直沿直線傳播，遇到阻礙后會(huì)如何傳播不太了解。由于五年級(jí)的邏輯思維能力尚在養(yǎng)成之中，學(xué)生要親自經(jīng)歷兩個(gè)探索活動(dòng)，通過觀察現(xiàn)象、收集證據(jù)、研討交流等過程來深化對(duì)光傳播特點(diǎn)的理解與應(yīng)用，并為后面光的其他知識(shí)

17、的學(xué)習(xí)埋下伏筆。在實(shí)驗(yàn)操作方面，學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，但是在實(shí)驗(yàn)過程中要注意觀察要點(diǎn)，感知光在傳播過程中遇到阻礙時(shí)發(fā)生的變化?！窘虒W(xué)目標(biāo)】 科學(xué)概念目標(biāo)1. 光在受到一個(gè)物體或一種物質(zhì)的影響前能一直保持原方向傳播。2. 在空氣中沿直線傳播的光遇到不同物體時(shí)，會(huì)發(fā)生通過、部分通過和不通過等現(xiàn)象。 科學(xué)探究目標(biāo)1. 能推測(cè)光照射到不同物體時(shí)光傳播路徑的變化。2. 能運(yùn)用陽光下物體影子變化的規(guī)律來解釋日食和月食現(xiàn)象。3. 科學(xué)態(tài)度目標(biāo)1. 認(rèn)識(shí)到自然事物是在不斷變化的，事物的變化之間是有聯(lián)系和有規(guī)律的。2. 能夠按照活動(dòng)要求堅(jiān)持觀察和如實(shí)記錄數(shù)據(jù)。3. 能夠根據(jù)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象實(shí)事求是地進(jìn)行分析和推理。 科學(xué)技

18、術(shù)社會(huì)與環(huán)境目標(biāo) 知道人們很早就利用陽光下物體影子的變化規(guī)律來測(cè)定時(shí)間。【教學(xué)重難點(diǎn)】 重點(diǎn)理解光在傳播過程中遇到阻礙會(huì)產(chǎn)生通過、部分通過和不能通過等現(xiàn)象。 難點(diǎn)能利用光是沿直線傳播的科學(xué)概念來解釋生活中的相關(guān)現(xiàn)象?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】 學(xué)生手電筒、薄紙片、塑料杯、玻璃、實(shí)驗(yàn)記錄單。 教師水槽、線香、激光筆、火柴、教學(xué)課件等。【教學(xué)過程】1. 聚焦教師出示并且引導(dǎo)：清晨陽光穿過霧氣朦朧的森林等類似的日常生活圖片，展示光和影的變幻。請(qǐng)同學(xué)們說一說你觀察到了什么？學(xué)生思考：光是沿直線傳播的。教師追問：那為什么只在葉子的縫隙處能看到明顯直線光束，樹干后面的光是怎么傳播的？聚焦主題：光一直以直線的方式傳播下去

19、嗎？ 設(shè)計(jì)意圖 利用類似的情景，可以將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)快速聚焦到本課的主題上光能以直線的方式一直傳播下去嗎？圖片與上一節(jié)課的內(nèi)容有所重復(fù)， 相呼應(yīng)， 回憶光是沿直線傳播的特點(diǎn)，同時(shí)提出新的疑問，光在遇到不同物體的時(shí)候還是沿直線進(jìn)行傳播的嗎？2. 探索（ 1）光照射玻璃、紙、書的探索教師引導(dǎo)： 研究光的傳播會(huì)遇到阻礙嗎， 我們需要設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行探索。 出示實(shí)驗(yàn)材料。教師提出實(shí)驗(yàn)步驟：關(guān)閉教室電燈，拉上窗簾，確保手電筒是唯一光源。在手電筒前放一個(gè)杯子，保證可以看清杯子上的圖案，將玻璃、紙、書依次放在手電筒前， 對(duì)比觀察三次實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。教師要求：學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行觀察，感受光在傳播過程

20、中遇到阻礙時(shí)發(fā)生的變化，并且要求學(xué)生對(duì)三種不同的現(xiàn)象做出解釋。小組合作：清楚實(shí)驗(yàn)要求后，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，明確觀察要點(diǎn)是能否看清前方物體的細(xì)節(jié)，并進(jìn)行記錄。教師巡視指導(dǎo)。小組討論：光照射玻璃、紙、書三種物品，觀察到了什么現(xiàn)象？能夠說明什么？學(xué)生分析：光出現(xiàn)通過、部分通過和不通過三種現(xiàn)象；光的直線傳播路徑被中斷。 設(shè)計(jì)意圖 本次探索主要是光傳播特點(diǎn)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證光在遇到透明、半透明和不透明物體的時(shí)候能否看清前方的物體，即光在遇到阻礙時(shí)的傳播現(xiàn)象。其實(shí)還是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)光是沿直線傳播的概念的理解，引導(dǎo)學(xué)生利用“光的直線傳播路徑被中斷了”進(jìn)行現(xiàn)象的解釋。（ 2）光照射煙霧的探索教師出示激光筆和水槽，演示激光筆

21、照射到水槽中的現(xiàn)象。教師提問：如果在水槽中放入煙霧會(huì)影響激光筆的光束嗎？演示實(shí)驗(yàn)：將線香放在水槽中，用火柴點(diǎn)燃。等到煙霧充滿整個(gè)水槽時(shí)，用激光筆向水槽的水平方向照射，觀察現(xiàn)象。強(qiáng)調(diào)注意：激光筆一定不要照射人眼，以免造成傷害。學(xué)生活動(dòng)：對(duì)比直接照射和加入點(diǎn)燃線香再照射的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，嘗試進(jìn)行解釋交流。學(xué)生匯報(bào)：解釋看到現(xiàn)象的原因。 設(shè)計(jì)意圖 這個(gè)活動(dòng)是探索活動(dòng) 1 的延伸。在水槽中點(diǎn)燃線香后發(fā)出的煙霧是不斷變化的，煙霧的分布也是不均勻的。 這時(shí)用激光筆從水槽的一端照射過去， 可以看到光線有輕微的 “跳動(dòng)” ，但是在光源比較強(qiáng)的條件下，還是能夠看到一條清晰的光柱。教學(xué)中也可以采取對(duì)比的方式進(jìn)行觀察，先

