青年教師專業(yè)技能發(fā)展途徑的實踐與思考

1、青年教師專業(yè)技能發(fā)展途徑的實踐與思考呼家樓中學(xué) 李獻(xiàn)國我們知道學(xué)校發(fā)展靠教師，教師的希望在青年，打造一支專業(yè)技能過硬的高水平青年教師隊伍已經(jīng)成為時代的召喚。大學(xué)階段的系統(tǒng)學(xué)習(xí)給予莘莘學(xué)子豐厚的知識底蘊，也給了他們對教師這一職業(yè)的美好憧憬，而能不能成為一名專業(yè)合格、技能突出的教師就必須通過學(xué)校課堂這一載體來檢驗?；诙嗄曷犝n經(jīng)驗，看到我校35歲以下青年教師，在專業(yè)發(fā)展上，特別是技能上存在的主要問題有：1教師本位嚴(yán)重：有的教師課堂上呈現(xiàn)出的是個人本位，通堂由個人主宰，雖說他以知識的通達(dá)、學(xué)識的廣泛贏得了學(xué)生的認(rèn)同，卻忽略了認(rèn)知的主體是學(xué)生，學(xué)生的“知能”是在教學(xué)、訓(xùn)練、檢測、落實的環(huán)節(jié)中完成的。2

2、文本研讀不夠：有的教師沒有認(rèn)真研讀教材和教學(xué)大綱，以致于很難抓住教學(xué)的重點難點，無的放矢。3學(xué)生分析不夠：有的教師只研究教材不研究學(xué)生，缺乏駕馭課堂的能力。4忽視學(xué)生的個體差異：有的教師沒有培優(yōu)補差的意識，課堂上缺少對不同層次的學(xué)生有效幫助，有效控制。以上問題直接妨礙著青年教師專業(yè)技能的發(fā)展，直接制約著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。上述問題的成因主要是學(xué)校沒有對青年教師進(jìn)行有效地課堂教學(xué)的通識培訓(xùn)，沒有將外面的教育信息資源直接轉(zhuǎn)化為校內(nèi)的學(xué)習(xí)資源，更缺少針對青年教師專業(yè)技能的演練和實際操作，一句話學(xué)校為青年教師專業(yè)成長，未能及時地鋪展道路，搭建平臺。一、基于課堂，針對需求，有效開展各項活動課堂教學(xué)是指在

3、教室這個特定的場所，教師有組織、有計劃、有目的循序漸進(jìn)地把知識技能傳授給學(xué)生的過程。離開了課堂教學(xué)活動這一載體，教師施教的目的就無法按計劃完成，同樣教師不具備教學(xué)的專業(yè)技能素養(yǎng)，教學(xué)任務(wù)也無法落實。特別是青年教師，他們一方面有把教育教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實教學(xué)，把個體學(xué)習(xí)的經(jīng)驗變?yōu)槿后w學(xué)生學(xué)習(xí)的范式的需要；另一方面他們?nèi)狈φn堂教學(xué)的實際經(jīng)驗，課堂駕馭能力，這就需要青年教師一邊教、一邊學(xué)、一邊研究。也正是基于青年教師專業(yè)技能發(fā)展的這些需要，我們采取了以下措施：（一）開設(shè)講座由校長親自講授“課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上的要求”：1.課題要求；2.前后課內(nèi)容形式上的銜接要求；3.課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境要求；4.課堂教學(xué)

4、中知識聯(lián)系上的要求；5.課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度當(dāng)堂檢測上的要求；6.課堂小結(jié)上的要求；7.課堂知識延伸上的要求；8.對學(xué)生有效幫助上的要求；9.對學(xué)生有效控制上的要求；10.與學(xué)生情感交流上要求。（二）聽推門課在青年教師聽完“課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上的要求”后，學(xué)校聽課小組加大聽推門課的力度，結(jié)合青年教師課上的實際環(huán)節(jié)落實情況進(jìn)行當(dāng)面評價后，再聽追蹤課，進(jìn)行再總結(jié)，通過這種形式推動青年教師課堂教學(xué)的基本功達(dá)標(biāo)，同時使他們的專業(yè)能力得到發(fā)展。（三）內(nèi)結(jié)外聘學(xué)校為了使青年教師在課堂教學(xué)上能有高起點的楷模，我們采取了“內(nèi)結(jié)外聘”的方式，即校內(nèi)新老教師結(jié)對子，外聘特高級、知名教師為師，并制訂了呼家樓中學(xué)導(dǎo)師帶教協(xié)議

