人教版小學(xué)語文臨死前的嚴(yán)監(jiān)生一課的觀察與反思

1、 區(qū)語文論文評比 論文標(biāo)題：一堂“低碳”式的常規(guī)課教學(xué) 臨死前的嚴(yán)監(jiān)生一課的觀察與反思 摘要： 近年來，人們啟用“低碳”思維以解決生態(tài)環(huán)境污染問題，語文常規(guī)課教學(xué)理念與其有異曲同工之妙。記得支玉恒老師在洗凈語文課堂的浮華一文中這樣開頭： 最近幾年，在一些大型公開課上，出現(xiàn)了一股不容忽視的浮華之風(fēng)。授課者極盡“包裝”、“渲染”、“夸張”等手段，極力追求奢華、轟動(dòng)的課堂效應(yīng)，使課堂呈現(xiàn)了一種類似于流行歌曲演唱會的“盛況”，使課堂成了時(shí)裝式的展品。4月2日，在定海小學(xué)舉行的舟山市高級骨干研究班學(xué)員展示課活動(dòng)上正如支老師呼吁的洗盡了浮華，折射了生本語文課堂的理性回歸。特別是夏偉龍老師的臨死前的嚴(yán)監(jiān)生一

2、課，沈大安老師對夏老師的評價(jià)用的是“不徐不疾”，我覺得夏老師的這堂課是一堂“低碳”的語文課堂，是我們常規(guī)課堂不懈的追求。 作者姓名：張意紅 工作單位：普陀區(qū)螺門小學(xué) 聯(lián)系電話一堂“低碳”式的常規(guī)課教學(xué) 夏偉龍老師臨死前的嚴(yán)監(jiān)生一課的觀察與反思 近年來，人們啟用“低碳”思維以解決生態(tài)環(huán)境污染問題，語文常規(guī)課教學(xué)理念與其有異曲同工之妙。記得支玉恒老師在洗凈語文課堂的浮華一文中這樣開頭： 最近幾年，在一些大型公開課上，出現(xiàn)了一股不容忽視的浮華之風(fēng)。授課者極盡“包裝”、“渲染”、“夸張”等手段，極力追求奢華、轟動(dòng)的課堂效應(yīng)，使課堂呈現(xiàn)了一種類似于流行歌曲演唱會的“盛況”，使課

3、堂成了時(shí)裝式的展品。4月2日，在定海小學(xué)舉行的舟山市高級骨干研究班學(xué)員展示課活動(dòng)上正如支老師呼吁的洗盡了浮華，折射了生本語文課堂的理性回歸。特別是夏偉龍老師的臨死前的嚴(yán)監(jiān)生一課，沈大安老師對夏老師的評價(jià)用的是“不徐不疾”，我覺得夏老師的這堂課是一堂“低碳”的語文課堂，是我們常規(guī)課堂不懈的追求。 一、 開門見山，導(dǎo)航“低碳”課堂 課堂觀察： 夏：今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)人物描寫一組中的一篇課文。（出示課題，引導(dǎo)）“監(jiān)生”中的“監(jiān)”讀第四聲，（請兩個(gè)同學(xué)念）知道什么叫“監(jiān)生”嗎？ 生：知道，對讀書人的一種稱謂。 夏：你真會預(yù)習(xí)!監(jiān)生是讀書人的一種稱號，相當(dāng)于我們常說的王舉人、張秀才之類的。嚴(yán)監(jiān)生這監(jiān)生是

4、用錢捐來的。他家中十分有錢，在儒林外史中寫到：“他家有十多萬銀子。錢過百斗，米爛陳倉，僮仆成群，牛馬成行?！蓖瑢W(xué)們設(shè)想一下，這樣一個(gè)人，臨死前應(yīng)該是怎樣的情形? 對比案例：有位老師上這一課時(shí)是這樣導(dǎo)入： 師：上周我們學(xué)習(xí)了人物描寫一組的第一篇課文 生：(齊答)小嘎子和胖墩兒摔跤。 師：胖墩和小嘎子給你們留下了怎樣的印象? 生：小嘎子機(jī)敏、淘氣、倔強(qiáng)；小胖墩呢，沉穩(wěn)，也是個(gè)摔跤能手。 師：嗯，他們兩個(gè)各有特點(diǎn)。你還有其他收獲嗎? 生：文章對人物的動(dòng)作描寫十分細(xì)致。 生：課文細(xì)致地描寫了小胖墩和小嘎子比賽摔跤時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)，讓我們感 覺他們都有血有肉。 師：同學(xué)們，這節(jié)課，我們來認(rèn)識一個(gè)同樣鮮活生