22、在沒有煙霧的狀態(tài)下觀察，再讓水槽充滿煙霧，觀察光束的不同。3. 研討（ 1）光能穿過任何物體嗎？當(dāng)光照射一個(gè)不透明的物體上時(shí)，會(huì)發(fā)生什么情況？教師提問：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果整理匯報(bào)。學(xué)生解釋自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，光能透過一些透明的物體，比如玻璃；光能透過一部分比較薄的半透明的物體，比如紙巾；光不能透過不透明的物體，比如書，因?yàn)楣獾娜ヂ繁蛔钃趿?，不能繼續(xù)傳播。在光照射煙霧探索實(shí)驗(yàn)中，煙霧的本質(zhì)是很小的固體顆粒物，它們是不透明的，雖然會(huì)阻礙光的傳播，但是由于數(shù)量很多很密集，顆粒非常小，也會(huì)有一部分被照亮。激光筆發(fā)出的光照射到不透明的物體時(shí)，會(huì)看見一個(gè)小光點(diǎn)，借助煙霧讓激光筆光路可見，能清晰地看到光是沿直

23、線傳播的。（ 2） 當(dāng)月球運(yùn)行至太陽和地球之間的某個(gè)部位時(shí)， 會(huì)部分或全部遮擋住太陽光， 我們從地球上就能觀測(cè)到日食；而當(dāng)月球運(yùn)行至地球的陰影中時(shí)，就會(huì)發(fā)生月食。你能用光的傳播道理解釋上述現(xiàn)象嗎？教師鼓勵(lì)學(xué)生利用光沿直線傳播的道理簡(jiǎn)單解釋日食、月食，充分理解光是沿直線傳播的但光的傳播也會(huì)遇到阻礙。 設(shè)計(jì)意圖 通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、解釋說明光是沿直線傳播的，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到光的直線傳播路徑可能被中斷，并且鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)來解釋日常生活中的一些問題，比如影子的形成等。【教學(xué)后記】4. 光的傳播方向會(huì)發(fā)生改變嗎【教材分析】本課延續(xù)了上一節(jié)課的內(nèi)容，繼續(xù)研究光的傳播特點(diǎn)，聚焦光在傳播過程中遇到透明或者半透

24、明的物體時(shí)，傳播方向會(huì)發(fā)生什么變化。為了逐漸加深學(xué)生對(duì)光的折射現(xiàn)象的理解，本課設(shè)計(jì)了三個(gè)實(shí)驗(yàn)，難度逐漸遞增。探究活動(dòng)1 開門見山地讓學(xué)生知道光的傳播方向會(huì)發(fā)生變化，簡(jiǎn)單分析出折射條件。探究活動(dòng) 2 融入生活實(shí)際，通過鉛筆實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)光傾斜照射時(shí)傳播會(huì)改變方向，當(dāng)光垂直地從空氣照射進(jìn)水中時(shí)，光的傳播方向不變。探究活動(dòng) 3 讓學(xué)生在知道“光沿直線傳播”和初步了解光的折射的基礎(chǔ)上，試著去猜測(cè)光的傳播路徑，有助于幫助學(xué)生深化對(duì)光的折射現(xiàn)象認(rèn)識(shí)。本課會(huì)讓學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)-實(shí)驗(yàn) -分析 -推理 -驗(yàn)證 - 總結(jié)的過程，能很好地培養(yǎng)學(xué)生分析能力和獨(dú)立思考能力。最后，通過研討，讓學(xué)生感受到光的折射現(xiàn)象在生活中

25、無處不在，鼓勵(lì)學(xué)生用知識(shí)去解釋世界，用理性去看待世界?！緦W(xué)情分析】學(xué)生已學(xué)習(xí)了光沿直線傳播的特點(diǎn)，但是對(duì)光的折射原理不熟悉，不過他們必定對(duì)某些生活中的折射現(xiàn)象有所了解。教師從生活現(xiàn)象入手，在實(shí)驗(yàn)探究中引導(dǎo)學(xué)生是幫助學(xué)生理解折射現(xiàn)象的好方法。【教學(xué)目標(biāo)】 科學(xué)概念目標(biāo)光從一種介質(zhì)斜射進(jìn)入另外一種介質(zhì)時(shí)， 傳播方向發(fā)生改變， 在不同的介質(zhì)交界處發(fā)生偏折。 科學(xué)探究目標(biāo)1 .通過實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象，自行分析、歸納規(guī)律。2 . 能用對(duì)比的方法觀察光從空氣到水中的光線變化。3 科學(xué)態(tài)度目標(biāo)在小組合作探究中提高合作意識(shí)?？茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境目標(biāo)認(rèn)識(shí)到自然界事物變化是有規(guī)律的?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】教學(xué) 重點(diǎn) 光的折射