5、書，其內(nèi)容包括:1. 指導(dǎo)思想：為落實我校“名師工程”的目標(biāo)，用先進(jìn)的教育理論理念武裝老師，把青年教師培養(yǎng)成師德高尚、技術(shù)過硬、業(yè)務(wù)精湛的骨干群體，特制定協(xié)議。2. 具體要求：(1)指導(dǎo)教師和被指導(dǎo)教師雙方簽訂“導(dǎo)師帶教協(xié)議書”；(2)導(dǎo)師帶教備課制度；(3)導(dǎo)師帶教聽課制度；(4)指導(dǎo)教師對被指導(dǎo)教師的指導(dǎo)內(nèi)容；(5)被指導(dǎo)教師向指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)內(nèi)容；(6)每學(xué)期末上交總結(jié)。為此學(xué)校先后選送了6名數(shù)學(xué)青年教師拜八十中學(xué)特級教師童嘉森為師，5名英語青年教師拜東直門中學(xué)外語學(xué)科帶頭人張葛蘭、呂霞為師，兩名政治青年教師先后拜八十中學(xué)張文博及特級教師劉慶海為師，還聘請了本區(qū)語文教研員裴松年老師與物理教研

6、員特級教師周崗為我校語文物理教研組的師傅，此舉為青年教師的成長搭建了學(xué)習(xí)的平臺，使他們的課堂教學(xué)專業(yè)能力得到迅速提高。二、請進(jìn)來走出去，拓展青年教師視野大家知道你有一個蘋果，我有一個蘋果兩人交換還是一個蘋果；但是你有一種思路，我有一種思路，兩人交流就會產(chǎn)生兩種思路，特別是教育的理念，教學(xué)的模式、手段、方法正是在人們的交流中發(fā)展，學(xué)習(xí)與借鑒中生成。學(xué)校為了青年教師專業(yè)技能有新的發(fā)展與生成，采取請進(jìn)來走出去的方式，將專家學(xué)者的真知灼見，將先進(jìn)學(xué)校、先進(jìn)教師的寶貴¾驗帶進(jìn)學(xué)校，成為青年教師鮮活的信息資源，供他們學(xué)習(xí)、享用。（一）請進(jìn)我區(qū)教研員為青年教師把脈，指點迷津，落實教學(xué)目標(biāo)。2004

7、年10月學(xué)校聘請數(shù)學(xué)教研員袁老師為青年教師講“研究學(xué)生的學(xué)法、探求教的藝術(shù)”，2005年初學(xué)校聘請了物理教研員周崗特級教師為青年教師做了“怎樣上好一節(jié)物理課”講座。2006年1月學(xué)校在2005-2006學(xué)年度的雙研會上，聘請到我區(qū)中教研中、高考科目的教研員15人，與我校青年教師共同分析學(xué)情，面對面地指點迷津，手把手地教他們怎樣落實考綱考點基礎(chǔ)知識，使青年教師在這樣的學(xué)習(xí)中感受領(lǐng)悟?qū)I(yè)內(nèi)涵的實質(zhì)。（二）走出去觀摩大家的風(fēng)范，借鑒與學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗。2003年，學(xué)校安排了青年教師觀摩“全國著名特級教師課堂教學(xué)藝術(shù)展示”活動會后，我校組織了年輕教師與著名語文大師魏書生的交流活動。魏書生為我校年輕教師親

8、筆題詞“樂教”，激勵他們?yōu)榻逃茖W(xué)去求真，為教育事業(yè)去獻(xiàn)身，為教育藝術(shù)去創(chuàng)新。2004年，我校又安排青年教師觀摩“全國著名青年特高級教師新課程、新標(biāo)準(zhǔn)、新課堂教學(xué)大展示”。我校青年教師陶醉于全國語文大賽特等獎特級教師史建筑再別康橋的詩情畫意中，以及特級教師趙謙翔尋隱者不遇的情境里與大師們的直接接觸，使我校的青年教師在心靈深處打開了一扇天窗，使他們看到了大師們通過藝術(shù)的創(chuàng)造使得課本內(nèi)容變得如此出神入化，感受到了大師們樂教的內(nèi)涵。2002年的10月學(xué)校組織了青年骨干教師赴湖北黃岡中學(xué)進(jìn)行考察，在聽課和介紹經(jīng)驗的訪談中學(xué)到了“五個統(tǒng)一”、“一個不統(tǒng)一”的落實即備課的時間、地點、內(nèi)容、進(jìn)度、考試題目的

9、統(tǒng)一，教學(xué)方法的不統(tǒng)一；看到了練習(xí)重點抓錯題，多見題型、多訓(xùn)練、多掌握解題方法。2003年的11月21-24日學(xué)校組織了青年骨干教師赴廣東對深圳市沙頭角中學(xué)、廣州市第四十七中學(xué)進(jìn)行考察。在沙頭角中學(xué)，他們看到了“教師多做15%”、“笨鳥先飛，先入林”的口號，看到了許多教師課余時間深入學(xué)生，培優(yōu)補差，不計報酬“愛生如子”已成為教師素質(zhì)提高的一種內(nèi)需?？吹搅丝茖W(xué)觀摩課中所寓含的課程改革新動向、新要求（“理綜”內(nèi)容涵蓋廣、專業(yè)跨度大的綜合性學(xué)科，只由一位教師執(zhí)教），使我校青年教師在潛意識中已經(jīng)有了專業(yè)發(fā)展的“廣博”要求。2004年11月學(xué)校組織了四川成都玉林中學(xué)、重慶一中的教育教學(xué)考察。重慶一中旨在

