怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

1、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維黃菊洪創(chuàng)造性思維是指新穎的、有價值的思維過程。而在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，處于“教師命令，學(xué)生遵守”狀態(tài)下學(xué)生的思維活動很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維成果，他們的思維表現(xiàn)更多的是記憶顯性思維，從而扼殺了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，是每一個體育教師義不容辭的職責(zé)和義務(wù)。我們應(yīng)該根據(jù)體育教材中所具有的特點和優(yōu)勢，在體育教學(xué)活動中不斷激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。一建立民主、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生創(chuàng)造性思維的氛圍 傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)強調(diào)技能技術(shù)的掌握，而忽視了智力因素和非智力因素的培養(yǎng)，以至教法僵化、死板，強制學(xué)生順從，教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生精神抑郁，學(xué)習(xí)被動。而在民主、和諧的師生關(guān)系中

2、，教學(xué)氛圍活躍，學(xué)生精神振奮，心情愉快，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。心理學(xué)家羅斯認為：學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的高低與周圍環(huán)境有著密切的關(guān)系，如果兒童從小到大生活在壓抑、循規(guī)蹈矩、一成不變的環(huán)境中，兒童的創(chuàng)造性便被扼殺。因此，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的氛圍至關(guān)重要，這就要求教師必須樹立起師生平等、尊重學(xué)生人格和“為創(chuàng)造性而教”的思想，尤其對身體素質(zhì)較差，掌握技能慢的學(xué)生，要以更大的熱情去關(guān)注和激勵他們，培養(yǎng)學(xué)生對教師產(chǎn)生信賴感、親切感，從而形成有益于課堂教學(xué)的親合力。二創(chuàng)設(shè)活動情境，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性思維豐富的想象是創(chuàng)造性思維的翅膀，創(chuàng)設(shè)情境，很容易把學(xué)生帶入想象的天地，非常有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)

3、造性思維。例如在籃球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中，教師設(shè)置對抗場境，通過對學(xué)生的引導(dǎo)使其積極提問，找出問題，解決問題。在體育教學(xué)過程中，學(xué)生接觸的情境越多，發(fā)問的能力就越強，設(shè)想的方案也就越具想象。不僅使學(xué)生積累了大量的經(jīng)驗，同時也培養(yǎng)和增強了學(xué)生創(chuàng)新的勇氣和信心。三適時進行激勵，激發(fā)創(chuàng)新需求在體育教學(xué)中，采用有效的激勵措施可極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用不同的激勵方法可以達到不同的教學(xué)目的。期望激勵：針對學(xué)生學(xué)習(xí)、比賽中的表現(xiàn)，用“加油”、“堅持”、“再快一點”等語言鼓勵，常用“我希望你怎么”、“我相信你一定能怎么”的語氣表露對學(xué)生的期望，使其受到鼓舞。目標(biāo)激勵：針對具體學(xué)生的實際情況，設(shè)置不同的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生

4、的行為，調(diào)動其自覺性、積極性、和創(chuàng)造性，使學(xué)生充分發(fā)揮潛能，完成既定目標(biāo)，讓學(xué)生體驗成就感。表揚激勵：每個學(xué)生都有自尊和榮譽感，在體育教學(xué)中應(yīng)多表揚、少批評。尤其對待“差生”，因為經(jīng)常性失敗會使他們對體育活動產(chǎn)生自卑乃至畏懼感，久而久之，意志消沉，形成惡性循環(huán)。所以當(dāng)他們在體育活動中表達自己獨立的想法和見解時，應(yīng)給予表揚和鼓勵。使其產(chǎn)生“別人行，我也行”的積極思想。另外，競爭激勵和成功激勵也是較為常用的教學(xué)方法。當(dāng)然，眾多的激勵方法要在具體的授課過程中選擇實施。四培養(yǎng)想象能力激發(fā)學(xué)習(xí)需求用準確優(yōu)美的動作示范、生動形象的語言描述，引導(dǎo)學(xué)生想象。如技巧中的“后滾翻”教學(xué)，用“推手后倒臀靠踵，后滾低

5、頭腿貼胸，舉臀收腹團緊身，兩手肩上屈臂撐”的形象語言描述，同時再輔以優(yōu)美的動作示范，通過直觀觀察和語言啟發(fā)，使學(xué)生初步感知動作表象，了解動作的程序、結(jié)構(gòu)，明確動作的時間與空間的關(guān)系，建立理念與實踐之間的聯(lián)系。有直觀感知、記憶，頭腦中儲存了多種多樣的表象，便于展開聯(lián)想和想象。五強化發(fā)散思維培養(yǎng)體育發(fā)散思維是針對所給的體育信息而產(chǎn)生的問題，大膽的提出各式各樣的解答問題的一種思維形式，也可稱為求異思維。加強發(fā)散思維訓(xùn)練是破除學(xué)生對事物認識上思想惰性的重要手段，使學(xué)生從種種聚合思維的束縛中掙脫出來，去大膽地追求發(fā)散思維給他們帶來的創(chuàng)新意念。六拓展逆向思維能力逆向思維是創(chuàng)造思維的重要組成部分。逆向思維就是從常規(guī)思維的反面去思考。有目的的從正確動作的反面或錯誤動作開始，讓學(xué)生思考，學(xué)生就會產(chǎn)生迫切解迷的心理，更能激活學(xué)生的興趣和積極思維。 實踐證明：體育教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)和培養(yǎng)是建立“創(chuàng)新”大廈的基礎(chǔ)之一。通過體育教學(xué)對學(xué)生施 以積極的教育和影響，為他們最終作為一個獨立個體能夠?qū)W會并善于發(fā)現(xiàn)和認識有意義的新事物、新方法、新知識，掌握其中的基本規(guī)律并具備的能力打下初步的基礎(chǔ)。教育家第斯多查認為：“如果使學(xué)生習(xí)慣于簡單的接受或被動學(xué)習(xí)，任何方法都是壞的；如果激發(fā)