26、現(xiàn)象。教學(xué) 難點(diǎn) 學(xué)生自己分析、歸納光的折射規(guī)律?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】4 學(xué)生 水、玻璃杯、激光筆、魚缸、假金魚、玻璃膠、實(shí)驗(yàn)記錄單?！窘虒W(xué)過程】1.聚焦教師提問：我們之前學(xué)過，光在空氣中是如何傳播的呢？學(xué)生回憶：光在空氣中沿直線傳播。教師繼續(xù)提問：那在水中呢？學(xué)生回答：光在水中也是沿著直線傳播。教師提問：那光從空氣中傳播到水中后，傳播路線會(huì)發(fā)生改變嗎？學(xué)生做出假設(shè)：假設(shè)1為光繼續(xù)沿直線傳播；假設(shè)2為光不會(huì)繼續(xù)沿著直線傳播 設(shè)計(jì)意圖 通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入，學(xué)生鞏固知識(shí)，通過對(duì)學(xué)生熟悉的知識(shí)設(shè)置新的疑問激發(fā)學(xué)生的探知欲望，學(xué)生的意見分歧推進(jìn)課堂環(huán)節(jié)。2. 探索（ 1）學(xué)生活動(dòng)：激光斜射入水實(shí)驗(yàn)學(xué)生通過合作實(shí)驗(yàn)，

27、畫出光路圖并分析光路圖。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：激光透過空氣進(jìn)入水中，可以看到光的傳播路線發(fā)生了變化，不再是沿著直線一直傳播下去。教師引導(dǎo)：如果光垂直射入水中，傳播路線會(huì)發(fā)生變化嗎？ 設(shè)計(jì)意圖 通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生直觀看到光路的變化，初步得出光的傳播路線經(jīng)過兩種介質(zhì)后會(huì)發(fā)生變化的結(jié)論，但是他們可能會(huì)認(rèn)為只要光經(jīng)過兩種介質(zhì)就一定會(huì)折射的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。所以，設(shè)疑問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二個(gè)探究實(shí)驗(yàn)。（ 2）學(xué)生活動(dòng): 鉛筆入水實(shí)驗(yàn)學(xué)生分別將鉛筆垂直插入水中和斜著插入水中，畫出光路圖并分析歸納。學(xué)生闡述自己的發(fā)現(xiàn)以及得到的結(jié)論：光垂直從空氣射入水中，傳播路線不變。 設(shè)計(jì)意圖 融入生活實(shí)際，通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)光垂直入水和斜射入水的不同變化

28、，學(xué)生完善了光的折射原理的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行分析解釋做好鋪墊。（ 3）學(xué)生活動(dòng)：視角調(diào)整活動(dòng)學(xué)生通過調(diào)整自己的觀察角度，看到粘在魚缸角落的一條假魚變成兩條。教師引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)單上補(bǔ)充光路圖。學(xué)生討論交流視角調(diào)整方法。 設(shè)計(jì)意圖 通過調(diào)整自己的觀察角度發(fā)現(xiàn)“一條魚變兩條魚”的神奇現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生已經(jīng)了解光的折射原理，教師引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)出光的路線圖，深化對(duì)光的折射的認(rèn)識(shí)。3. 研討教師提問 1：光的路線要發(fā)生偏折，需要哪些條件？學(xué)生總結(jié)回答。教師組織學(xué)生對(duì)活動(dòng) 2 進(jìn)行討論：放入水中的鉛筆有哪些變化？學(xué)生說出豎直插和斜插鉛筆的現(xiàn)象區(qū)別。教師提問3：如何調(diào)整角度才可以看到“一條魚變兩條

29、”的現(xiàn)象？學(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)：視角調(diào)整到玻璃缸的一條邊上，一邊眼睛對(duì)魚缸面的一個(gè)面。教師追問：為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？可以用這節(jié)課的知識(shí)解釋嗎？學(xué)生利用光的折射原理進(jìn)行解釋：魚發(fā)出的光經(jīng)過兩個(gè)魚缸面，一邊折射了一次，所以兩條折射光線進(jìn)入了眼睛。4. 設(shè)計(jì)意圖 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)光的折射現(xiàn)象已有了深刻認(rèn)識(shí)，對(duì)教師提出的綱領(lǐng)性問題可以給予總結(jié)性的分析和回答?！窘虒W(xué)后記】5. 認(rèn)識(shí)棱鏡【教材分析】本課在上一課認(rèn)識(shí)光由空氣斜射入水發(fā)生折射現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，繼續(xù)讓學(xué)生探索光由空氣斜射入玻璃等其他透明物體時(shí)，是否發(fā)生折射。這里的光不再采用激光，而是使用太陽光，既能對(duì)折射概念有深層次理解，還能幫助學(xué)生

30、認(rèn)識(shí)太陽光是一種復(fù)色光。探索部分分為兩個(gè)活動(dòng)?；顒?dòng)1 是棱鏡分解太陽光實(shí)驗(yàn)，在此過程中認(rèn)識(shí)棱鏡結(jié)構(gòu)。通過太陽光被棱鏡分解為 7 色光，首先能知道光路發(fā)生偏折，其次由于不同光偏折程度不同，光從棱鏡出來后被分為了多種顏色，學(xué)生自己分析出這一點(diǎn)具有一定的難度。此部分為本課重難點(diǎn)?；顒?dòng)2 的彩色輪實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生深入理解“白光由不同顏色的光組成” 。最后，通過研討，將學(xué)生零散的知識(shí)點(diǎn)規(guī)整凝練，幫助學(xué)生理清本課脈絡(luò)?！緦W(xué)情分析】學(xué)生對(duì)雨后彩虹的現(xiàn)象并不陌生，對(duì)其產(chǎn)生的原因很好奇，但是真正理解或者解釋其形成原因卻比較困難。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已然知道光由空氣斜射入水中會(huì)發(fā)生折射現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上學(xué)生可以推測(cè)出

