古代文學(xué)課程教學(xué)方法改革探索-最新教育文檔

1、古代文學(xué)課程教學(xué)方法改革探索古代文學(xué)是漢語言文學(xué)專業(yè)一門傳統(tǒng)核心課程，一直頗受 學(xué)生喜愛和重視。但近幾年來隨著社會形勢和人才需求的變化， 尤其文化情境的變遷， 古代文學(xué)教學(xué)開始面臨巨大的挑戰(zhàn)。 教學(xué) 與現(xiàn)實的疏離， 教學(xué)模式的單一， 學(xué)生的不重視等等帶來的諸多 問題迫切需要任課教師認(rèn)真反思， 積極進(jìn)行教學(xué)方法的改革， 以 保證教學(xué)的順利進(jìn)行和目標(biāo)實現(xiàn)。筆者長期從事古代文學(xué)教學(xué)， 深切感受到教學(xué)日漸面臨的變化和挑戰(zhàn)， 而進(jìn)行了教學(xué)方法改革 的一定嘗試和探索。 現(xiàn)將一些有益的心得體會總結(jié)如下， 以就正 于方家。當(dāng)今古代文學(xué)課堂教學(xué)面臨的最直接問題是學(xué)生興趣普遍 不高，如何提高學(xué)生興趣，是任課教師首

2、要思考的一個問題。除 了對教學(xué)內(nèi)容合理選擇安排、 采用多媒體豐富教學(xué)手段等普遍方 法外，筆者還采取了課前十分鐘、課外作品抄寫、教學(xué)內(nèi)容的多 樣演繹、走出課堂、開展讀書報告，以及考試改革等多種手段盡 可能豐富教學(xué)形式，提高學(xué)生興趣。一. “課前十分鐘”活動 在新的人才培養(yǎng)模式要求下，實踐課時的增加使得大量理 論課時被不斷削減和壓縮。 較之以往， 古代文學(xué)任課教師在完成 教學(xué)任務(wù)時明顯感到課時不足。 在古代文學(xué)教學(xué)中， 作品是其中 最主要的一部分， 甚至可以說是古代文學(xué)教學(xué)的核心。 課時的壓 縮讓不少教師作出無奈選擇，即教學(xué)只注重文學(xué)史線性理論知識 的梳理，而放棄對大量作品的解讀。這樣的授課方式極

3、易造成學(xué) 生對作品感悟能力的缺乏，并使文學(xué)史的理論學(xué)習(xí)變得空洞和浮 泛。為了避免這一弊端，不少授課教師采取自主補課、課外背誦 等方式試圖對壓縮的課時進(jìn)行一定補足。但若補課課時太多，教 師不僅要花費更多精力，而且容易引起學(xué)生反感， 可以說費力不 討好。筆者在這幾年教學(xué)中嘗試開展了“課前十分鐘”活動， 取 得了較好效果。所謂“課前十分鐘”就是要求學(xué)生提前十分鐘進(jìn)入教室，一起閱讀作品選在課上無法精讀的作品、或者檢查學(xué)生背詩背文 情況、或者交流讀書心得等等。提前十分鐘進(jìn)教室，由于時間不 長，教師和學(xué)生都不會感到太大壓力，從而保證了活動的持續(xù)進(jìn) 行。由于課時壓縮，作品選上的大量作品是無法講授的，學(xué)生興

4、趣的降低也影響了學(xué)生在課下的自主學(xué)習(xí)。因此課前十分鐘的閱讀，相當(dāng)于巧妙地拓長了課堂時間， 而讓學(xué)生在課堂上可以更多 地熟悉和了解文學(xué)作品。中文專業(yè)的學(xué)生必須背誦大量作品， 這 是基本素養(yǎng)之一。課上檢查會占去授課時間， 讓本不充足的課時 更感有限。利用課前十分鐘，就可以比較靈活地去了解和把握學(xué) 生背誦以及課下學(xué)習(xí)的情況。 筆者也在課前十分鐘，開展過學(xué)生 讀書心得交流活動。即每個學(xué)生在課前將自己近期讀書情況、心得、體會和思考，或者寫作的詩詞等學(xué)習(xí)內(nèi)容在五分鐘內(nèi)作一個 簡短的匯報，其余學(xué)生參與提問和討論?！罢n前十分鐘”活動的開展在學(xué)生中反響較好。對于教師 來說更加充分利用了時間， 減少了課堂教學(xué)的課

