群文閱讀匯報

1、記2017年末重慶學習之旅首先，非常感謝學校領導給我這次外出學習的機會。12月8日-11日，我?guī)е鼥V和憧憬，來到了美麗的山城一一重慶。領略了山城的起起伏伏、霧都的云煙繚繞，橋都的兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，辣得熱情、雨的 溫柔以及夜的璀璨。同時，在重慶大禮堂也享受了一場關于群文閱讀的饕殄盛宴。聆 聽了于澤元，王林，崔鸞，何立新4位專家有關群文閱讀的講座和報告，觀摩了由四川特級教師劉曉軍和臺灣著名教育專家李玉貴帶來的 研討課，以及全國各地老師帶來的11節(jié)現(xiàn)場課。一場場沁人心脾的報告，一節(jié)節(jié)精彩豐呈，靈動鮮活的課堂，讓我也從對群文閱讀略知 一二，轉(zhuǎn)向了更深一層的了解。下面就從聆聽講座和現(xiàn)場課觀摩兩方面和大家進行交

2、流分享。一.講座中的啟發(fā)和收獲：何為“群文閱讀”？于澤元老師給群文閱讀定義為“在較短的單位時間內(nèi)，針對一個議題，進行多文本的閱讀教學”，“較短的時間”是指一節(jié)課或兩節(jié)課，“議題”是豐富且多兀的， 可以是作者、體裁、寫作風格、 表達方式、閱讀策略等，“多文本”一般是指 3-5篇，而且文本間 無主次之分，“教學”是指學生讀完后會面對問題或任務進行思 考、討論、發(fā)現(xiàn)、練習。群文閱讀與單篇閱讀不同，傳統(tǒng)課文閱讀教學以精讀為主，以語文教育專家或教材編寫者選編的讀物為主， 強調(diào)逐字閱讀、朗讀和美讀，教學方法以傳授法為主， 重視字理和 句法教學，以課文為主逐篇教學， 學習過程按直線進行， 配合適當 作業(yè)練習

3、；而群文閱讀的觀念以默讀為主， 重視跳讀、瀏覽、略讀， 結(jié)合引用性的朗讀，在教師和學生感興趣的成組文章中尋找議題， 以談話法為主，重視學生的思考和表達能力的培養(yǎng)，多層次進行學習，重在過程性評價。崔鸞教授作為部編版新教材的主編， 也認為，要培養(yǎng)閱讀能力， 根本上要讓孩子從小“海量閱讀”， 讀點“閑書”，讀點“深”一 些的書，可以“似懂非懂讀”“連滾帶爬地讀” “讓學生在閱讀中 學會閱讀”。兒童閱讀推廣人、兒童閱讀研究專家王林先生在 基于統(tǒng)編教 材的整本書閱讀的報告中也提到“閱讀是多層次的，完整的語文閱讀是由課文閱讀、群文閱讀、整本書閱讀和主題書閱讀組成的， 這四個層次是漸進掌握的，但大部分人只掌

4、握了第一層次閱讀”。 身處當今時代，碎片化的信息揮之即來又揮之即去，我們每天需要閱讀大量的信息，需要海量閱讀去獲取信息， 所以我們需要一種幫 助我們快速獲取信息、 訓練略讀、速度和跳讀能力的、 接觸更多現(xiàn) 實、多元文本環(huán)境的閱讀方式。 群文閱讀在一定程度上是順應社會 發(fā)展、時代趨勢。二.課例中的收獲（一）讓課堂充滿思考的靜默，讓學生學會靜默的聆聽李玉貴老師臺灣著名的語文教育專家，致力于兩岸語文教學的交流。這是我第一次聽海峽那頭的“親人”上課，故聽得格外認真。李 老師帶給大家的是四年級主角的轉(zhuǎn)變一課。李老師的課聽來更像 是一堂常態(tài)課，語言是那種常見的臺灣女性的聲音，溫軟但不甜糯， 帶著一種內(nèi)在的

5、堅定，課堂上拋棄了很多技巧上的煙霧彈，情感起伏幾近于平直，感覺思考是隨時隨地的，暗流涌動的。在課程開始，她 就把桌子對在一起，讓學生圍著桌子坐，并通過識認“聽、停、說、 始”四個字讓學生談“會說和會做哪一個比較重要”。這看起來是和本節(jié)課的內(nèi)容沒什么聯(lián)系的，但是當課程進行的過程中，有學生起立闡述思考，他有些卡殼，還沒說完其他學生就迫不及待地舉手時，李 老師就點出了一句話“當我把話筒給他，想回答問題的其他同學就要把手放下”，這是真觸動到了我一一聆聽！多么可貴的一個習慣！后 來翻看關于李玉貴老師的新聞，她提到了一句“我在大陸上課很緊 張，因為這里見不得冷場”，因為但凡起立的同學支支吾吾，就會有 好多

6、個尖子生迫不及待地舉手回答。 也許，我們在“說”上練得很多， 卻真得忘了教給學生“聽”。“會聽”是素質(zhì)，也是能力。（二）品味且運用古詩文中本次的11節(jié)群文課例分三個類型， 分別是教材“ 1+X' “課外拓 展”“整書導讀”，在每一個類型中都有一課是關于古代詩歌或者古 文。來自福建的劉悅老師講授的詩歌中的動與靜一一敕勒歌“1+X'群文教學一課，在初讀課文時就在著力通過朗讀來使學生自己品味詩 歌，劉老師提出的要求很明確“要自己讀自己的，如果和別人讀的一 樣，就聽不出自己讀的感覺了”，在學生自己讀完之后，她又點讀了 幾位同學，并鼓勵后作出了評價“如果能把標點停頓讀好就更好 了”，及時

