如何促使學(xué)生提出問題

1、如何促使學(xué)生提出問題著名的科學(xué)家愛因斯坦說： “提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題，往往是一個(gè)教學(xué)技巧而已，而提出一個(gè)新的問題，新的可能性，從新的角度看舊的問題，都要有創(chuàng)造性的想象力而標(biāo)志著科學(xué)的進(jìn)步。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生過程與方法的要求如下： 1、經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，進(jìn)一步理解科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究的能力。2、具有較強(qiáng)的問題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，逐步形成獨(dú)立思考的能力，善于與人合作，具有團(tuán)隊(duì)精神。教育家波利亞說過： “教師的作用在于：系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會(huì)，并給予恰當(dāng)?shù)膸椭?，讓學(xué)生在情景中親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的問題。 ”

2、德國(guó)教育家第斯多惠指出： “教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。 ”即教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫埃?促使學(xué)生提出問題。 在新課程的課堂上，作為主體的學(xué)生都是有著獨(dú)特個(gè)性和鮮活生命力的個(gè)體，他們都有著自己的真情實(shí)感和判斷是非的能力，也有著自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)背景。因此，在新課程教學(xué)的過程中，我結(jié)合我校教學(xué)條件和學(xué)生實(shí)際采用以下幾種方式創(chuàng)設(shè)課堂教促使學(xué)生提由問題奧蘇貝爾認(rèn)為：”影響學(xué)生的重要因素是學(xué)生已知的內(nèi) 容?！币詫W(xué)生已有的生活體驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及熟悉的社會(huì)生活 和生產(chǎn)實(shí)踐等創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)情景，容易使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴， 有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提由問題。教學(xué)案例一：在進(jìn)行物質(zhì)的分類這一節(jié)的教學(xué)中，

3、 我組織學(xué)生回憶自己的親身經(jīng)歷：到書店去購(gòu)書或到超市去 購(gòu)物，由此引導(dǎo)學(xué)生思考自己是如何能很快找到自己想要的 書或商品，從而提由問題：圖書管理員及超市服務(wù)員做了哪 些工作？由此能得到什么啟示？教學(xué)案例二：在硫和氮的氧化物這一節(jié)的學(xué)習(xí)中， 我引導(dǎo)學(xué)生回憶日常生活中報(bào)紙、電視中有關(guān)空氣質(zhì)量的指 數(shù)，并展示圖片“空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào)”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，從中看 由在各項(xiàng)指標(biāo)中有二氧化硫和二氧化氮，從而引發(fā)思考，提 由問題：二氧化硫和二氧化氮是什么？從何而來？是如何造 成環(huán)境污染的？為何要把它們作為首要污染物？教學(xué)案例三：在化學(xué)能與熱能這一節(jié)的教學(xué)中，我 引導(dǎo)學(xué)生回憶冬季北方主要以燃燒什么物質(zhì)來取暖？由此 促使學(xué)

4、生提由問題：為什么燃燒煤或天然氣能夠得到熱能？ 這些熱能是否與化學(xué)物質(zhì)及其化學(xué)反應(yīng)有關(guān)系？有何關(guān) 系？二、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，促使學(xué)生提由問化學(xué)實(shí)驗(yàn)既是化學(xué)課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，又是進(jìn)行探究的主要途徑，更是創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景的基本要素和良好方法。教學(xué)案例一：在金屬的化學(xué)性質(zhì)這一節(jié)“鋁單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)”的學(xué)習(xí)中，我設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：在一鋁制的易拉罐內(nèi)充滿二氧化碳?xì)怏w，然后往罐內(nèi)注入適量的氫氧化鈉溶液，立即用膠布將罐口密封，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生觀察現(xiàn)象：鋁制易拉罐變癟，接著癟的罐重新又鼓起來。學(xué)生知道前一現(xiàn)象的原因，卻對(duì)后一現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，從而提出問題：為什么癟的罐重新又鼓了起來？教學(xué)案例二：在富含在海水中