5、時壓力， 也對學(xué) 生學(xué)習(xí)情況有個了解和把握。 對于學(xué)生來說， 可以在較少的時間 里更多地去了解、擁抱作品，更是一個學(xué)習(xí)的促進(jìn)。因為筆者學(xué) 校文學(xué)史作品選為繁體字版本， 學(xué)生在認(rèn)識和熟悉繁體字方面也 取得了相當(dāng)不錯的效果。二 . 課外作品抄寫 古代文學(xué)課程教學(xué)一般由文學(xué)史和作品選兩部分構(gòu)成。文 學(xué)史理論的梳理來源于學(xué)者對歷代作品的解讀和歸納， 因而學(xué)習(xí) 古代文學(xué)的基礎(chǔ)就是作品的學(xué)習(xí)， 中國歷代文學(xué)作品選就成 了古代文學(xué)的必備教材之一。但是中國古代文學(xué)作品數(shù)量繁多， 可謂浩如煙海， 作品選這樣的教材也只是編者按照自己對文 學(xué)的理解和喜好選取了各個時期各種體裁一些重要作家或代表 性作品，雖然盡可能地

6、注意作品題材的廣泛性和風(fēng)格的多樣性， 但范圍還是過窄，并且?guī)в袕娏业闹饔^性。如何跳出一般文學(xué)史知識的限制，形成自己對文學(xué)史的認(rèn) 識和把握，就需要學(xué)生盡可能多地閱讀作品。為補足作品選 篇幅有限及編者主觀性等問題， 學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容， 進(jìn)一步擴大 閱讀量， 在課下對相關(guān)作品進(jìn)行抄寫補充是一個不錯的方法。 以 先秦兩漢文學(xué)的學(xué)習(xí)為例， 詩經(jīng)是這一段文學(xué)史的重點，一 般作品選會選擇二十幾篇左右作品，相對于 305 篇的整體數(shù) 量來說是偏少的，因而筆者要求學(xué)生在作品選外另外增抄五十 篇。又如諸子說理散文的學(xué)習(xí)，作品選一般很少選編老子， 選抄或全抄會讓學(xué)生對老子思想及文學(xué)特點有個更清楚地把握。 又如漢代文

7、學(xué)的學(xué)習(xí)， 漢賦雖然后世評價不一， 但它卻是漢一代 文學(xué)之代表，不容忽視。作品選在選取漢賦作品時，其代表作司 馬相如的子虛賦和上林賦由于篇幅較長，一般只選其中 一篇。這就造成了上下文義的脫節(jié)， 也很難讓學(xué)生去把握司馬相 如賦作的變化以及漢一代之文學(xué)散體大賦的特點， 補充抄寫是一 個很好的方式。 又如學(xué)習(xí)唐詩宋詞時， 讓學(xué)生抄寫百首唐詩百首 宋詞， 學(xué)生對詩詞的理解將不再停留于書本， 而是有著自己對詩 詞格律、語言、意境、風(fēng)格等的理解，等等。三. 教學(xué)內(nèi)容的多樣演繹 古代文學(xué)教學(xué)內(nèi)容因與現(xiàn)實生活較為疏離，讓不少學(xué)生產(chǎn) 生了學(xué)習(xí)無用的思想。 而在另一方面， 古代文學(xué)在長期教學(xué)中形 成的傳統(tǒng)教學(xué)方式

8、在一定程度上也不太完全適應(yīng)現(xiàn)代文化情境 和當(dāng)今學(xué)生需要。 為提高學(xué)生興趣， 筆者采取了多樣化展現(xiàn)教學(xué) 內(nèi)容的方法去豐富教學(xué)形式，取得了比較理想的效果。教學(xué)內(nèi)容的多樣演繹即是讓學(xué)生各盡其能用演唱、話劇、 小品、朗誦、舞蹈、樂器演奏等等方式去演繹古代文學(xué)作品。古 代文學(xué)浩瀚的資料， 為學(xué)生的這一活動提供了豐富的素材。 在這 幾年教學(xué)中， 這項活動得到了學(xué)生的積極響應(yīng)， 成為最受學(xué)生歡 迎的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。有的朗誦離騷、演唱詩經(jīng)、有的將 孔雀東南飛改編成小品、有的將左傳史記里的歷史 事件改編成戲劇、 有的將諸子和屈原同臺改編成話劇， 有的將古 代愛情詩進(jìn)行匯編形成一個愛情故事等等， 形式相當(dāng)豐富。 教

9、學(xué) 內(nèi)容的多樣演繹不僅僅通過生動活潑的方式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣，更通過活動促使學(xué)生參與教學(xué)， 讓學(xué)生了解古代文學(xué)的現(xiàn) 代性及魅力，讓學(xué)生明白中國古代文學(xué)和文化的現(xiàn)代延續(xù)問題， 不再形成與古代文學(xué)的時代疏離。 通過這樣的活動， 也讓不少學(xué) 生展現(xiàn)了他們各自的才華，增進(jìn)了師生之間的交流和了解。 但是在演繹過程中， 筆者也遇到了不少困惑。 因現(xiàn)代嘻哈文化盛 行，網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)造成網(wǎng)絡(luò)語言的被推崇和濫用， 學(xué)生在作品演繹過 程中，非常喜歡用各種流行的網(wǎng)絡(luò)語言或用喜劇形式對作品進(jìn)行 改編，讓古代文學(xué)作品打上了清晰的時代印記。這是好，還是不 好，是值得教師思考的一個問題。 但是有一點筆者是強烈建議的， 即無論