31、由空氣斜射入玻璃時(shí)可能會(huì)改變方向。對(duì)學(xué)生而言，光的概念比較抽象。通過三棱鏡分解太陽光發(fā)現(xiàn)白光為復(fù)色光，但是學(xué)生對(duì)于色彩之謎還是會(huì)困惑，所以彩色輪實(shí)驗(yàn)?zāi)軒椭麄兩钊肜斫獍坠鉃閺?fù)色光?！窘虒W(xué)目標(biāo)】 科學(xué)概念目標(biāo)1. 棱鏡可以改變光的傳播方向。2. 棱鏡是利用光的折射定律控制光的傳播線路的光學(xué)元件。3. 太陽光包含不同顏色的光。 科學(xué)探究目標(biāo)通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)各種色光在不同介質(zhì)中發(fā)生折射的程度不一樣。 科學(xué)態(tài)度目標(biāo)在實(shí)驗(yàn)觀察中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、實(shí)事求是的態(tài)度?？茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境目標(biāo)意識(shí)到人類的好奇心和社會(huì)需求是科學(xué)發(fā)展的動(dòng)力。【教學(xué)重難點(diǎn)】教學(xué) 重點(diǎn) 通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)各種色光在不同介質(zhì)中發(fā)生折射的程度不一樣

32、。教學(xué) 難點(diǎn) 太陽光是包含不同顏色的復(fù)色光?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】 學(xué)生 三棱鏡、白紙、硬紙板、水彩筆、繩子、剪刀、量角器、實(shí)驗(yàn)記錄單?！窘虒W(xué)過程】1 .聚焦教師展示兩張圖片：插入水中的筆彎曲，魚缸中的魚數(shù)量翻倍。教師提問：這是什么原因造成的？你能解釋這種現(xiàn)象嗎？學(xué)生回答：光的折射原理。教師追問：什么是光的折射原理？學(xué)生回答：光從空氣斜射入水中，傳播路線會(huì)發(fā)生改變。教師提問：要是光從空氣斜射入玻璃中，還會(huì)存在折射現(xiàn)象嗎？學(xué)生各抒己見： 設(shè)計(jì)意圖 通過圖片設(shè)疑復(fù)習(xí)導(dǎo)入，學(xué)生已然知道光從空氣斜射水中會(huì)折射。但是，對(duì)光從空氣斜射入玻璃是否發(fā)生折射存在疑惑，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)深入探索折射現(xiàn)象的興趣。2 . 探索（ 1

33、）師生活動(dòng)：認(rèn)識(shí)三棱鏡學(xué)生對(duì)三棱鏡進(jìn)行外形上的觀察。教師對(duì)三棱鏡的作用等進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。教師引導(dǎo)提問：要是讓太陽光透過三棱鏡，我們能觀察到何種現(xiàn)象？（ 2）學(xué)生小組合作實(shí)驗(yàn)：三棱鏡分解太陽光教師定下實(shí)驗(yàn)?zāi)康模? .太陽光透過三棱鏡后傳播方向會(huì)不會(huì)發(fā)生改變呢？如果改變，又是怎樣的變化呢 ?2. 從三棱鏡中出來的光是一種顏色的光嗎？如果不是，那有什么顏色呢？這些光都來自于誰？這些現(xiàn)象又說明什么呢？學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并作實(shí)驗(yàn)記錄（記錄方式為畫出光路圖以及顏色順序） 。學(xué)生分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師對(duì)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。教師提問：為什么太陽光從三棱鏡出來后會(huì)形成依次排列的彩色帶？學(xué)生閱讀資料卡尋找答案。教師提問

34、：多種單色光可以合成白光嗎？ 設(shè)計(jì)意圖 用三棱鏡分解太陽光既能幫助學(xué)生觀察到光從空氣斜射入玻璃會(huì)發(fā)生折射現(xiàn)象，又能幫助學(xué)生直觀看到太陽光是由 7 種單色光組成的復(fù)色光。這是學(xué)生意料之外的現(xiàn)象，會(huì)極大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（ 3）學(xué)生活動(dòng): 制作一個(gè)彩色輪學(xué)生利用已有材料，根據(jù)要求制作一個(gè)彩色輪。學(xué)生制作好彩色輪后，先緩慢轉(zhuǎn)動(dòng)輪子，再快速轉(zhuǎn)動(dòng)輪子。學(xué)生對(duì)比兩種實(shí)驗(yàn)結(jié)果：快速轉(zhuǎn)動(dòng)輪子，圓盤會(huì)變白。教師提供資料卡，幫助學(xué)生理解圓盤變白的原因。 設(shè)計(jì)意圖 在上一個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生已經(jīng)知道白光是復(fù)色光，但是對(duì)于顏色的混合必定存在諸 多疑惑。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生親身經(jīng)歷單色混合成白色的過程，并通過教師對(duì)三基色原理的教

35、學(xué)，學(xué)生能夠更加深入理解“白光是復(fù)色光”的概念。3. 研討教師提問1：白光通過三棱鏡發(fā)生了什么變化？你認(rèn)為三棱鏡對(duì)光起什么作用？學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果說出變化，教師引導(dǎo)學(xué)生回答后一問。教師提問2：彩色輪快速轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)發(fā)生了什么變化？你認(rèn)為這說明了什么？教師鼓勵(lì)學(xué)生講述自己理解的三基色原理。 設(shè)計(jì)意圖 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)光的折射現(xiàn)象有了新的認(rèn)識(shí)，并且對(duì)白光是復(fù)色光有 了深刻認(rèn)識(shí)以及對(duì)三基色原理有了了解。4. 拓展教師引導(dǎo)學(xué)生將彩虹類比為所學(xué)的三棱鏡分解太陽光，得到光的折射形成了彩虹的結(jié)論。 設(shè)計(jì)意圖 學(xué)生對(duì)雨后彩虹的現(xiàn)象并不陌生，對(duì)其產(chǎn)生的原因很好奇，但是真正理解或者解 釋其形成原因卻比較困難。通過

