思考如何在網(wǎng)絡(luò)下集體備課

1、新型網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，關(guān)于語(yǔ)文備課的思考河南省靈寶市陽(yáng)平鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué) 谷麗琴 聯(lián)系電話郵箱：ypyzglq79821新型網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，關(guān)于語(yǔ)文備課的思考摘要：基礎(chǔ)教育課程改革迫切需要開(kāi)展優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用研究?；A(chǔ)教育課程改革綱要明確提出：“要積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，積極利用并開(kāi)發(fā)信息化課程資源。”因此，研究?jī)?yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用，對(duì)促進(jìn)新的課程改革有積極推進(jìn)作用。學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源的應(yīng)用又體現(xiàn)在教師的備課中，這需要備課組成員齊心協(xié)力，發(fā)揮集體智慧，優(yōu)化教育資源，把網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和集體備課有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)資源共享，從而真正提高集體備課的有效性。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 語(yǔ)文集體備課 精

2、細(xì)化 動(dòng)態(tài)化 立體化備課作為教師和教研組的常規(guī)工作，對(duì)于提高課堂效率、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，有著至關(guān)重要的作用。但傳統(tǒng)的語(yǔ)文備課，存在著諸多不足。近年來(lái)，各校逐步將電子白板、數(shù)字圖書(shū)館、視頻會(huì)議平臺(tái)、博客、同步課堂、微課等引入學(xué)校的日常教學(xué)體系，使語(yǔ)文備課模式發(fā)生極大的改變?，F(xiàn)就新型網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，筆者關(guān)于語(yǔ)文備課的幾點(diǎn)思考，整理如下：一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，語(yǔ)文備課走向精細(xì)化。一般來(lái)說(shuō)，一線教師的負(fù)擔(dān)過(guò)重、工作量太大，缺乏足夠的時(shí)間精力進(jìn)行教研，同一備課組（教研組）的教師，整體水平差距不大，年青教師和中老年教師，多是一種“徒弟學(xué)師傅”的傳統(tǒng)模式，在集體備課時(shí)，怕得罪同事的氛圍很濃，集體備課往往流于形式，在

3、基礎(chǔ)歸類(lèi)、劃分重點(diǎn)、突破難點(diǎn)等方面，多數(shù)還是照搬各種教學(xué)參考資料，在結(jié)合年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)、發(fā)揮備課組內(nèi)各教師優(yōu)勢(shì)等方面，還是顯得有些空談過(guò)多，最終導(dǎo)致以下幾種局面：集體備課最終還是演變?yōu)閭€(gè)人備課；備課組能力突出一點(diǎn)的教師往往承擔(dān)了“能者多勞”的角色；其他組員的自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力還是未能發(fā)揮。總之，這樣不關(guān)痛癢的集體備課，沒(méi)能發(fā)揮應(yīng)有作用。但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，備課的精細(xì)化將成為可能：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，集中多所學(xué)校的人力資源，引入以外促內(nèi)的機(jī)制，集思廣益，發(fā)揮多所學(xué)校、同一語(yǔ)文教研組的成員智慧，在網(wǎng)絡(luò)交互條件下，不管年齡，不管職稱(chēng)，校際語(yǔ)文備課保證了公平的話語(yǔ)權(quán)，大家就同一單元、同一備課主題，暢所欲言，真正做到

4、既認(rèn)識(shí)了本單元的知識(shí)個(gè)性，教學(xué)重、難點(diǎn)，又發(fā)揮了教師自身的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)。與過(guò)去的的教師個(gè)人備課而言，網(wǎng)絡(luò)下的校際備課，極大地節(jié)省了個(gè)人的時(shí)間，減輕了教學(xué)的負(fù)擔(dān)，真正達(dá)成“做少是為了教多”的備課目的。 二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，語(yǔ)文備課走向動(dòng)態(tài)化。相對(duì)于城市中學(xué)而言，農(nóng)村中學(xué)因受各種條件的限制，一般顯得規(guī)模小，布局分散，教學(xué)硬件跟不上，缺乏骨干教師的帶動(dòng)引領(lǐng)，學(xué)科教研組的力量相當(dāng)薄弱。而同城的兄弟學(xué)校之間，教研組的力量、人員結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、教學(xué)理念等不完全相同，因而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校際備課，必須動(dòng)態(tài)化備課，已成為一種理所當(dāng)然的選擇。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的動(dòng)態(tài)化備課，使參與方都能獲得更多的即時(shí)生成資源。這些資源是在

5、相互的討論、爭(zhēng)辯中產(chǎn)生的，是事先無(wú)法預(yù)料的，是原來(lái)的備課組所沒(méi)有涉及的，因而對(duì)于課堂的參考價(jià)值、對(duì)于教師個(gè)人的備課經(jīng)驗(yàn)，都是相當(dāng)重要和寶貴的。 在校際備課動(dòng)態(tài)化的過(guò)程中，一個(gè)教師，特別是青年教師，不再只有一個(gè)師傅，而是同時(shí)擁有幾個(gè)導(dǎo)師、十幾個(gè)甚至幾十個(gè)小師傅，他可以從大家的發(fā)言中，捕捉到更多的教學(xué)教研信息，隨時(shí)根據(jù)大家的指導(dǎo)調(diào)整自己的教學(xué)思路，使自己的備課，不再是從理論到理論，而是擁有了更多的個(gè)案研究對(duì)象，有了更強(qiáng)的針對(duì)性，從而使自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)也充滿(mǎn)動(dòng)態(tài)感，具有更鮮活的生命力。 而且，新的課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)目標(biāo)的確定上，突出了“過(guò)程與方法”，這對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程化指導(dǎo)，的確具有