5、的元素一一氯這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，我演示實(shí)驗(yàn)：將有色布條分別放入盛有 1/3 容積新制的氯水的廣口瓶中和盛有干燥氯氣的集氣瓶中，蓋上玻璃片。學(xué)生觀察現(xiàn)象：新制的氯水使有色布條褪色而干燥的氯氣不能， 從而思考提出問題： 為什么干燥的氯氣不能漂白，而氯氣溶于水后能漂白？漂白粉、漂白精的制備是否以氯氣為原料？若是，則是如何制備的？三、利用認(rèn)識(shí)矛盾創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，促使學(xué)生提出問題新舊知識(shí)間的矛盾，日常觀念和科學(xué)概念間的矛盾，知覺、常識(shí)與客觀事實(shí)間的矛盾等等，都可以引起學(xué)生的探索興趣和學(xué)習(xí)愿望， 誘發(fā)學(xué)生的積極思維， 促使學(xué)生提出問題。教學(xué)案例一：在氧化還原反應(yīng)這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，我利用新舊知識(shí)間的矛盾設(shè)計(jì)問題

6、：試分析 Fe3O4和CO在高溫條件下生成Fe和CO2的反應(yīng)屬于何種反應(yīng)類型？學(xué)生通過分析得出結(jié)論：該反應(yīng)不屬于四種基本反應(yīng)類型。從而提出問題：為什么氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)會(huì)同時(shí)產(chǎn)生？這一化學(xué)反應(yīng)到底屬于哪種化學(xué)反應(yīng)類型？教學(xué)案例二：在幾種重要的金屬化合物這一節(jié)“鈉的化合物”的學(xué)習(xí)中，利用學(xué)生的日常觀念“水和二氧化碳都能滅火”設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)： “用膠頭滴管向裹有少許過氧化鈉的脫脂棉上滴幾滴水”以及“用長(zhǎng)導(dǎo)管向裹有少許過氧化鈉的脫脂棉上吹氣” ，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象：脫脂棉燃燒起來。這一反常實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引起學(xué)生的極大興趣，他們的思維特別活躍，進(jìn)而提出問題：為什么水和二氧化碳都能使裹有過氧化鈉的脫脂棉燃燒

7、起來？過氧化鈉的這一性質(zhì)有什么用途？四、利用熱點(diǎn)新聞創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，促使學(xué)生提出問題利用熱點(diǎn)新聞設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情景，能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生提出問題。教學(xué)案例一：在金屬的化學(xué)性質(zhì)這一節(jié)“鈉的化學(xué)性質(zhì)”的學(xué)習(xí)中，我引用 2001 年 7 月的一則新聞：廣州市珠江河段驚現(xiàn)神秘 “水雷”6 個(gè)裝滿金屬鈉的鐵皮桶浮在江面上，其中三個(gè)發(fā)生劇烈爆炸，爆炸的威力很大。據(jù)圍觀群眾講： “沒想到水中的東西也能著火爆炸。 ”這引起了學(xué)生的濃厚興趣，促使學(xué)生提出問題：金屬鈉是怎樣的物質(zhì)？它有怎樣的性質(zhì)？發(fā)生爆炸的原因是否在鈉本身？教學(xué)案例二：在富含在海水中的元素一一氯這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，我引用一則新聞： 5 月 8 日，湖南益陽(yáng)市安化縣造紙廠排放沒有冷卻的廢水引起重大環(huán)保事故，使梅城鎮(zhèn)東華完小 79 名學(xué)生被排出的有毒廢水產(chǎn)生的有毒氣體熏倒中毒。據(jù)測(cè)定，廢水中含有氯氣等有毒物。目前，該造紙廠已被責(zé)令停工。這則新聞促使學(xué)生提出問題：有毒氣體氯氣有怎樣的性質(zhì)？為什么造紙廠排放的沒有冷卻的廢水中會(huì)有氯氣產(chǎn)生？總之，面對(duì)新課程帶來的新理念，學(xué)生是否提出問題，能否提出標(biāo)新立異、別出心裁的問題，關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問的課堂教學(xué)情景，建