小學(xué)心理健康教育_跳!跳!跳出來!——打破思維定勢教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

1、跳！跳！跳出來！一一打破思維定勢教學(xué)設(shè)計(jì)心理小學(xué)【設(shè)計(jì)理念】思維定勢即思維的習(xí)性，就是人們?cè)陂L期的思維過程中形成的一種固定的思 維方式或思維條件反射，可以幫助人們按照常規(guī)不費(fèi)力地解決問題，但有時(shí)候會(huì) 阻礙同題的解決。創(chuàng)新思維是用新穎獨(dú)特的方法解決問題的思維過程。在思維類別中，創(chuàng)新思維與常規(guī)性思維、思維定勢相對(duì)，是人類思維的最高表現(xiàn)。小學(xué)中 高年級(jí)隨著豐高生動(dòng)的感性知識(shí)的積黑，逐淅會(huì)對(duì)問題能提出獨(dú)特、新顆的見解， 這一時(shí)期是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關(guān)健期?！净顒?dòng)目標(biāo)】1 .認(rèn)識(shí)思維定勢及思維定勢的利與弊。2 .初步學(xué)打破思維定勢的方法，激發(fā)想象和創(chuàng)造的潛能?！净顒?dòng)形式與方法】故事分享、心理游戲、案例分析等

2、?！窘虒W(xué)過程】一、故事啟發(fā)、引出課題美國科學(xué)家做了一個(gè)這樣的實(shí)驗(yàn)：將 5只蒼純、5只蜜培放在同一個(gè)玻璃瓶 里，把瓶底對(duì)著光源，瓶口對(duì)看相對(duì)黑暗的室內(nèi)。通常有光的地方就是出口，蜜 蜂習(xí)往有光源的地方飛，蒼蠅則四處尋找出口。5分鐘后，5只蜜蜂全部死在瓶子里，而5只都蝠全部飛了出去。提問：造成蜜蜂悲劇的原因是？【設(shè)計(jì)意圖：情境是心理產(chǎn)生和發(fā)展的空間。通過故事啟發(fā)讓學(xué)生的思維 和情感都焦到思維定勢這一點(diǎn)上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到思定勢有時(shí)會(huì)妨礙創(chuàng)造性的發(fā) 揮，不利于問題的解決?！慷?、行為訓(xùn)練、掌握方法(一)打破思維定勢的方法之一：充分思考1游戲：貓怕什么？(1)師：同學(xué)們分別齊聲喊出“鼠老”、“老鼠”。提問：貓

3、怕什么？學(xué)生：老鼠。老師：為什么會(huì)這樣回答？2.故事：盲人買剪刀有一位聾啞人，想買幾根釘子，來到商店，聰明的他對(duì)售貨員做了這樣一個(gè) 手勢：左手食指立在柜臺(tái)上，右手舉做出敲擊的樣子。售貨員見狀，給他拿來一 把錘子；聾啞人搖搖頭。于是售貨員就明白了，他想買的是釘子。聾啞人買好釘 子，剛走出商店，接著進(jìn)來一位盲人。這位盲人想買一把剪刀，請(qǐng)問：盲人將會(huì) 怎樣做？”【設(shè)計(jì)意圖：通過體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生感同身受的心理移入，體會(huì)到充 分思考的重要性，繼而總結(jié)出打破思維定勢的第一個(gè)方法?！浚ǘ┐蚱扑季S定勢的方法之二：轉(zhuǎn)換角度動(dòng)手實(shí)踐：移杯子出示10個(gè)杯子，左邊的5個(gè)杯子有飲料，右邊的5個(gè)為空杯子。1 .提問

4、：如何只動(dòng)4個(gè)杯子，使有飲料的杯子和空杯子交錯(cuò)排列？2 .提問：如何只動(dòng)2個(gè)杯子，便有飲料的杯子和空杯子交錯(cuò)排列?！驹O(shè)計(jì)意圖：設(shè)置問題情境，啟發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)換不同的角度解決問題，在動(dòng)手 實(shí)踐與小組合作中，打破思維定勢的第二種方法：轉(zhuǎn)換角度?！浚ㄈ┐蚱扑季S定勢的方法之三：打破常規(guī)奇怪的“等式”9+5=2師：在數(shù)學(xué)中，這個(gè)等式正確嗎？現(xiàn)在我們打破常規(guī)（板書），思考：上面 的等式在什么情況下是成立的？提示答案：上午9點(diǎn)加上5個(gè)小時(shí)就是下午2點(diǎn)?！驹O(shè)計(jì)意圖：教師給出思定勢的第三種方法打破常規(guī)，并給出問題情境由 學(xué)生用第三種方法解決，激發(fā)學(xué)生想象和創(chuàng)造的潛能?！咳W(xué)以致用、鞏固強(qiáng)化師：你能學(xué)以致用嗎？請(qǐng)用

5、學(xué)到的三種方法，學(xué)以致用來解決下面的問題。平分圖形1 .請(qǐng)將A的藍(lán)色部分平分成形狀相同且面積相等的兩部分。2 .請(qǐng)將B的藍(lán)色部分平分成形狀相同且面積相等的三部分。3 .請(qǐng)將C的藍(lán)色部分平分成形狀相同且面積相等的四部分?！驹O(shè)計(jì)意圖：及時(shí)鞏固課堂所學(xué)與體會(huì)，升華學(xué)習(xí)感悟，以達(dá)到學(xué)打破思 維定勢方法的教學(xué)目標(biāo)?！?板書設(shè)計(jì)：充分思考轉(zhuǎn)換角度打破常規(guī)跳！跳！跳出來！一一跳出思維定勢學(xué)情分析心理小學(xué)小學(xué)生思維發(fā)展的基本特征是，邏輯思維迅速發(fā)展，以形象邏輯思維為主， 在發(fā)展過程中完成從形象邏輯思維向抽象邏輯思維的過渡，10歲左右是這個(gè)過渡的轉(zhuǎn)折期。三年級(jí)是培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)散思維的關(guān)鍵期。三年級(jí)兒童在解決學(xué)習(xí)問

