教學(xué)設(shè)計(jì)馬說(shuō)

1、學(xué)校陽(yáng)高縣第五中學(xué)校設(shè)計(jì)者丁玲學(xué)科語(yǔ)文版本人教版學(xué)時(shí)一課時(shí)年級(jí)八年級(jí) 教材分析馬說(shuō)，它是魯教版八年級(jí)（上）第四單元中的一篇文言文。這篇文章采用托物言志的寫(xiě)法，通篇寫(xiě)馬，實(shí)則寫(xiě)人。以千里馬不遇伯樂(lè)喻賢才難遇明主，對(duì)統(tǒng)治者埋沒(méi)、摧殘人才，進(jìn)行了諷刺、針砭和控訴；希望 統(tǒng)治者能識(shí)別人才，重用人才，使他們能充分發(fā)揮自己的才能。文章對(duì)自己不著一字，憤懣不平之情和窮困潦倒之感卻充溢其中。 教材入選這篇文章，不僅僅是讓學(xué)生只學(xué)習(xí)單純的文言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，而是更重要的是借這篇文章引發(fā)學(xué)生的思考：你是否也有過(guò)千里馬相似的經(jīng)歷；當(dāng)代千里馬是否也要依賴于伯樂(lè)？學(xué)情分析初二學(xué)生已有了相當(dāng)?shù)奈难曰A(chǔ)，所以

2、疏通文意可以放在課前進(jìn)行。生更關(guān)注的可能是千里馬與伯樂(lè)二者，以及韓愈對(duì)于此問(wèn)題的境遇與思考，所以分析、思考千里馬與伯樂(lè)的辯證關(guān)系與對(duì)此問(wèn)題的進(jìn)一步思考是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)媒體與資源選擇配有白板的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、白板課件 教學(xué)目標(biāo)1、 能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力。2、使學(xué)生了解作者懷才不遇的情感，理解“大凡物不得其平則鳴”的主題。3、明確文章托物言志的寫(xiě)作手法，理解“伯樂(lè)”和“千里馬”的寓意。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人才的認(rèn)識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)了解托物寓意的寫(xiě)法，領(lǐng)悟作者飽含于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷，認(rèn)識(shí)封建社會(huì)人才被埋沒(méi)的根本原因，

3、是學(xué)習(xí)的難點(diǎn) 教學(xué)流程1、 視頻導(dǎo)入2、 檢查預(yù)習(xí)情況，包括文體介紹、作者、寫(xiě)作背景、生字掌握情況等3、 教師范讀課文，學(xué)生朗讀課文4、 學(xué)生自主學(xué)習(xí)，翻譯課文，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞5、課文內(nèi)容學(xué)習(xí)：出示問(wèn)題本文的中心論點(diǎn)是： 描寫(xiě)千里馬終身遭遇的句子是： 千里馬被埋沒(méi)的直接原因是： 用排比句來(lái)表達(dá)對(duì)“食馬者”種種無(wú)知表現(xiàn)的強(qiáng)烈憤慨的句子是：6、品讀賞析“伯樂(lè)”“千里馬”“食馬者”分別比喻什么？作者借“千里馬”不遇“伯樂(lè)”的遭遇，寄托了怎樣的思想感情？7、練筆：“千里馬的命運(yùn)”在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中是否存在呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合實(shí)際情況談?wù)勛约旱母惺?。教學(xué)環(huán)節(jié)活動(dòng)目標(biāo)活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)說(shuō)明媒體使用及分析一、激情導(dǎo)入由視頻導(dǎo)

4、入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，帶來(lái)視覺(jué)上的沖擊與情感的震撼師：上課之前，我們先來(lái)欣賞一段視頻生：欣賞視頻師：剛才我們欣賞了一段關(guān)于馬的視頻，視頻中的馬矯健有力，為我們展現(xiàn)了一種健康美，今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于馬的文章。以學(xué)生感興趣的視頻作為切入點(diǎn)，快速調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。1、 白板展示關(guān)于馬的視頻。2、 白板出示課題二、檢查預(yù)習(xí)師：昨天我們已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，哪位同學(xué)講講你都預(yù)習(xí)到了什么內(nèi)容？生1：本文文體是“說(shuō)”，“說(shuō)”是古代一種議論性文體，用以陳述作者對(duì)某些問(wèn)題的看法?！榜R說(shuō)”即談馬、論馬。生2：我預(yù)習(xí)了作者，韓愈：字退之，河陽(yáng)（現(xiàn)在河南孟州）人，唐代著名文學(xué)家、思想家，散文尤其著名，有“文起

