大班親子閱讀現(xiàn)狀前期調(diào)查問卷分析報告

1、大班親子閱讀現(xiàn)狀前期調(diào)查問卷分析報告閱讀是一個人維持可持續(xù)發(fā)展的重要條件之一，而早期閱讀的經(jīng)驗是獲得閱讀能力的關(guān)鍵。親子閱讀是實施早期閱讀的一種基本形式，也是符合學(xué)齡前幼兒年齡特點的最有效的形式。然而，村鎮(zhèn)幼兒園家長對親子閱讀是否了解？他們的生活環(huán)境、知識水平等是否能為幼兒提供親子閱讀的環(huán)境呢？家長是否能夠正確認(rèn)識親子閱讀活動，是否重視？對親子閱讀的有何方法策略等等。為了可以幫助幼兒更早一些打開認(rèn)識世界的窗口, 為他們今后的學(xué)習(xí)活動打下良好的基礎(chǔ)。為了幫助家長解決指導(dǎo)在親子閱讀中存在的困惑，我班親子閱讀的狀況又是如何？為了深入了解親子閱讀和我班幼兒閱讀的基本情況，針對困難加強指導(dǎo)交流，為孩子們

2、打造良好的親子閱讀環(huán)境，我班于今年4 月18日對本班親子閱讀情況進行了調(diào)查研究?，F(xiàn)把調(diào)查研究的情況報告如下：一、調(diào)查目的：為了了解大班孩子的家庭親子閱讀情況，交流親子閱讀相關(guān)經(jīng)驗，指導(dǎo)家長有效地進行親子閱讀；更好地培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，使幼兒從親子閱讀中體驗閱讀的樂趣，更好地協(xié)助幼兒園推進繪本教學(xué)活動。二、調(diào)查方法：問卷調(diào)查三、調(diào)查的步驟：1. 準(zhǔn)備階段：制訂問卷，認(rèn)真研討調(diào)查問卷的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。2. 實施階段：按選定的方法進行資料收集、匯總、審核和整理。3. 總結(jié)階段：對調(diào)查問卷進行分析，撰寫調(diào)查報告。四、調(diào)查過程分析本次調(diào)查發(fā)放問卷的對象是大一班幼兒，發(fā)放問卷的33 份，回收 33 份

3、，有效數(shù)量33 份，回收比率100%。1. 對閱讀的態(tài)度（ 1）幼兒對閱讀的態(tài)度調(diào)查結(jié)果表明，大部分幼兒喜歡閱讀，僅有18的幼兒對閱讀不感興趣。盡管現(xiàn)在電視、電腦等現(xiàn)代化產(chǎn)品對幼兒的吸引力很大，但是閱讀還是幼兒認(rèn)識世界的主要途徑，受到幼兒的喜愛。由于幼兒年齡小，喜歡有家長陪同他們一起閱讀。但是在父親與母親的選擇上，常常喜歡和父親一起閱讀的只有3 個人，這個比重非常小，幼兒更加傾向選擇與母親一起閱讀。（ 2）家長對閱讀的態(tài)度家長對閱讀的態(tài)度可以反映出家庭閱讀的狀況，從上表可以看出大部分家長都喜歡與孩子一起閱讀。調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)在家中主要是由母親與幼兒一起閱讀（占到60），這與幼兒選擇與母親一起閱讀相

4、一致，可以看到在家中，母親是幼兒教育的主要承擔(dān)者，起主導(dǎo)作用。但是可以看到父親在家庭教育中的投入較少，出現(xiàn)“父親淡化”的問題。幼兒對閱讀的態(tài)度和家長對閱讀的態(tài)度之間的關(guān)系可以看出兩者呈顯著相關(guān)，即家長越喜歡和幼兒一起閱讀，幼兒就會表現(xiàn)得越喜歡閱讀，也就是說越容易對閱讀產(chǎn)生興趣。家長如果對親子閱讀不重視、不理解，勢必會影響幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)。而幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)很重要，這對幼兒基本閱讀能力的培養(yǎng)有促進作用。2. 親子閱讀條件的創(chuàng)設(shè)（ 1）親子閱讀的空間可以看到25的家庭親子閱讀的場所不固定，而選擇有固定場所的家庭中只有少數(shù)是選擇在書房進行親子閱讀的，這可能與家庭的經(jīng)濟條件有關(guān)系。有35的家長選擇