36、拓展，學(xué)生可以感受到科學(xué)無處不在，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情?！窘虒W(xué)后記】6. 光的反射現(xiàn)象【教材分析】本課仍然是研究光的傳播特點(diǎn)，探究光在傳播過程中碰到障礙物會(huì)有怎樣的變化，以及這樣的變化有什么規(guī)律。本課的教學(xué)思路是通過光的鏡面反射，讓學(xué)生對(duì)光的反射有初步了解，通過反射實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生分析總結(jié)出光的反射規(guī)律，建立入射光線和反射光線的關(guān)系，建立入射角與反射角的關(guān)系。拓展環(huán)節(jié)重在幫助學(xué)生建立理論與應(yīng)用的聯(lián)系，讓學(xué)生意識(shí)到生活中處處充滿科學(xué)。教材重視引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行光的反射實(shí)驗(yàn)，觀察發(fā)現(xiàn)光的反射規(guī)律，并進(jìn)行歸納概括。通過反復(fù)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。【學(xué)情分析】學(xué)生對(duì)于光的反射概念不一定理解， 但是對(duì)于光的反射現(xiàn)

37、象是熟悉的， 具有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。所以，在引入光的反射概念時(shí)難度并不大，對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行凝練可以讓學(xué)生知識(shí)體系更加完善。有難度的環(huán)節(jié)是學(xué)生自己動(dòng)手發(fā)現(xiàn)光的反射規(guī)律，這讓他們感受成就感的同時(shí)也能激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣?！窘虒W(xué)目標(biāo)】 科學(xué)概念目標(biāo)1. 碰到鏡面會(huì)改變傳播方向，形成反射現(xiàn)象。2. 反射光也是沿直線傳播的。3. 我們之所以能看到物體，是因?yàn)槲矬w上有光反射到眼睛里。 科學(xué)探究目標(biāo)1. 能根據(jù)生活情境發(fā)現(xiàn)光的反射現(xiàn)象，并提出探究問題及假設(shè)。2. 能通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)光的反射規(guī)律。3. 科學(xué)態(tài)度目標(biāo)1 .善于觀察生活中光的反射現(xiàn)象，并產(chǎn)生探究的欲望。2 . 科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙?duì)待實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中得出光的反

38、射規(guī)律?？茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境目標(biāo)1 .人們利用光反射原理發(fā)明了很多有用的器具。2 . 認(rèn)識(shí)到自然事物的變化是有規(guī)律的?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】教學(xué) 重點(diǎn) 理解光的反射現(xiàn)象及其規(guī)律。教學(xué) 難點(diǎn) 分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出光的反射規(guī)律?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】激光筆、記號(hào)筆、白紙板、平面鏡、實(shí)驗(yàn)記錄單等。【教學(xué)過程】1 .聚焦教師引導(dǎo)學(xué)生游戲：用鏡子觀察后方同學(xué)所做動(dòng)作。教師提問：這些現(xiàn)象是怎樣形成的？學(xué)生回答：教師引導(dǎo)學(xué)生觀察激光經(jīng)過平面鏡后傳播方向是否發(fā)生改變。學(xué)生回答改變后，教師以資料卡的形式引出光的反射概念。教師設(shè)疑：光的反射有規(guī)律嗎？ 設(shè)計(jì)意圖 游戲能夠快速將學(xué)生吸引力轉(zhuǎn)移到課堂上。 教師引導(dǎo)學(xué)生直觀感受光的反射現(xiàn)象

39、，引入光的反射概念。學(xué)生已經(jīng)知道光的折射具有規(guī)律，那么光的反射是否有規(guī)律，有怎樣的規(guī)律是學(xué)生好奇的。2. 探索教師明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖菍ふ夜獾姆瓷湟?guī)律。分析實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)：（ 1）在紙屏上三種高度做好三個(gè)標(biāo)記；（ 2）調(diào)整激光筆位置，照射平面鏡（平面鏡平放），使得反射光能到達(dá)標(biāo)記點(diǎn)；（ 3）反復(fù)調(diào)整激光筆位置，使得反射光到達(dá)三個(gè)標(biāo)記點(diǎn)；（ 4）畫出光路圖。注意事項(xiàng)：只調(diào)激光，平面鏡與紙板不動(dòng)；激光及其反射光不能照射人眼。學(xué)生合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，根據(jù)要求完成實(shí)驗(yàn)記錄單。學(xué)生匯報(bào)交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 設(shè)計(jì)意圖 利用光的反射實(shí)驗(yàn)， 讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)， 發(fā)現(xiàn)光的反射現(xiàn)象， 并進(jìn)行歸納概括。 不斷重復(fù)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)反射規(guī)律，

40、使學(xué)生在不斷的挑戰(zhàn)中產(chǎn)生興趣。3. 研討學(xué)生畫出實(shí)驗(yàn)光路圖，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學(xué)生回答：三次實(shí)驗(yàn)中每次實(shí)驗(yàn)的反射角都與入射角相等。教師引導(dǎo)：所以你能總結(jié)出光的反射規(guī)律嗎？學(xué)生總結(jié)出光的反射規(guī)律：入射光和反射光都沿直線傳播，入射角和反射角相等。 設(shè)計(jì)意圖 學(xué)生已經(jīng)得到實(shí)驗(yàn)光路圖，教師引導(dǎo)學(xué)生分析光路圖，讓學(xué)生自己總結(jié)光的反射規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力和總結(jié)歸納能力。4. 拓展（ 1）光的反射原理應(yīng)用于月球和地球距離的測(cè)量。（ 2）臺(tái)燈燈罩的作用。（ 3）室內(nèi)的墻壁通常是白色的原因。（ 設(shè)計(jì)意圖 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)光的反射現(xiàn)象及其規(guī)律有了深入認(rèn)識(shí)。但是，學(xué)生對(duì)光的反射的生活和工程應(yīng)用不了