5、動(dòng)的人物形象，他就是吳敬梓長篇諷刺小說儒林外史中的嚴(yán)監(jiān)生。(板書：嚴(yán)監(jiān)生) 反思： 一堂語文課要取得成功，導(dǎo)入十分關(guān)鍵，教師在導(dǎo)入階段就要引爆學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，有針對地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。夏老師的導(dǎo)入以“他家有十多萬銀子。錢過百斗，米爛陳倉，僮仆成群，牛馬成行。同學(xué)們設(shè)想一下，這樣一個(gè)人，臨死前應(yīng)該是怎樣的情形? ”學(xué)生的猜想與課文中描述的實(shí)際截然相反，這樣的心理反差造成學(xué)生頭腦中的強(qiáng)烈懸念，激起他們急切的求知欲望。 沒有運(yùn)用一幅圖片，也沒有老師聲情并茂地講解。只短短的兩三句話，既讓學(xué)生讀準(zhǔn)了字音，又非常巧妙的鏈接了儒林外史中的相關(guān)內(nèi)容，是非常高效的?！暗吞肌钡牟皇恰暗托А钡拇~，它要求我們

6、用更少的時(shí)間，以達(dá)到更好的效果。著名教育學(xué)家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！边@句話，精辟地道出了導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師語言的重要性，夏老師簡潔明了的幾句話，引領(lǐng)的卻是一堂高質(zhì)量的課。 二、 直奔重點(diǎn)，點(diǎn)亮“低碳”課堂 拿到一篇課文，應(yīng)該從哪里尋找問題突破？如何突破？這是我們語文教師值得探究的問題。臨死前的嚴(yán)監(jiān)生一課，夏老師把問題的重點(diǎn)定位在揣摩人物內(nèi)心上，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生有目的，有條理的思維。 課堂觀察： 夏：讀了課文，嚴(yán)監(jiān)生的哪個(gè)動(dòng)作給你留下了深刻的印象？ 生：兩個(gè)手指頭 夏：這兩個(gè)手指頭可不簡單哪，咱們就細(xì)細(xì)地讀讀課文，試著填寫完成這個(gè)表格。出示： 兩個(gè)指頭引發(fā)的猜

7、嚴(yán)監(jiān)生的反大侄二侄 奶媽 趙氏 （ 學(xué)生自讀，自主完成表格，對五年級學(xué)生來說，這應(yīng)該不是難點(diǎn)。學(xué) 生反饋，發(fā)現(xiàn)三處都有“搖頭”動(dòng)作后，夏老師這樣點(diǎn)撥） 夏：作者寫的這三個(gè)“搖頭”，到底妙在哪里？咱們先把句子劃下來。 然后你再仔細(xì)地讀一讀，比較一下，把你感受到的作者作者寫這三處“搖頭”的妙處寫下來。就寫在句子的旁邊。 交流： 生：他寫得很詳細(xì)，很生動(dòng)。 夏：怎么說？ 生：“他把兩眼睜得滴溜圓”寫出他眼睛睜得很大了。如果只寫他搖了搖頭。就不夠形象。 夏：讀著這樣生動(dòng)的描寫，你的眼前仿佛 生：看到活生生的嚴(yán)監(jiān)生一樣。 夏：還有哪些不一樣的看法？ 生：從他三次的搖頭我感受到他心里越來越著急，都快絕望了