7、指導“遇見逗號輕輕地吸氣，遇見句號停頓一下”來讓學生初步體會詩歌的節(jié)奏。雖然是簡短的一個小環(huán)節(jié)，但是能在一堂也許已經(jīng)上了多遍、且在全國性質(zhì)的現(xiàn)場課例中進行對于朗讀習慣的指 導，在我看來是一種難能可貴的展示，證明教師本身已經(jīng)胸有成竹， 對整體環(huán)節(jié)的把握游刃有余，這也許就是“千錘百煉出深山”吧，只 有不斷地嘗試和修正，才能在過程中成長，直至對一切情況都可以做到泰然處之。而在之后的古詩教學中，她讓學生體會草原之美一 幅畫面有靜有動才更充滿生機以標畫古詩中“你認為動的句 子”一一“動和靜是怎樣交朋友的”來體會“動和靜”的關系，這是一種思維的推動，學生一直在思考，到最后劉老師通過學生填寫詩句， 更進一步

8、落實到了筆尖，會找、會讀也會用，一層一層的，讓整組古 詩都躍動了起來。四川省的覃開成老師，來自眉山市東坡區(qū)東坡小學，執(zhí)教的本組古詩題目是東坡望月，此番設計帶著一種土壤里、骨子里的自豪感， 覃老師也是腹有詩書，以一串數(shù)字引出四首古詩，讓學生在詩詞中品 月讀心，感悟月亮里的東坡情懷。表是望月，實則望心，在交流中學 生逐步走進了覃老師設置的“月下”，他們通過品讀與交流，總結(jié)出了東坡的“眼中月”，可以是“明月、缺月、清月和嬋月”，東坡的 “心中月”，可以是“相思月 腸斷月”“幽靜月 寂寞月”“樂觀月 堅強月”“思念月 豁達月”，這一凡月的總結(jié)，是下了多大一番功 夫?。】梢婑蠋煹膫€人素質(zhì)是很高的，并且

9、他以自身的文學素質(zhì)引領學生們懂得了“看似寫月實際上是情和景的交融”一一一切景語 皆情語。所以我覺得，作為老師，始終不能脫離學習，只有自身的語 文素質(zhì)越來越高，才能在課堂中使孩子受益，平素應該脫下浮躁的外 衣，摒棄喧嘩，真正坐下來讀書學習，用博雅的情懷與豐厚的學識影 響和培育學生。來自重慶市的馬春梅老師，一節(jié)古代笑話中的人物形象使我 耳目一新。整堂課緊緊抓住了學生和在場老師的眼球，環(huán)環(huán)相扣，對 學生的古文學情掌握深入，訓練得也是恰到好處。以一個古代笑話導 入，激趣后讓學生自己閱讀三則笑話，并結(jié)合注釋進行直譯，在學生 們進入狀態(tài)后點出，這幾則笑話都是出自笑林廣記。再讀文本， 借助導學單梳理笑話里的

10、“性格” “事件”“笑點”，讓學生在交流中從“人物性格” “事件選材” “結(jié)尾妙用” 一點一點發(fā)現(xiàn)笑話編 寫的規(guī)律。最后遷移運用，讓學生再讀一篇笑話慳吝，自己根據(jù) 規(guī)律填寫結(jié)尾，三位上臺展示的同學填寫得都很有意思，緊扣“最慳吝”評價，此時出示原文進行對比，學生不僅恍然大悟，不僅大笑， 連臺下的老師也是會心一笑。此時的畫龍點睛可謂“妙哉”！學習古 文對學生而言是有一定難度的，而馬老師對文本與環(huán)節(jié)的把握與思考 真得很值得每位老師學習，她的課提出的每個學點都扎實地落了下 去，設計了“寫結(jié)尾”，也檢驗了學生的掌握程度，學以致用，更體 會到了笑林廣記這本書的整體風格和寫作特點，融入了古人的智 慧與日常，

11、也無不是一種文化的滲透。（三）走進生活，直面非連續(xù)性文本閱讀在語文新課標（2011版）第三學段閱讀部分中提出“閱讀簡單的 非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”。連續(xù)性 文本是以文字或符號為承載體，非連續(xù)性文本則多以圖畫、圖表為承載體，且適應生活與工作，為現(xiàn)代社會所廣泛應用。在這11節(jié)課里，就有這樣一節(jié)生活中的非連續(xù)性文本的群文課例，其群文篇目超過10篇，是來自廣西柳州的鄧嘉予老師執(zhí)教的。鄧老師聲音婉轉(zhuǎn)悅耳，以家鄉(xiāng)柳州的宣傳視頻為導入，進而一一出示 了2017柳州國際水上狂歡節(jié)活動地圖藥品說明書等多幅圖表和圖畫。在與學生的交流中，鄧老師教給了學生閱讀非連續(xù)文本圖畫 類的方法和過程：“瀏覽抓主題”一一“通讀 知內(nèi)容”一一“定位 讀 取舍信息”，而在后面的一張愛護眼睛的材料，鄧老師引導學生 提出了很多問題，讓學生知道特殊標志、符號和表格的讀懂是需要竅門的，需要：一讀題目（橫向看、縱向看），二讀內(nèi)容（分析表上的 信息，推斷表格以外的信息），總結(jié)閱讀表格類的非連續(xù)性文本需要“知現(xiàn)象 推結(jié)論”。條理清晰，板書明確。與鄧老師的初始教案不同， 在真正現(xiàn)場課例時， 鄧老師將最后以后創(chuàng)設柳州紫荊花情境的環(huán)節(jié)改成了描繪現(xiàn)場學生學校的地圖，由知到用，自己來設計一幅貼近生活的非連續(xù)性文本，這也大大加深了學 生們對非連續(xù)性文本這種材料類型的理解，它是平易近人的，是聲情并茂的