10、學(xué)生學(xué)習(xí)個體化和教師指導(dǎo)層次化的“分層教學(xué)”實驗，“讓能飛的飛，能跑的跑，能走的走，不能走的推一把”，使不同水平層次的學(xué)生得到發(fā)展。這就又為我校青年教師在技能發(fā)展上提出了“層次”要求?？傊?，無論是請進(jìn)來還是走出去，學(xué)校為青年教師搭建了一個學(xué)習(xí)的平臺，一個借鑒的平臺，使學(xué)校青年教師在這個平臺上不停地吸吮、填補自我“知、能”的空白，在借鑒與感悟中提煉專業(yè)技法的要決。三、加大練內(nèi)功的力度，打造青年專業(yè)能手團隊我們所說的內(nèi)功就是走青年教師專業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展之路，在練內(nèi)功的過程中，會激發(fā)起每一個青年教師參與其中的積極性，會使每個青年教師專業(yè)技能得到提升，在提升的過程中每個教師又都會凸顯出自己聰明才智，眾人才

11、智的釋放就會形成一個效應(yīng)“場”，造就一種“勢”，反過來在“場”與“勢”的作用下每一個青年教師都會再次受益，再次提升。于是青年專業(yè)能手的團隊，也就脫穎而出了。我們請進(jìn)來走出去是為了學(xué)習(xí)、感悟、思考，而“練內(nèi)功”只能結(jié)合校情和具體的課堂環(huán)境。我們的做法：20042005學(xué)年度第一學(xué)期，組織了全校各教研組評優(yōu)課大獎賽，共推出20名教師參與第二學(xué)期校級公開賽并利用校公開課適時推出十名優(yōu)勝者（10名優(yōu)勝者中有9名是35歲以下的青年老師），他們不僅享有學(xué)校手提電腦的使用權(quán)，而且還將被納入到“呼家樓中學(xué)培養(yǎng)骨干教師人才庫”。學(xué)校為入選人才庫的人員制定了教科研工作目標(biāo)，由教學(xué)處，教科研室規(guī)定完成的時間和內(nèi)容，

12、如果內(nèi)容目標(biāo)全部落實，就可以被評為校級骨干教師。一級教師是從人才庫里選拔產(chǎn)生，也是區(qū)級骨干教師的后備隊伍。這就為打造青年技能的團隊奠定了基礎(chǔ)。學(xué)校在20052006學(xué)年的第一學(xué)期為繼續(xù)歷練隊伍展開了新一輪的教學(xué)大比武。由學(xué)科每個教師獻(xiàn)一節(jié)課，教研組評出優(yōu)秀課推到學(xué)校，在從優(yōu)秀課中評出前十名，并在9月份分別做了校級公開課。20062007學(xué)年度學(xué)校實施新的“練兵”措施，讓青年教師在研讀考綱的基礎(chǔ)上潛入題海的最深處，去把握近些年來的中高考試題的脈搏，從中概括、抽象、提取出可以點化學(xué)生的規(guī)律性題型、考法、考點做到信手拈來，爛熟于心，為達(dá)到此目的我們安排了青年教師做中高考試題這一比武程序。每學(xué)年做3-

13、4次試卷，做哪年的是隨機的，這就需要對幾年的卷子都有準(zhǔn)備。且評出優(yōu)勝者，頒發(fā)證書，記入教學(xué)檔案，進(jìn)入呼家樓中學(xué)培養(yǎng)骨干教師的視野。學(xué)校為青年老師壓擔(dān)子給任務(wù)，不僅是在練兵比武上，而且要求我們的教師要通過比武練兵提升教學(xué)實踐的能力，提升實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題的能力，并撰寫成文。學(xué)校設(shè)置了每年一次的教育教學(xué)論文年會，為青年教師的理論提升搭建了平臺，學(xué)校評委對評出的一、二等獎的優(yōu)秀論文推到市區(qū)各級教育研究部門參加評選，僅2005年我校青年教師在市區(qū)論文比賽中共有45人次獲獎，其中市級論文獎11篇，占青年教師人數(shù)62。目前學(xué)校青年教師承擔(dān)了市級課題“初中心理健康教育目標(biāo)和實施途徑研究”、區(qū)校級課題“一學(xué)二教三