41、解。通過實(shí)際事例的融入能深化學(xué)生對(duì)光的反射的理解，認(rèn)識(shí)到自然現(xiàn)象是有規(guī)律的，人類可以利用這些規(guī)律使生活更便利。【教學(xué)后記】7. 制作一個(gè)潛望鏡【教材分析】本課綜合考察學(xué)生對(duì)光的理解程度，并與工程技術(shù)相結(jié)合。本課以軍事上常用的潛望鏡為研究對(duì)象，通過分析、制作、表達(dá)與交流使學(xué)生了解潛望鏡內(nèi)部構(gòu)造及作用，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到平面鏡在軍事及生活中的應(yīng)用，使學(xué)生意識(shí)到科學(xué)技術(shù)的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的熱情。首先，本課激發(fā)學(xué)生探索潛望鏡工作原理的興趣；接下來小組合作探索潛望鏡內(nèi)部結(jié)構(gòu)。在熟知內(nèi)部結(jié)構(gòu)后，學(xué)生開始動(dòng)手制造簡(jiǎn)易的潛望鏡。最后，在學(xué)生掌握潛望鏡原理的基礎(chǔ)上，通過加裝使得潛望鏡可以看到四面八方，培

42、養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計(jì)能力與動(dòng)手能力?！緦W(xué)情分析】學(xué)生在上一課中已經(jīng)知道光碰到鏡面會(huì)發(fā)生反射。一些簡(jiǎn)單的例子會(huì)讓學(xué)生明白光的反射在生活中的應(yīng)用， 但是他們對(duì)光的反射原理的工程應(yīng)用知道較少。 本課基于軍事應(yīng)用背景開展教學(xué)， 學(xué)生本身對(duì)軍事知之甚少，出于對(duì)未知的好奇，會(huì)有高漲的學(xué)習(xí)熱情與探索欲望?！窘虒W(xué)目標(biāo)】 科學(xué)概念目標(biāo)潛望鏡利用了光的反射規(guī)律。 科學(xué)探究目標(biāo)1. 通過對(duì)潛望鏡內(nèi)部結(jié)構(gòu)的研究，探究潛望鏡的原理。2. 通過親自制作潛望鏡，加深對(duì)光的反射原理的理解。 科學(xué)態(tài)度目標(biāo)通過制作潛望鏡的活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞、評(píng)價(jià)他人的作品，尊重他人勞動(dòng)成果，愿意合作交流。科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境目標(biāo)能根據(jù)潛望鏡的工作

43、原理，利用生活中的材料，模擬制作潛望鏡?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】教學(xué) 重點(diǎn) 知道潛望鏡的工作原理，光在潛望鏡中的傳播路線。教學(xué) 難點(diǎn) 制作簡(jiǎn)易潛望鏡?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】制作好的簡(jiǎn)易潛望鏡、空盒子、平面鏡、剪刀、膠帶、膠水、水彩筆等。【教學(xué)過程】3. 聚焦教師展示幾張圖片：平面鏡觀察自己、牙科醫(yī)生用鏡子觀察牙齒等。教師提問 : 你能用說出這些圖片應(yīng)用了什么知識(shí)？學(xué)生回答：光、光的反射原理教師提問：你們還知道哪些事例應(yīng)用了光的反射原理？學(xué)生回答：摩托車、汽車的后視鏡教師展示潛水艇用潛望鏡觀察海面的圖片。提問：潛水艇工作人員為什么能通過潛望鏡觀察外界情況？潛望鏡有什么神奇的功能？它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)又是怎樣的呢？ 設(shè)計(jì)意圖

44、 通過圖片設(shè)疑進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入，幫助鞏固學(xué)生知識(shí)。但是學(xué)生對(duì)光的反射的應(yīng)用知道較少，潛望鏡的引入吸引學(xué)生的興趣。從復(fù)習(xí)直接過渡到潛望鏡，學(xué)生或許已經(jīng)意識(shí)到潛望鏡跟光的反射原理有關(guān)，但是具體有什么關(guān)系學(xué)生還不清楚。這時(shí)教師拋出三個(gè)問題就能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索潛望鏡結(jié)構(gòu)的欲望。4. 探索小組合作討論潛望鏡原理。教師將事先準(zhǔn)備好的簡(jiǎn)易潛望鏡發(fā)放給學(xué)生。學(xué)生通過潛望鏡觀察周圍環(huán)境。學(xué)生打開簡(jiǎn)易潛望鏡，觀察內(nèi)部構(gòu)造，完成觀察記錄單。教師提示學(xué)生仔細(xì)觀察兩塊鏡片的擺放方式。學(xué)生交流總結(jié)后得出：潛望鏡有兩片平面鏡，與水平面成45°角。教師總結(jié)：潛望鏡上下各有一面傾斜45°角的平面鏡。地上面的、

45、遠(yuǎn)處的景物反射的光，照射到潛望鏡上面這塊平面鏡上，再反射到下面這塊平面鏡上，最后反射到人的眼里，人就能從低處看見地上面的、遠(yuǎn)處的景物。 設(shè)計(jì)意圖 學(xué)生通過親自拆卸潛望鏡，直觀看到內(nèi)部結(jié)構(gòu)，可以加深學(xué)生對(duì)潛望鏡結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)潛望鏡的核心部件以及擺放方式，了解潛望鏡的工作原理。5. 制作教師介紹制作步驟：（ 1）在紙盒兩個(gè)長(zhǎng)邊距邊緣約 1 厘米處各畫一條直線。（ 2）用直角三角板在紙盒兩端距邊緣約 1 厘米處各畫一條斜線。（ 3）在紙盒的對(duì)應(yīng)面上重復(fù)畫上面的線。（ 4）用剪刀將4 條斜線剪開。（ 5）將兩面鏡子插入紙盒開口，并保持鏡子的反射面是相對(duì)的。（ 6）在鏡子的反射面前