5、在床上和幼兒進行親子閱讀。（ 2）親子閱讀的時間可以看到55的家長進行親子閱讀沒有固定時間，有時間就進行，沒有時間就不進行了。能夠堅持每天進行的親子閱讀的家長僅有16，大部分家長（56%）每周3y 次和幼兒一起閱讀，48嗨次親子閱讀時間大概20 分鐘左右，這和幼兒注意力持續(xù)時間有關(guān)。越小的幼兒注意力持續(xù)的時間越短，家長的做法大體上滿足幼兒的需要。（ 3）親子閱讀的材料可以看到幼兒家庭中的讀物以圖文并茂的居多，以圖畫為主讀物次之，這與幼兒的年齡特點相符合，家長在選擇幼兒讀物時基本上以幼兒閱讀特點為出發(fā)點的，這點是值得肯定的。大部分幼兒家庭中幼兒讀物在10 本以內(nèi)，30本以上的較少。3. 親子閱讀

6、的指導(dǎo)策略（ 1）家長對讀物的使用對家中的幼兒讀物，65%的家長表示會讀2T遍，雖然不是一個很高的使用率，但是還是表示家長會重復(fù)的利用已有的讀物。家長普遍都是在閱讀時間里才和孩子就看過的讀物進行交流，其他時間里能“經(jīng)常和孩子談?wù)撘呀?jīng)看過的圖書”的家長只有8，家長還沒形成和幼兒分享閱讀的習(xí)慣。從總體上來說，家長對幼兒讀物的使用還不夠。（ 2）家長在親子閱讀中的指導(dǎo)策略在親子閱讀的過程中，有 66的家長表示既主動向孩子提問，又回答孩子的提問，說明這部分家長已經(jīng)自覺或不自覺地培養(yǎng)孩子對閱讀的反思、預(yù)期、質(zhì)疑和假設(shè)的能力。數(shù)據(jù)顯示家長在親子閱讀中或多或少的都會與孩子進行交流，不和孩子進行交流的家長很少

7、，這一點是值得肯定的。大部分家長（55）選擇有時會要求復(fù)述故事。從幼兒家庭親子閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查分析來看，幼兒和家長都對親子閱讀抱有積極的態(tài)度；大部分家長肯定早期閱讀和親子閱讀教育的作用； 家長在閱讀過程中尊重幼兒的主動性，并且為親子閱讀創(chuàng)設(shè)條件。不足的是：1. 留守兒童比較多，家庭環(huán)境的布置不利于早期親子閱讀的開展，沒有屬于適合幼兒閱讀的活動空間。圖書往往是東放一本西擱一冊，沒有一個固定的圖書架和書袋。2. 在對待繪本閱讀的態(tài)度上，幼兒對與父母一起閱讀非常感興趣，但家長因受教育觀念及自身其他因素的影響，不能完全認(rèn)識到自己在幼兒繪本閱讀中所占有的地位，沒有主動陪孩子閱讀的意識，每天和孩子一起進行親

8、子閱讀的時間不足，更沒有意識要安排時間與孩子一起閱讀，大部分家長總是在孩子的要求和帶動下被動參與閱讀，主動參與的意識較差。3. 家長作為孩子的主要教養(yǎng)者，自身具有良好閱讀習(xí)慣的比例偏低。父親教育角色的淡化；家長在親子閱讀價值的意義理解不正確；4. 在開展親子閱讀活動時，家長對孩子閱讀能力發(fā)展特點認(rèn)識不夠，在親子閱讀活動中缺乏主動性，多數(shù)家長缺乏指導(dǎo)親子閱讀的知識和策略等。5. 家長缺乏選擇閱讀圖書的相關(guān)知識，不能根據(jù)孩子的年齡特點選擇書籍。此外，在開學(xué)初召開的家長會上，和家長溝通交流中，發(fā)現(xiàn)家長在開展親子閱讀中遇到的困難主要如下：一是年齡大點的家長不識字，有些孩子小顧不過來，沒有足夠的時間和孩子一起閱讀；二是孩子的提問太多，想法奇特，涉及面很廣，家長難以回答；三是孩子在閱讀中注意力不容易集中，對動畫片的興趣大于閱讀；四是缺乏好的幼兒讀物，家中的幼兒讀物種類不夠多。在遇到這些的問題的時候，他們都希望得到幫助，特別是來自幼兒園和幼兒園教師的幫助，希望幼兒園和幼兒園教師可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也希望得到幼兒專家的科學(xué)指導(dǎo)。五、調(diào)查感想與建議1. 設(shè)定讀書月活動，分享指導(dǎo)幼兒親子閱讀方面的家長輔導(dǎo)材料，讓家長一起走近讀本。2. 在幼兒園開展好書推薦，設(shè)定開放區(qū)域提供適合幼兒的繪本；借助好書漂流袋，幼兒可以