10、何種演繹，文言語言的運用是基本要求。四. 課堂教學(xué)與地方文化的結(jié)合 筆者所在學(xué)校長江大學(xué)地處荊州，是古代楚文化的一個重 要地域， 是古代著名詩人屈原活動的主要場所， 也是三國文化的 一個重要中心。 荊州留存和修建了不少與屈原和三國故事有關(guān)的 古跡和建筑。這就為我們學(xué)習(xí)屈原、 三國演義等內(nèi)容提供了 大量的實景資源，可以作為課堂教學(xué)的一個有益補充。屈原是先秦文學(xué)段重要的一個學(xué)習(xí)內(nèi)容。楚辭浪漫的風(fēng)格 直接根植于奇異瑰麗的楚文化。 帶學(xué)生參觀荊州博物館， 可以了 解楚文化的發(fā)展歷史及特點， 更為我們把握楚辭特點提供了詳實 的資料。比如，屈原在楚辭作品中寫到了許多楚地樂器和音樂， 荊州博物館出土的樂器實

11、物和楚樂楚舞表演， 讓學(xué)生對這些記載 有了直觀感受。又如，出土的墓葬文物、漆器圖案鮮明體現(xiàn)出楚 國巫文化的特征，這可以加深我們對屈原楚辭作品中神話傳說、 巫鬼信仰、以及浪漫風(fēng)格等特點的把握。荊州的三國文化更是發(fā)達(dá)，民間留存大量三國傳說，并興 建了不少與三國文化有關(guān)的建筑。帶學(xué)生游城墻、關(guān)公祠、關(guān)公 廟，登公安門、一擔(dān)土，可以清晰感受到三國文化的濃郁氛圍， 并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)三國演義和了解三國文化的興趣。這就將疏 離的古代文學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實緊密地聯(lián)系在了一起， 讓一些看來了無 生趣的古代文學(xué)知識變得觸手可及和親切。將地方文化與古代文學(xué)的教學(xué)結(jié)合起來，學(xué)生是相當(dāng)喜歡 的。利用一個或兩個半天帶學(xué)生近距離參觀

12、旅游， 不僅讓學(xué)生了 解了古代文化、 當(dāng)?shù)匚幕?更讓學(xué)生將枯燥的古代文學(xué)知識與現(xiàn) 實文化結(jié)合起來。五. 讀書報告活動 大學(xué)的學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生的自覺性和主動性提出了 較高要求。 而且大學(xué)教學(xué)不僅僅是傳播知識， 更重要的是培養(yǎng)學(xué) 生獨立思考的習(xí)慣， 以及初步的科研能力， 這就給老師的授課提 出了較高要求。 課堂的問題式教學(xué)之外， 筆者在每學(xué)期教學(xué)中必 定開展一次讀書報告交流活動。開學(xué)第一次課，就將讀書活動作為學(xué)期平時考察作業(yè)布置 下去。即要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和愛好， 在本學(xué)期古代文 學(xué)教學(xué)時段內(nèi)選擇一部書或一位作家進(jìn)行精讀， 記載下自己的讀 書收獲， 更重要的是寫下自己的思考或問題，

13、 在臨近學(xué)期末時選 擇時間開展讀書交流。讀書報告活動不僅可以去了解學(xué)生課外讀書情況，更重要 的是希望學(xué)生籍此養(yǎng)成閱讀原著、 積極思考， 形成自我觀點的習(xí) 慣和能力。從活動開展來看，大多數(shù)學(xué)生態(tài)度都是非常認(rèn)真的。 當(dāng)某個學(xué)生的報告非常精彩時， 同學(xué)們總會報以熱烈的掌聲， 這 樣會在學(xué)生中起到一個引領(lǐng)作用， 形成一種熱烈讀書及積極向?qū)W 的良好氛圍。 學(xué)生閱讀的興趣面很廣， 有時閱讀的作品可能老師 都沒有細(xì)讀過。這在另一方面，也給老師提出了挑戰(zhàn)。尤其如何 評價作品，點評學(xué)生的閱讀心得以及回答學(xué)生問題也促使老師不 斷學(xué)習(xí)。六 . 考試改革 作為漢語言文學(xué)專業(yè)的一門核心主干課，古代文學(xué)課程基 本上都在學(xué)