46、各開一個(gè)窗口。學(xué)生利用已有材料，根據(jù)要求制作一個(gè)潛望鏡。教師提問：你們能在潛望鏡的窺探口觀察到經(jīng)過兩次反射后的物體嗎？如果不能，是什么原因呢？ 設(shè)計(jì)意圖 在上一個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生已經(jīng)理論上知道潛望鏡是根據(jù)光的反射原理制作的，實(shí)踐動(dòng)手制作可以幫助學(xué)生檢驗(yàn)知識(shí)掌握程度，通過實(shí)際應(yīng)用深化學(xué)生對(duì)光的反射原理的理解。這個(gè)過程培養(yǎng)了學(xué)生的工程設(shè)計(jì)和制作能力，讓學(xué)生切實(shí)感受理論與應(yīng)用之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。6. 拓展教師提醒學(xué)生在課后繼續(xù)完善潛望鏡，并布置兩個(gè)課后研究專題：（ 1）利用網(wǎng)絡(luò)查詢更多潛望鏡制作方法，了解更多光學(xué)知識(shí)。（ 2）設(shè)計(jì)一個(gè)能夠看到四面八方的潛望鏡。 設(shè)計(jì)意圖 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生

47、對(duì)光的反射現(xiàn)象的工程應(yīng)用有了新的認(rèn)識(shí)，通過課后自主學(xué)習(xí)可以鞏固知識(shí)，提高學(xué)生的資料收集能力和工程設(shè)計(jì)能力?！窘虒W(xué)后記】第二單元 地球的表面變化1. 地球的表面【教材分析】“地球的表面”指的是地球表面的形態(tài)，又稱地形、地貌。它是復(fù)雜多樣，不斷變化的，是地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)和外力作用共同形成的。本課是單元的起始課，屬于課標(biāo)中“地球與宇宙”中“地表及變化”的范疇，為整個(gè)單元的學(xué)習(xí)起到“奠定知識(shí)基礎(chǔ)，提供思維線索”的作用。從地球表面本來就是這樣的嗎？到思考是什么力量使地球變成現(xiàn)在的樣子？為后續(xù)學(xué)習(xí)提供概念建構(gòu)思路和基礎(chǔ)。本課的設(shè)計(jì)線索體現(xiàn)了從整體到局部，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的思維過程，學(xué)生在觀察和描述地球表面

48、的主要地形的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)地球表面的布局有感性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生更深層的思考：對(duì)地球全貌的觀察（觀察地球圖片，產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)）陸地內(nèi)部主要地形的觀察（觀察世界地形圖和中國(guó)地形圖，建立具體的“地形”概念）每一個(gè)典型地貌的觀察（觀察和分析典型地形地貌的特點(diǎn)，并猜測(cè)其形成原因，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提供線索） ?！緦W(xué)情分析】對(duì)于地球的表面形態(tài)，五年級(jí)學(xué)生已有一些見聞，他們?cè)诼猛?、科普書籍和網(wǎng)絡(luò)中接觸過一些地形地貌，也能說出個(gè)別常見地形及其特點(diǎn)。但因缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，即便學(xué)生知道高地、山地、平原和丘陵等地形名稱，也無法將地形名稱與實(shí)際的地理意義進(jìn)行對(duì)應(yīng)，無法對(duì)地形形成的原因進(jìn)行合理猜測(cè)。針對(duì)每種典型地貌

49、有什么特點(diǎn)，很多學(xué)生也是似懂非懂。對(duì)地貌特點(diǎn)進(jìn)行描述時(shí)也較難運(yùn)用準(zhǔn)確的詞語。 因此在教學(xué)過程中， 要通過豐富的視頻和圖片資料， 進(jìn)行引導(dǎo)性的設(shè)計(jì)，使學(xué)生用科學(xué)的詞語描述地形及其特點(diǎn)， 進(jìn)而對(duì)地球表面形態(tài)發(fā)生變化的原因進(jìn)行有依據(jù)的猜測(cè)。【教學(xué)目標(biāo)】 科學(xué)概念目標(biāo)1. 地球表面的地形地貌是復(fù)雜多樣的，也是不斷變化的。2. 常見的陸地地形有平原、高原、山地、丘陵和盆地等。 科學(xué)探究目標(biāo)3. 能夠通過觀察、分析圖片等資料獲得關(guān)于地形地貌特點(diǎn)的信息。4. 能夠用恰當(dāng)?shù)脑~語描述常見地形地貌的特點(diǎn)。5. 能夠?qū)Φ匦蔚孛沧兓脑蜻M(jìn)行有依據(jù)的猜測(cè)。 科學(xué)態(tài)度目標(biāo)6. 愿意交流、表達(dá)自己的觀點(diǎn)。2. 發(fā)展探究地

50、形地貌變化原因的興趣。 科學(xué)技術(shù)社會(huì)與環(huán)境目標(biāo) 意識(shí)到各種各樣的地形地貌是大自然賜予我們?nèi)祟惖膶氋F自然遺產(chǎn)?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】 重點(diǎn) 知道地球表面有各種各樣的地形地貌，知道典型地形地貌特點(diǎn)。 難點(diǎn) 根據(jù)地形的特點(diǎn)，對(duì)其形成原因進(jìn)行有依據(jù)的猜測(cè)?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】地形地球儀、中國(guó)地形圖、放大鏡、典型地形地貌照片、學(xué)生記錄卡片、馬克筆、俯瞰地球視頻、班級(jí)記錄大表。【教學(xué)過程】1. 聚焦觀看從空間站俯瞰地球全貌視頻。教師：地球表面是什么樣子的？學(xué)生：地球看起來大部分是藍(lán)色的、有很多水、也有一些陸地；地球不是光滑的球；地球表面上有不同的顏色教師追問： 地球的現(xiàn)有面貌是本來就有的嗎？還是什么力量使它變成了現(xiàn)在的樣

