《認(rèn)識(shí)圖形(二)》第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)──用七巧板拼指定的圖形

1、認(rèn)識(shí)圖形（二）第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)一用七巧板拼指定的圖形教學(xué)內(nèi)容：教科書第4 頁(yè)的內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)：1 .在用七巧板拼三角形的過程中，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)三角形、長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形這些平面圖形特征的認(rèn)識(shí);2 .有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，初步獲得分析問題、思考問題、解決問題的基本方法。3 .利用各種圖形的拼組，體會(huì)圖形之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。4 .感受所拼圖形的數(shù)學(xué)美，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：進(jìn)一步鞏固所學(xué)平面圖形的知識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)：拼組指定的圖形，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)準(zhǔn)備：教具：一套七巧板、課件;學(xué)具：一套七巧板。教學(xué)過程：一、看圖激趣，認(rèn)七巧板（一 ）看圖激趣出示七巧

2、板拼成的圖案。這些美麗的圖案都是用七巧板拼成的。（二 ）認(rèn)識(shí)七巧板1 .七巧板，是由七塊板組成的。中間這個(gè)巧字，是想告訴我們，心靈手巧的小朋友能用它拼出許多美麗的圖形。2 .拿出自己的七巧板分一分，七巧板里面有幾種不同的圖形?3 .數(shù)一數(shù)，每種圖形有幾個(gè)。4 .比一比，哪些三角形一樣大?（兩個(gè)大三角形、一個(gè)中三角形、兩個(gè)小三角形）【設(shè)計(jì)意圖：滲透數(shù)學(xué)文化，給學(xué)生提供認(rèn)識(shí)平面圖形的豐富素材， 關(guān)注學(xué)生是否能按要求做，是否能清楚地辨認(rèn)出各種圖形并能正確地找出來。使學(xué)生進(jìn)一步感知平面圖形的特征，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。 】二、動(dòng)手操作，積累經(jīng)驗(yàn)。談話：剛才我們看到了許多用七巧板拼成的美麗圖案，我們也來試

3、試，好嗎?（一 ）用兩個(gè)圖形拼三角形。1 .提出要求：用兩個(gè)圖形拼一個(gè)三角形。先想一想，怎樣拼?再動(dòng)手。2 .學(xué)生操作。3 .學(xué)生展示，并說說是用哪兩個(gè)圖形拼的。4 .評(píng)價(jià)：這位小朋友完全按老師的要求，用兩個(gè)圖形拼成一個(gè)三角形，真棒!（二 ）用三個(gè)拼。1 .請(qǐng)聽清楚要求：用七巧板中的三個(gè)圖形拼一個(gè)三角形。先想一想，用哪三個(gè)圖形，這三個(gè)圖形能拼成一個(gè)三角形嗎?想好了再拼。2 .學(xué)生拼圖。3 .學(xué)生展示，并說說用哪三個(gè)圖形拼的。4 .評(píng)價(jià)學(xué)生拼組的圖形。（三 ）用四、五、六個(gè)拼1 .談話：剛才我們拼三角形的時(shí)候，先用幾個(gè)圖形拼的?后來用幾個(gè)圖形拼的?接下來拼三角形，你想用幾個(gè)圖形拼?（4、 5、

4、6）2 .要求：（1）小組合作拼三角形（2）分別用4、 5、 6、 7個(gè)圖形拼 （3）先想想用哪幾個(gè)圖形能拼成三角形。3 .小組代表匯報(bào)用哪些圖形拼的。【設(shè)計(jì)意圖：有目的地培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，分別用七巧板中的2 個(gè)、 3 個(gè)圖形拼組三角形，滲透解決問題的基本方法，從用2 個(gè)圖形開始拼，再到用3 個(gè)圖形拼。】三、發(fā)揮想象自主創(chuàng)新談話：七巧板不僅能拼三角形，還能拼成我們生活中看到的各種有趣的圖形呢!（一 ）分小組拼自己喜歡的圖形。（二 ）根據(jù)小組內(nèi)的拼圖，講小故事?！驹O(shè)計(jì)意圖：通過圖形的拼組，體會(huì)圖形之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力?！克?、全課總結(jié)，拓展延伸。（一 ）這節(jié)課你喜歡嗎?說說喜

5、歡什么?（二 ）游戲：1 .請(qǐng)你把“七巧板 ”復(fù)原拼成一個(gè)正方形。2 .挪動(dòng)正方形其中的兩塊，把它變成一個(gè)三角形。（第一個(gè)成功的孩子用實(shí)物投影儀演示給大家看，大家跟他一起做。）3 .再挪動(dòng)三角形其中的一塊，把它變成長(zhǎng)方形。（學(xué)生投影儀演示，大家跟他一起做。）4 .再挪動(dòng)長(zhǎng)方形其中的一塊，把它變成平行四邊形。（投影儀演示，同學(xué)們一起做。）我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早

6、在1978 年就尖銳地提出: “中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差 ,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文水平低，十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749 課時(shí) ,恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事! ”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素 ”是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問題 分析問題 解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣 ”, 就是講不出 “為什么 ”。根本原因還是無“米 ”下 “鍋 ”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像

7、樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫 ,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背 ”的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米 ”。（三）介紹七巧板的來由，欣賞古今中外的七巧板拼圖?！捌咔砂?”是我國(guó)古代的一種拼板玩具，后來流傳到國(guó)外，歐洲人稱之為 “唐圖 ”。 唐朝是中國(guó)十分昌盛的時(shí)期，外國(guó)人常用“唐 ”來代表中國(guó)。因此，七巧板就成了“中國(guó)的圖 ”。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué) ”“ 律學(xué) ”“ 算學(xué) ”和 “書學(xué) ”各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士 ”，這與當(dāng)今“博士 ”含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授 “武事 ”或講解 “經(jīng)籍 ”者，又稱

8、“講師 ”。 “教授 ”和 “助教 ”均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué) ”“ 律學(xué) ”“ 醫(yī)學(xué) ”“ 武學(xué) ”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒。 “助教 ”在古代不僅要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十分明晰。 唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教 ”一席， 也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)（國(guó)子學(xué)）一科的 “助教 ”， 其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此， 無論是 “博士 ”“ 講師 ”， 還是 “教授 ”“ 助教 ”，其今日教師應(yīng)具有的基本概念都具有了?！驹O(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生了解祖國(guó)的數(shù)學(xué)文化，體會(huì)數(shù)學(xué)美，孩子們?cè)趧?dòng)手和動(dòng)腦的過程中感受七巧板的神奇魅力。】語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益?，F(xiàn)在,不少語(yǔ)文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)勁,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍 ,其義自見 ”, 如果有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、