8、。 夏：好一個(gè)“絕望”，剛才那位同學(xué)說的是把嚴(yán)監(jiān)生的樣子寫活靈活現(xiàn)地描寫出來，現(xiàn)在這位同學(xué)把他的心情也描寫出來，你們說描寫得妙不妙？ 生：妙 夏：想想嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心，他心里會說些什么呀？ 生：（略） 夏：聽明白了嗎？也就是說，作者不僅寫出了心情，還寫出了心情的過程。 把嚴(yán)監(jiān)生絕望的過程寫出來。把他的心路歷程給描寫出來了。千言萬語盡在搖頭中。再讀這三句“搖頭”。 對比案例： 師：那我們現(xiàn)在先來看他第一指。（生齊讀第一指） 師：為什么搖頭？ 生：因?yàn)榇笾蹲诱f的是錯(cuò)的。 師：他的頭是怎樣搖呢？（師指名生搖頭） 師：為什么？ 生：如果很重?fù)u，他身體肯定會受不了的。 師：那是怎樣知道他不會很用力搖，課文里

9、有地方可以看出嗎？ （生讀：嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里有痰，一聲不倒一聲的） 師；還有嗎？ （生讀：中秋以后） 師：什么叫“醫(yī)” 生：他的病太重了，醫(yī)生已經(jīng)不能給他下藥了。 師：還有嗎？ 生：一連三天都不能吃飯。他病重得已經(jīng)不下飯了。 （生讀：嚴(yán)監(jiān)生的病一日重似一日） 師：是呀！嚴(yán)監(jiān)生已經(jīng)是氣若游絲，奄奄一息。我們再來讀他就 （生齊讀：他就把頭搖了兩三搖） 師：可是二侄子還是沒猜中，此時(shí)的他一起讀吧?。ㄉR讀：他把眼睜得滴溜圓，又把頭要了幾搖。越發(fā)指得緊了） 師：你感受嚴(yán)監(jiān)生此時(shí)的心情怎樣呢？ 生：很著急。 師：那你是從哪里感受到他很著急呢？誰來說 生：越發(fā)指得緊了 生：他把兩眼睜得滴溜圓 生：把頭又狠狠地

10、搖了幾搖 師：那請帶著這樣的體會在來讀這句話。（生讀句子） 師：你讀得字很清楚，但還不夠強(qiáng)烈。（生讀句子） 師；你讀得讓我看見了眼睜得滴溜圓，把頭搖了幾搖讀得很傳神，我還想請你來讀一讀。 一生讀，再全班齊讀。 反思： 三千年前古希臘生物學(xué)家、散文家普多塔戈告訴我們：“頭腦不是一個(gè)要被塞滿的容器，而是一個(gè)需被點(diǎn)燃的火把?！闭n堂教學(xué)我們不要“灌水”，而要“點(diǎn)火”。公開課上，有的老師害怕“冷場”，他們?yōu)榱俗非笏^的“課堂氣氛”，便只提一些過于簡單的問題，或者在問題提出之后，不給予充足的思考時(shí)間，便以“引導(dǎo)”甚至“告知”的方式將問題解決掉，這樣一來學(xué)生根本不用思考。另對老師所提的問題總是不經(jīng)思索地脫口

11、一種情況就是學(xué)生沒有養(yǎng)成思考的習(xí)慣， 便說。前一種情況使學(xué)生的思維能力得不到鍛煉，后一情況會使學(xué)生養(yǎng)成一種不負(fù)責(zé)任的習(xí)慣。這都是與新課程相違背的。在語文課堂上，老師的提問應(yīng)有層次感，要難易結(jié)合，要能給與學(xué)生思考的空間。同時(shí)在問題提出后一定要留出充足的時(shí)間讓學(xué)生思考，切不可橫加“引導(dǎo)”，急于得到問題的答案。如果學(xué)生在進(jìn)行積極的思考，即使教室里十分寂靜，也不能說是“冷場”，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候?qū)W生的思維活動(dòng)正激烈地進(jìn)行著。 夏老師的兩個(gè)問題都緊緊扣住“搖頭”，不僅讓學(xué)生感受到了嚴(yán)監(jiān)生絕望的過程，也通過想象經(jīng)歷了他的心路歷程。夏老師沒有一個(gè)問題緊追著學(xué)生小手如林，小臉通紅，就像“溫水煮酒”一樣，讓香氣一點(diǎn)點(diǎn)