51、子？ （板書： 地球的表面）學(xué)生：不是，是地殼運(yùn)動(dòng)形成的；是大自然變化造成的 設(shè)計(jì)意圖 學(xué)生對(duì)于地球表面是有一定了解的，通過視頻呈現(xiàn)，引起學(xué)生共鳴，順理成章揭示本課學(xué)習(xí)主題。2. 探索任務(wù)一：感知地球整體面貌教師：究竟是什么力量呢？出示地形地球儀。我們先把地球搬到眼前，仔細(xì)觀察地球的地形地貌。可以用肉眼或放大鏡來觀察，用手來摸一摸地球的表面有什么特點(diǎn)？學(xué)生交流：地球上的表面凹凸不平。有不同的顏色，綠色的地方比較平，深橙色的地方 比較凸。可看到標(biāo)著丘陵、平原、盆地、高山、高原、太平洋。海洋占的比例大，陸地占的 比例小等。教師引導(dǎo)： 不同的顏色代表著不同的海拔高度和地勢(shì)的高低。 “坑坑洼洼” 體現(xiàn)

52、了地球表面的高低不平。同學(xué)們?cè)谟^察地形圖的時(shí)候，可以利用高度表來幫助你判斷、描述高度。出示地形圖例資料：小結(jié)：地球的表面主要指地球表面的形態(tài)，簡(jiǎn)稱為地形，有平原、高原、山地、丘陵和盆地等，是復(fù)雜多樣的，也是不斷變化的。 （板書：地形復(fù)雜多樣 不斷變化） 設(shè)計(jì)意圖 觀察地形地球儀，讓學(xué)生既直觀又整體地了解地球表面的樣子，對(duì)地球表面的高低起伏有一個(gè)宏觀的認(rèn)知。任務(wù)二：細(xì)析中國(guó)陸地地形教師：出示中國(guó)地形圖，你能在我國(guó)地形圖上找到自己的家鄉(xiāng)，你能判斷出是什么地形？并用詞語來描述特點(diǎn)嗎？小組進(jìn)行交流分享。學(xué)生活動(dòng)： 對(duì)比圖例和地形圖上的地形起伏匯報(bào)家鄉(xiāng)地形特點(diǎn)。 （如沒有提及的地形， 教師進(jìn)行提問：大家

53、描述了自己家鄉(xiāng)的地形特點(diǎn)，那老師家是位于四川，是什么地形，有什么特點(diǎn)呢？）教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確的詞語進(jìn)行描述：可以描述地形的海拔高低，是平坦的還是陡峭的PPT匯總特點(diǎn)：地形名稱特點(diǎn)平原200 米以下，平坦廣闊丘陵200-500 米，地勢(shì)起伏較大山地500米以上，坡度較陡，有聳立的山峰高原500米以上，外圍較陡，內(nèi)部起伏平緩盆地四周高，中間低（板書：五種地形圖片） 設(shè)計(jì)意圖 將學(xué)生的目光聚焦到自己熟悉的地區(qū)進(jìn)行觀察描述，更有針對(duì)性。同時(shí)匯總表能幫助學(xué)生一目了然地對(duì)比不同地形的特點(diǎn)，促進(jìn)其建立具體的地形概念，也為接下來典型地貌的特點(diǎn)描述奠定基礎(chǔ)。任務(wù)三：觀察典型地貌，推測(cè)形成原因教師提問：出示五種

54、典型地貌和資料，我國(guó)的地域遼闊，請(qǐng)大家觀察這五種典型的地貌，描述它們的特點(diǎn)，并推測(cè)形成的原因。小組進(jìn)行觀察討論，將特點(diǎn)和形成原因?qū)懺诩垪l上，紅色紙條寫上特點(diǎn)，黃色紙條寫上形成原因。然后貼在班級(jí)記錄表的相應(yīng)位置。 （ 1、香港地質(zhì)公園彎曲的巖層；2、長(zhǎng)白山天池；3、敦煌雅丹地貌；4、黃土高原；5、黃河入海口的沙洲）每組學(xué)生紙條（各5 張） ：師生：整理記錄表中的特點(diǎn)和猜測(cè)，糾正錯(cuò)誤描述，合并一致的想法。地形 地形特點(diǎn) 主要形成的原因1、香港地質(zhì)公園彎曲的巖層2、長(zhǎng)白山天池3、敦煌雅丹地貌4、黃土高原5、黃河入海口的沙洲 設(shè)計(jì)意圖 這五種地貌類型豐富， 特點(diǎn)突出， 與后續(xù)各課的學(xué)習(xí)有著密切的聯(lián)系， 如長(zhǎng)白山天池的形成就是地球內(nèi)部力量改變地形地貌的結(jié)果 （第四課火山噴發(fā)的成因及作用） 。 根據(jù)特點(diǎn)進(jìn)行合理的原因猜測(cè)，在無形中加深學(xué)生對(duì)地形是不斷變化的這一認(rèn)知。班級(jí)記錄表全面地匯總了全班級(jí)同學(xué)的觀點(diǎn)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供線索，意在讓學(xué)生對(duì)本課形成的猜測(cè)進(jìn)行完善和反思，記錄學(xué)生思維轉(zhuǎn)變的過程。3. 拓展教師：展示我國(guó)典型地貌