6、非凡的意義。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校際語(yǔ)文備課實(shí)踐中，也在不經(jīng)意間強(qiáng)調(diào)和實(shí)踐了教師備課的過(guò)程化。在老師個(gè)人備課的時(shí)候，所強(qiáng)化的可能是教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)過(guò)程，注重的是“怎樣上完這節(jié)課”，而在校際備課的過(guò)程中，注重的是“怎樣上好這節(jié)課”，盡管一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)各教研組不完全統(tǒng)一。各教研組的老師從搜集資料，到確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、到設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程等，首先是經(jīng)過(guò)了自己的獨(dú)立運(yùn)作，然后才交給任務(wù)分配后的單節(jié)課的備課者，再到擁有完整的教案、學(xué)案，再到運(yùn)用到課堂、到課后的教學(xué)反思等，整個(gè)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的。 三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，語(yǔ)文備課走向立體化。眾所周知，新課標(biāo)在語(yǔ)文課堂目標(biāo)的確定上，強(qiáng)調(diào)的是“三維目標(biāo)”，即知識(shí)與能力目標(biāo)、過(guò)程

7、與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀，但在實(shí)際的教學(xué)中，一堂課下來(lái)或一篇課文教完后，三維目標(biāo)很難落到實(shí)處，成了大而泛的目標(biāo)擺設(shè)。在經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)間的摸索之后，通過(guò)集體備課，逐步摸索出課堂目標(biāo)的細(xì)化處理方式，即課堂目標(biāo)可以細(xì)化為：掌握知識(shí)方面、訓(xùn)練能力方面、培養(yǎng)習(xí)慣方面。在實(shí)際的校際備課過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)各校教研組在知識(shí)、能力、習(xí)慣三方面的訓(xùn)練方式和落實(shí)情況上，各有所長(zhǎng)。農(nóng)村學(xué)?；蛴布O(shè)施較差的學(xué)校，往往在基礎(chǔ)訓(xùn)練方面更加細(xì)化，更加扎實(shí)，相對(duì)應(yīng)的缺點(diǎn)是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)設(shè)施欠理想，教師備課的容量小、信息量不足、必要的課外延伸不足，長(zhǎng)期以來(lái)，往往容易導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)面狹窄，語(yǔ)文素養(yǎng)形成較慢，語(yǔ)文能力較差。而城市學(xué)校中硬件

8、設(shè)施的突出者，信息化建設(shè)速度快，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境成熟，在此條件下，基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)往往趨于簡(jiǎn)單，學(xué)生上臺(tái)寫(xiě)的機(jī)會(huì)不大，網(wǎng)絡(luò)交流的機(jī)會(huì)多，教師備課的信息量大，手中資源豐富，但往往在教法上喜歡追求花俏，課外盲目的拓展顯得太多。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校際備課，各教研組往往能取長(zhǎng)補(bǔ)短，在能力訓(xùn)練、習(xí)慣養(yǎng)成等方面相互協(xié)調(diào)、知識(shí)掌握突出重點(diǎn)。因?yàn)橛辛诉@種長(zhǎng)期的堅(jiān)持與合作，使校際的語(yǔ)文備課成了常規(guī)工作，校際之間提供的信息往往是集束式的，容量大，呈立體式發(fā)展。在有了精心的備課的前提下，大家的語(yǔ)文課堂也呈現(xiàn)出立體化，課堂有了層次感，學(xué)生的學(xué)習(xí)也有了層次感，學(xué)生在鞏固知識(shí)、提高能力、掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)等方面，逐漸有了心得，語(yǔ)文課堂

9、的立體化初現(xiàn)端倪。另一方面，這種校際備課的立體化，也促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的立體化。在各教研組，教師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)不盡相同，往往各有千秋，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校際備課，對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的立體化，非常有用。在某一次校際備課時(shí)，同城兄弟學(xué)校的一位年近六十老教師解釋“秕谷”：不飽滿(mǎn)的谷粒。秕谷只能用于谷，不能用于棗、豆、馬鈴薯等，秕谷體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)的農(nóng)耕文化。此語(yǔ)一出，我們聽(tīng)者無(wú)不佩服！老教師當(dāng)即又說(shuō)：他備課時(shí)，凡有疑難字詞，必查說(shuō)文解字，甚至辭海等權(quán)威工具書(shū)，無(wú)一遺漏，這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)之風(fēng)，對(duì)年青教師而言，就是一筆莫大的財(cái)富！通過(guò)這次校際集體備課，我們教研組的老師，每人必備一本說(shuō)文解字，在集體學(xué)習(xí)時(shí)，大家又加強(qiáng)了文字學(xué)、音韻學(xué)、文學(xué)鑒賞、文藝創(chuàng)作理論等知識(shí)的學(xué)習(xí)。同備課組的兩位走上講臺(tái)不到三年的教師，專(zhuān)業(yè)知識(shí)突飛猛進(jìn)。年青教師在“教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生疑惑補(bǔ)充知識(shí)解決問(wèn)題”的良性循環(huán)中，使自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有了內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)和外在的指導(dǎo)，自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)遂步形成了“自我造血功能”?？傊?，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體備課，徹底改變了傳統(tǒng)的“熟悉教材定教法，編寫(xiě)教案定時(shí)數(shù)”的線性模式，徹底走出了單槍匹馬的靜態(tài)的備課模式，使新時(shí)期的語(yǔ)文備課，走向了精細(xì)化、動(dòng)態(tài)化、立體化