12、地散發(fā)出來。這樣的一種狀態(tài)，就是我們所追求的常態(tài)課的“低碳效應(yīng)”。問題不在多少，在于能否以一當(dāng)三，把表面化的熱鬧真正去掉后，才能還原語文課堂純真的面貌。 三、巧妙結(jié)尾，延伸“低碳”課堂 在學(xué)生對嚴(yán)監(jiān)生守財(cái)奴的形象有了很深感知后，課的結(jié)尾，夏老師告訴學(xué)生歐也妮·葛朗臺是世界排名第一的守財(cái)奴。然后出示了歐也妮·葛朗臺的一個(gè)片段，請學(xué)生快速瀏覽，邊讀邊想：哪些句子令你非常深刻？劃出來，體會體會。 反思： 夏老師引入了歐也妮·葛朗臺的片斷，我想可能有這樣兩個(gè)目的：第一是拓展孩子們的知識面，通過這個(gè)的學(xué)習(xí)，讓他們知道，其實(shí)世界上還有好多很好的文章正等著他們?nèi)ラ喿x，從而激發(fā)學(xué)

13、生的讀書熱情；第二為了讓學(xué)生感受兩位作家的的寫作手法，同樣是寫吝嗇鬼，同樣是寫吝嗇鬼臨死前的表現(xiàn)，當(dāng)時(shí)兩篇文章卻有著截然不同的風(fēng)格，葛朗臺的臨死前人物的語言、神情、舉止表現(xiàn)得更為豐富，而嚴(yán)監(jiān)生的臨死前表現(xiàn)主要是借助了人物的動(dòng)作描寫。 聽完夏老師的課，我立即上新華書店買了一本歐也妮·葛朗臺，嚴(yán)監(jiān)生已經(jīng)如此吝嗇了，歐也妮·葛朗臺還會比他更吝嗇？我一個(gè)聽課的老師暫且如此，那和我一樣的學(xué)生肯定會有的。夏老師的課堂勾起了學(xué)生課外閱讀的興趣，使“低碳”課堂效果得到了很好的延伸。但是我覺得在夏老師在結(jié)尾引導(dǎo)的時(shí)候，還有點(diǎn)欠火候。我還是欣賞下面這位老師的結(jié)課方法。 對比案例： 師：同學(xué)們關(guān)

14、上書，回憶一下課文，你能背得出文中哪些句子? 生：“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里” “他把眼睛閉著搖頭，那” “他把頭搖了兩三搖” 師：剛才大家背的都是描寫嚴(yán)監(jiān)生什么的語句? 生：動(dòng)作和神態(tài)。 師：同學(xué)們，作者抓住嚴(yán)監(jiān)生臨死前一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)非常經(jīng)典的動(dòng)作，兩個(gè)指頭展開細(xì)致的描寫，這叫什么描寫? 生：細(xì)節(jié)描寫。 師：把吝嗇鬼的形象刻畫得栩栩如生，讓我們過目不忘。同學(xué)們，在文壇上還有四大吝嗇鬼，想知道嗎?(出示課件) 師：他們是歐也妮葛朗臺中的葛朗臺、威尼斯商人中的夏洛克、慳吝人中的阿巴貢、死魂靈中的潑留希金。我們一起欣賞一下葛朗臺臨死前的精彩片段。你們自己看看，讀一讀。 (生自由讀發(fā)的資料) 反思： 俗話說：“編筐編簍重在收口”，教學(xué)一是門藝術(shù)，無論是教一章、 一節(jié)，還是一課，其教學(xué)的過程都應(yīng)當(dāng)是渾然天成的的整體。從某種程度上來說，課堂總結(jié)有的時(shí)候顯得尤為重要，因?yàn)樗獙虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、概括、深化并要做到與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)建立一定的聯(lián)系，使學(xué)生課堂上學(xué)到的知識通過總結(jié)得到升華。 在聽課