14、期末以閉卷方式對學(xué)生知識掌握情況進(jìn)行考核。 單一 的考核機制不能準(zhǔn)確地對學(xué)生知識情況作出全面地評價， 尤其是 有特長的學(xué)生， 而且并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 遂逐漸成為古 代文學(xué)課程的弊端之一。 因此如何完善評價考核機制是任課教師 必須思考的一個重要問題。筆者認(rèn)為完善考核機制可以從科學(xué)設(shè)計試卷以及考核多元化兩方面入手。 從現(xiàn)有情況來看， 閉卷考試雖有其不可避免的缺陷，但仍然不失為一個較為客觀公平的考核方式。我們需要的是對考試內(nèi)容、考試題型等進(jìn)行科學(xué)地設(shè)計。 傳統(tǒng)的古代文學(xué)考試 偏重于基礎(chǔ)知識的考核，基礎(chǔ)知識固然重要，但學(xué)生為應(yīng)付考試， 往往死記硬背，或者臨時抱佛腳，一定程度上并不能體現(xiàn)教學(xué)理

15、念和學(xué)生學(xué)習(xí)古代文學(xué)的樂趣。 因此應(yīng)該將基礎(chǔ)知識的掌握與能 力分析的考核結(jié)合起來，這樣既可以考察學(xué)生對基本知識的掌 握，也可以鍛煉學(xué)生的分析能力以及對理論知識的應(yīng)用能力。如筆者在試卷中除常識填空、名句填寫、一般簡答、論述題外，還 增加了材料分析題、作品解析題、觀點辨析題等考試內(nèi)容。材料 分析題即是將一些古人評論羅列若干條，讓學(xué)生指出評論對象， 并結(jié)合自已觀點進(jìn)行述評。作品解析題即是讓學(xué)生對具體的詩詞 曲等作品進(jìn)行自我解讀，考察學(xué)生對作品的感悟和理解， 這是中 文專業(yè)學(xué)生必備素養(yǎng)之一。觀點辨析題即是讓學(xué)生對學(xué)界不同觀 點進(jìn)行辨析，并可提出自己的意見和看法。 這些考試題型較為靈 活，既有對所學(xué)知識

16、的回顧， 更有對所學(xué)知識的拓展和前后知識 的貫通。考核多元化即打破單一的閉卷考，增加豐富的考核模式。筆者將發(fā)表學(xué)術(shù)論文、創(chuàng)作古典詩詞、出版相關(guān)著作等都作為了 通過文學(xué)史考試的形式之一。在開學(xué)初，筆者就與學(xué)生約定，若 能在本課程學(xué)期結(jié)業(yè)前，在公開省級刊物發(fā)表古代文學(xué)學(xué)術(shù)論 文，或創(chuàng)作五十首古典詩詞作品， 或完成了十五萬字的相關(guān)著作 （不論出版），都可以提交由古代文學(xué)專業(yè)教師組成的考核小組進(jìn)行評估。若考核小組三分之二老師認(rèn)為這些作品已經(jīng)達(dá)到了古 代文學(xué)課程學(xué)習(xí)的目的，并能體現(xiàn)出學(xué)生的古代文學(xué)知識素養(yǎng)和 水平，與閉卷考試效果一致，則學(xué)生可以不參加期末閉卷考試， 并至少以八十五分的分?jǐn)?shù)完成該課程的學(xué)習(xí)

17、?？荚嚹Ｊ降亩鄻踊梢约ぐl(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動力， 發(fā)掘和培養(yǎng)有特殊才能的學(xué)生， 更體 現(xiàn)了古代文學(xué)知識的有用性及現(xiàn)實性。 當(dāng)然考試形式的改革不是 一個任課老師所能做到的， 它更需要相關(guān)職能部門如教務(wù)處、 學(xué) 院領(lǐng)導(dǎo)的肯定和支持，尤其需要改革的勇氣和魄力。遺憾的是， 取代閉卷考試的其它考核形式頗具難度，筆者所在院系至今還沒有學(xué)生以這樣的方式去完成古代文學(xué)的學(xué)習(xí)。但是考試的改革和多元化是今后古代文學(xué)課程改革的趨勢，我們期待優(yōu)秀學(xué)生的努力和嘗試。上述課前五分鐘、作品抄寫、教學(xué)內(nèi)容的多樣演繹、走出 課堂、開展讀書報告活動，以及考試改革等等形式都是筆者在古 代文學(xué)教學(xué)中所作的一些改革和嘗試。 大多數(shù)得到了學(xué)生的認(rèn)可 和支持，并取得了良好效果。但有些活動也給教師提出了挑戰(zhàn)， 如走出課堂，教學(xué)與地方