6、 題出現(xiàn)困難時(shí)，缺乏就事物的依存條件多角度思考的能力。 在此階段，設(shè)置關(guān)于 打破思維定勢的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生就事物的位置充分思考、換位思考、打破常規(guī)、 逆向思考，可以很好得促進(jìn)三年級(jí)兒童創(chuàng)新能力的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。跳！跳！跳出來！一一跳出思維定勢效果分析心理小學(xué)一堂心理健康活動(dòng)課是否成功，關(guān)鍵在于是否通過活動(dòng)與體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)了高的目 標(biāo)達(dá)成度。通過定勢游戲，引出了本節(jié)課的話題，將學(xué)生的思維和情感都聚焦到 思維定勢這一點(diǎn)上，完成了認(rèn)識(shí)思維定勢的利與弊的目標(biāo)達(dá)成。“貓怕什么的體驗(yàn)活動(dòng)、“盲人買剪刀M的故事，既讓學(xué)生了解了自己的思維定勢，又讓學(xué)生 產(chǎn)生感同身受的心理移入，學(xué)會(huì)了打破思維定勢的第一個(gè)方法

7、充分思考M。 “移 杯子的動(dòng)手實(shí)踐，深刻地啟發(fā)了學(xué)生，讓學(xué)生習(xí)得了打破思維定勢的第二種方 法“轉(zhuǎn)換角度”。“奇怪的等式”的問題設(shè)置，幫助學(xué)生掌握了第三種方法打破 常規(guī)”。在小組內(nèi)合作完成的“平分圖形及取材于生活的案例圓珠筆的故事， 一系列的思維碰撞學(xué)以致用地鞏固與強(qiáng)化，完成了 “掌握打破思維定勢的方法M 的目標(biāo)達(dá)成。跳！跳！跳出來！一一跳出思維定勢教材分析心理小學(xué)本課屬于學(xué)習(xí)技能輔導(dǎo)的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的重要內(nèi)容，是中小學(xué)心 理健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與買施 第一章的主要內(nèi)容。本章包括學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的價(jià)值 與意義、理論依據(jù)、目標(biāo)、不同年齡階段學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo) 的模式與方法、注意的問題

8、、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)主題的確定、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)計(jì)劃 安排、實(shí)施過程指導(dǎo)、效果評(píng)價(jià)十部分。思維定勢就是人們?cè)陂L期的思雉過程中形成的一種固定的思維方式或思維 條件反射，有時(shí)候會(huì)阻礙問題的解決。創(chuàng)新思維是用新穎獨(dú)特的方法解決問題的 思維過程，表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)多維發(fā)散狀。打破思維定勢輔導(dǎo)的目 的是，認(rèn)識(shí)思維定勢的利與弊，初步學(xué)握跳出思維定勢的方法， 激發(fā)想象和創(chuàng)造 的潛能，從而提高學(xué)習(xí)的技能。跳！跳！跳出來！一一跳出思維定勢評(píng)測練習(xí)心理小學(xué)請(qǐng)用學(xué)到的三種方法，學(xué)以致用來解決下面的問題。平分圖形1 .請(qǐng)將A的藍(lán)色部分平分成形狀相同且面積相等的兩部分。2 .請(qǐng)將B的藍(lán)色部分平分成形狀相同且面積相等

9、的三部分。3 .請(qǐng)將C的藍(lán)色部分平分成形狀相同且面積相等的四部分。跳！跳！跳出來！一一跳出思維定勢教學(xué)反思心理小學(xué)首先，重視活動(dòng)與體驗(yàn)。亞里士多德說：“告訴我的，我會(huì)忘記； 給我看的，我會(huì)記??；讓我參與的我會(huì)理解?！本o緊抓住心理健康活 動(dòng)課最核心的兩個(gè)要素活動(dòng)與體驗(yàn)， 圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過程。按 照層層遞進(jìn)的原則，從學(xué)生的心理問題出發(fā)，再回到問題解決上來。其次，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，達(dá)到思維與情感的共鳴。最后，通過現(xiàn)固聯(lián)系，以達(dá)到強(qiáng)化的目的，幫助學(xué)生切實(shí)學(xué)握了打破思 維定勢的方法。當(dāng)然，本堂課中還存在不足，本節(jié)課學(xué)生的參與熱情過高，課堂氣氛過于活躍，影響了活動(dòng)體驗(yàn)的效果。課標(biāo)分析思維是智力的核心，思維能力的水平直接影響到個(gè)體的智力情況。思維是人腦對(duì)客觀事物本質(zhì)和規(guī)律間接的概括的反應(yīng)，是認(rèn)識(shí)的理性階段，間接性和概括性是思維的主要特征， 概念、判斷、推理是抽象思維的三大形式。思維定勢即思維的習(xí)慣性，就是人們?cè)陂L期的思維過程中形成的一種固定的思維方式或思維條件反射，可以幫助人們按照常規(guī)不費(fèi)力地解決問題，但有時(shí)候會(huì)阻礙問題的解