5、八代之衰”的美譽(yù)，與柳宗元并稱“韓柳”，是“古文運(yùn)動(dòng)”倡導(dǎo)者、領(lǐng)袖，主張“文以載道”，反對(duì)浮夸文風(fēng)?！疤扑伟舜蠹摇敝?。生3：我預(yù)習(xí)到了伯樂(lè)相馬的故事。（學(xué)生講伯樂(lè)相馬的故事）以檢查預(yù)習(xí)作業(yè)的方式，開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)1、 白板出示文體及特點(diǎn)2、 作者介紹，利用白板的拖拽，放大功能3、 給生字加拼音，利用白板的書(shū)寫(xiě)功能4、 強(qiáng)調(diào)多音字，利用白板的探照燈功能 三、咬文嚼字 品 讀 賞 析創(chuàng)設(shè)音樂(lè)氛圍 的誦讀，學(xué)生在背景音樂(lè)的感染下，穿越時(shí)空，重回那個(gè)埋沒(méi)人才的時(shí)代去感悟作者的那種憤懣。學(xué)生身臨其境誦讀： 師：接下來(lái)，就讓我們正式學(xué)習(xí)馬說(shuō)，這篇課文的學(xué)習(xí)要求就是六個(gè)字：“誦讀、積累、反思?！?

6、#160;老師這里準(zhǔn)備了一段背景音樂(lè)，下面就為大家配樂(lè)朗讀，請(qǐng)大家仔細(xì)聆聽(tīng)。 （教師配樂(lè)朗讀課文）師：老師讀完了，下面把時(shí)間交給大家，大家要帶著對(duì)課文的理解，把作者的情感讀出來(lái)（學(xué)生自由讀）師：很好，下面我們找三位同學(xué)為大家朗讀，大家來(lái)評(píng)一下看誰(shuí)讀的最有韻味（找三位同學(xué)讀）（學(xué)生齊讀）師：課文讀完了，下面我們來(lái)解決字詞，翻譯課文。這一環(huán)節(jié)，我們采取小組合作的方式，四人一組，把你不會(huì)的句子，或者你認(rèn)為重要的句子畫(huà)下來(lái)，一會(huì)大家一起解決。生：交流討論師：剛才大家討論的很激烈，也表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，下面我來(lái)強(qiáng)調(diào)幾個(gè)重點(diǎn)字詞和句子的翻譯（白板展示）要求學(xué)生當(dāng)堂成誦文言文學(xué)習(xí)，誦讀是關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的誦

7、讀，才能為領(lǐng)悟文本奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。 這首配樂(lè)凄婉憤懣，讓學(xué)生身如身臨其境般感受當(dāng)年千里馬的不幸遭遇以及作者的憤懣不平之氣。3.文言文重在積累加翻譯，雖然文章篇幅不長(zhǎng)，但是翻譯這一環(huán)節(jié)不可少，特別是一些重點(diǎn)字詞需強(qiáng)調(diào)。通過(guò)翻譯疏通文意。白板超鏈接媒體播放配樂(lè)白板書(shū)寫(xiě)，圈點(diǎn)勾畫(huà)，體現(xiàn)一對(duì)一交互式功能 四、 主 題 探 究師：要想知道韓愈所表達(dá)的主題思想，我們還得對(duì)文章進(jìn)行深入的探究，下面大家找出以上問(wèn)題的答案。1本文的中心論點(diǎn)(點(diǎn)明伯樂(lè)對(duì)千里馬的命運(yùn)起決定作用的句子)是： 2描寫(xiě)千里馬終身遭遇的句子是： 3千里馬被埋沒(méi)的直接原因是： 4用排比句來(lái)表達(dá)對(duì)“食馬者”種種無(wú)知表現(xiàn)的強(qiáng)烈憤慨的句子是： （學(xué)生討論回答）師：品讀賞析。1、“伯樂(lè)”“千里馬”“食馬者”分別比喻什么？2、作者借“千里馬”不遇“伯樂(lè)”的遭遇，寄托了怎樣的思想感情？生1：我認(rèn)為：韓愈是一匹千里馬，他沒(méi)有遇到賞識(shí)自己的伯樂(lè)，但是他并沒(méi)有氣餒，而是轉(zhuǎn)換角色，不僅僅是做千里馬，而且要善于做伯樂(lè)，師：很好。韓愈不僅要做一匹千里馬，而且要當(dāng)回伯樂(lè)。還有嗎？ 生2：我認(rèn)為作者是在借千里馬比喻人才，借伯樂(lè)比喻善于是別人才的人，并不是單純的寫(xiě)千里馬與伯樂(lè)的關(guān)系。 師：剛才這位同學(xué)說(shuō)到：千里馬比喻人才，伯樂(lè)指善于識(shí)別人才的人，那同學(xué)們這是一種什么寫(xiě)法呢？ 生：托物寓意。（白板顯