思考如何在網(wǎng)絡(luò)下集體備課

1、新型網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，關(guān)于語文備課的思考河南省靈寶市陽平鎮(zhèn)第一初級中學(xué) 谷麗琴 聯(lián)系電話郵箱：ypyzglq79821新型網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，關(guān)于語文備課的思考摘要：基礎(chǔ)教育課程改革迫切需要開展優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用研究?；A(chǔ)教育課程改革綱要明確提出：“要積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，積極利用并開發(fā)信息化課程資源?！币虼?，研究優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用，對促進新的課程改革有積極推進作用。學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源的應(yīng)用又體現(xiàn)在教師的備課中，這需要備課組成員齊心協(xié)力，發(fā)揮集體智慧，優(yōu)化教育資源，把網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和集體備課有機結(jié)合起來，實現(xiàn)資源共享，從而真正提高集體備課的有效性。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 語文集體備課 精

2、細化 動態(tài)化 立體化備課作為教師和教研組的常規(guī)工作，對于提高課堂效率、促進教師專業(yè)化成長，有著至關(guān)重要的作用。但傳統(tǒng)的語文備課，存在著諸多不足。近年來，各校逐步將電子白板、數(shù)字圖書館、視頻會議平臺、博客、同步課堂、微課等引入學(xué)校的日常教學(xué)體系，使語文備課模式發(fā)生極大的改變?，F(xiàn)就新型網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，筆者關(guān)于語文備課的幾點思考，整理如下：一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，語文備課走向精細化。一般來說，一線教師的負擔(dān)過重、工作量太大，缺乏足夠的時間精力進行教研，同一備課組（教研組）的教師，整體水平差距不大，年青教師和中老年教師，多是一種“徒弟學(xué)師傅”的傳統(tǒng)模式，在集體備課時，怕得罪同事的氛圍很濃，集體備課往往流于形式，在

3、基礎(chǔ)歸類、劃分重點、突破難點等方面，多數(shù)還是照搬各種教學(xué)參考資料，在結(jié)合年級學(xué)生特點、發(fā)揮備課組內(nèi)各教師優(yōu)勢等方面，還是顯得有些空談過多，最終導(dǎo)致以下幾種局面：集體備課最終還是演變?yōu)閭€人備課；備課組能力突出一點的教師往往承擔(dān)了“能者多勞”的角色；其他組員的自我發(fā)展的內(nèi)在動力還是未能發(fā)揮。總之，這樣不關(guān)痛癢的集體備課，沒能發(fā)揮應(yīng)有作用。但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，備課的精細化將成為可能：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，集中多所學(xué)校的人力資源，引入以外促內(nèi)的機制，集思廣益，發(fā)揮多所學(xué)校、同一語文教研組的成員智慧，在網(wǎng)絡(luò)交互條件下，不管年齡，不管職稱，校際語文備課保證了公平的話語權(quán)，大家就同一單元、同一備課主題，暢所欲言，真正做到

4、既認識了本單元的知識個性，教學(xué)重、難點，又發(fā)揮了教師自身的專業(yè)特長。與過去的的教師個人備課而言，網(wǎng)絡(luò)下的校際備課，極大地節(jié)省了個人的時間，減輕了教學(xué)的負擔(dān)，真正達成“做少是為了教多”的備課目的。 二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，語文備課走向動態(tài)化。相對于城市中學(xué)而言，農(nóng)村中學(xué)因受各種條件的限制，一般顯得規(guī)模小，布局分散，教學(xué)硬件跟不上，缺乏骨干教師的帶動引領(lǐng)，學(xué)科教研組的力量相當(dāng)薄弱。而同城的兄弟學(xué)校之間，教研組的力量、人員結(jié)構(gòu)、專業(yè)特長、教學(xué)理念等不完全相同，因而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校際備課，必須動態(tài)化備課，已成為一種理所當(dāng)然的選擇。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的動態(tài)化備課，使參與方都能獲得更多的即時生成資源。這些資源是在

5、相互的討論、爭辯中產(chǎn)生的，是事先無法預(yù)料的，是原來的備課組所沒有涉及的，因而對于課堂的參考價值、對于教師個人的備課經(jīng)驗，都是相當(dāng)重要和寶貴的。 在校際備課動態(tài)化的過程中，一個教師，特別是青年教師，不再只有一個師傅，而是同時擁有幾個導(dǎo)師、十幾個甚至幾十個小師傅，他可以從大家的發(fā)言中，捕捉到更多的教學(xué)教研信息，隨時根據(jù)大家的指導(dǎo)調(diào)整自己的教學(xué)思路，使自己的備課，不再是從理論到理論，而是擁有了更多的個案研究對象，有了更強的針對性，從而使自己的專業(yè)成長也充滿動態(tài)感，具有更鮮活的生命力。 而且，新的課程標準在教學(xué)目標的確定上，突出了“過程與方法”，這對于語文教學(xué)的過程化指導(dǎo)，的確具有

6、非凡的意義。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校際語文備課實踐中，也在不經(jīng)意間強調(diào)和實踐了教師備課的過程化。在老師個人備課的時候，所強化的可能是教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)過程，注重的是“怎樣上完這節(jié)課”，而在校際備課的過程中，注重的是“怎樣上好這節(jié)課”，盡管一堂好課的標準各教研組不完全統(tǒng)一。各教研組的老師從搜集資料，到確定學(xué)習(xí)目標、到設(shè)計教學(xué)過程等，首先是經(jīng)過了自己的獨立運作，然后才交給任務(wù)分配后的單節(jié)課的備課者，再到擁有完整的教案、學(xué)案，再到運用到課堂、到課后的教學(xué)反思等，整個過程是動態(tài)的。 三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，語文備課走向立體化。眾所周知，新課標在語文課堂目標的確定上，強調(diào)的是“三維目標”，即知識與能力目標、過程

7、與方法目標、情感態(tài)度與價值觀，但在實際的教學(xué)中，一堂課下來或一篇課文教完后，三維目標很難落到實處，成了大而泛的目標擺設(shè)。在經(jīng)歷了較長時間的摸索之后，通過集體備課，逐步摸索出課堂目標的細化處理方式，即課堂目標可以細化為：掌握知識方面、訓(xùn)練能力方面、培養(yǎng)習(xí)慣方面。在實際的校際備課過程中，我們發(fā)現(xiàn)各校教研組在知識、能力、習(xí)慣三方面的訓(xùn)練方式和落實情況上，各有所長。農(nóng)村學(xué)?；蛴布O(shè)施較差的學(xué)校，往往在基礎(chǔ)訓(xùn)練方面更加細化，更加扎實，相對應(yīng)的缺點是因為網(wǎng)絡(luò)設(shè)施欠理想，教師備課的容量小、信息量不足、必要的課外延伸不足，長期以來，往往容易導(dǎo)致學(xué)生的知識面狹窄，語文素養(yǎng)形成較慢，語文能力較差。而城市學(xué)校中硬件

8、設(shè)施的突出者，信息化建設(shè)速度快，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境成熟，在此條件下，基礎(chǔ)知識的教學(xué)往往趨于簡單，學(xué)生上臺寫的機會不大，網(wǎng)絡(luò)交流的機會多，教師備課的信息量大，手中資源豐富，但往往在教法上喜歡追求花俏，課外盲目的拓展顯得太多。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校際備課，各教研組往往能取長補短，在能力訓(xùn)練、習(xí)慣養(yǎng)成等方面相互協(xié)調(diào)、知識掌握突出重點。因為有了這種長期的堅持與合作，使校際的語文備課成了常規(guī)工作，校際之間提供的信息往往是集束式的，容量大，呈立體式發(fā)展。在有了精心的備課的前提下，大家的語文課堂也呈現(xiàn)出立體化，課堂有了層次感，學(xué)生的學(xué)習(xí)也有了層次感，學(xué)生在鞏固知識、提高能力、掌握重點、突破難點等方面，逐漸有了心得，語文課堂

9、的立體化初現(xiàn)端倪。另一方面，這種校際備課的立體化，也促進了教師專業(yè)成長的立體化。在各教研組，教師的專業(yè)特長不盡相同，往往各有千秋，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校際備課，對于教師專業(yè)成長的立體化，非常有用。在某一次校際備課時，同城兄弟學(xué)校的一位年近六十老教師解釋“秕谷”：不飽滿的谷粒。秕谷只能用于谷，不能用于棗、豆、馬鈴薯等，秕谷體現(xiàn)中國傳統(tǒng)的農(nóng)耕文化。此語一出，我們聽者無不佩服！老教師當(dāng)即又說：他備課時，凡有疑難字詞，必查說文解字，甚至辭海等權(quán)威工具書，無一遺漏，這種嚴謹?shù)闹螌W(xué)之風(fēng)，對年青教師而言，就是一筆莫大的財富！通過這次校際集體備課，我們教研組的老師，每人必備一本說文解字，在集體學(xué)習(xí)時，大家又加強了文字學(xué)、音韻學(xué)、文學(xué)鑒賞、文藝創(chuàng)作理論等知識的學(xué)習(xí)。同備課組的兩位走上講臺不到三年的教師，專業(yè)知識突飛猛進。年青教師在“教學(xué)實踐產(chǎn)生疑惑補充知識解決問題”的良性循環(huán)中，使自己的專業(yè)成長有了內(nèi)在的驅(qū)動和外在的指導(dǎo)，自己的專業(yè)成長遂步形成了“自我造血功能”?？傊W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體備課，徹底改變了傳統(tǒng)的“熟悉教材定教法，編寫教案定時數(shù)”的線性模式，徹底走出了單槍匹馬的靜態(tài)的備課模式，使新時期的語文備課，走向了精細化、動態(tài)化、立體化