為何成績會兩極分化

1、為何成績會兩極分化摘 要：初中階段學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成績兩極分化呈嚴(yán)重趨勢，后進(jìn)生所占的比例較大，特別在八年級表現(xiàn)得尤為明顯。這種狀況直接影響著大面積提高歷史教學(xué) 質(zhì)量。心理學(xué)認(rèn)為，人的情感與認(rèn)識過程是相聯(lián)系的， 任何認(rèn)識過程都伴隨著情 感。“親其師，信其道?！焙椭C的師生關(guān)系是保證和促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要因素，特別 要對后進(jìn)生熱情輔導(dǎo)，真誠幫助，從精神上多鼓勵，學(xué)法上多指導(dǎo)，樹立他們的 自信心，拉近他們與優(yōu)生的距離，改善他們的學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)習(xí)成績。關(guān)鍵詞：成績；興趣；兩極分化；歷史教學(xué)新的教育理念要求樹立“全面發(fā)展觀”，既要注重發(fā)展學(xué)生的個性，又要面 向全體學(xué)生。在初中階段，學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成績呈現(xiàn)出兩

2、極分化的趨勢， 后進(jìn)生所 占的比例較大，特別在初中二年級表現(xiàn)得尤為明顯。 這種狀況顯然與培養(yǎng)全面發(fā) 展的創(chuàng)新人才是相違背的，直接影響著學(xué)生提高歷史教學(xué)質(zhì)量。 那么，造成兩極 分化比較嚴(yán)重的原因是什么？如何預(yù)防嚴(yán)重分化？本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐作 一些粗淺的探討。、造成兩極分化的原因缺乏學(xué)習(xí)歷史的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在心理因素。對于初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。筆者對所在學(xué)校初中包括自己任教的三個班級在內(nèi)的八年級7個班抽樣調(diào)查表明，200名被調(diào)查學(xué)生中，對學(xué)習(xí)歷史有興趣的占48%，其中有直接興趣的 26人，占13% ;有間接興趣的56人，占28%

3、 ;原來不感興趣，后因更換老師 等原因而產(chǎn)主興趣的14人，占7%;對歷史不感興趣或興趣軟弱的占 52%，其 中直接不感興趣的18人，占9%，原來有興趣，后來興趣減退的86人，占43%。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)歷史興趣比較淡薄的學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成績也比較差，學(xué)習(xí)成績 與學(xué)習(xí)興趣有著及其密切的聯(lián)系。學(xué)習(xí)意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動，是學(xué)習(xí)能動性的 重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的， 初中歷史教學(xué)方式的變 化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在這過程中有的學(xué)生適應(yīng) 性強(qiáng)，有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中, 遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失

4、信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。掌握知識、技能不系統(tǒng)，沒有形成較好的歷史認(rèn)知結(jié)構(gòu)， 不能為連續(xù)學(xué)習(xí) 提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。初中歷史教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識的銜接上, 前面所學(xué)的知識往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握歷史知識的技能技巧上,新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生對前面所 學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí) 過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)歷史學(xué)習(xí)要求。八年級是歷史學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段歷史課程對 學(xué)生思維能力要求有了明顯提高。 而八年級學(xué)生正

5、處于過渡的又一個關(guān)鍵期， 沒 有形成比較成熟的思維方式，因此學(xué)生個體差異也比較大，有的思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出對歷史學(xué)習(xí)接受能力的差異。 除了年齡特征因 素以外，更重要的是教師沒有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活 動，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力和 學(xué)習(xí)適應(yīng)性。教師教學(xué)方法不當(dāng)也是造成分化的重要原因之一由于受應(yīng)試教育的影響，初中歷史教學(xué)仍在不同程度上存在著下列情況:課堂教學(xué)中，教師面對幾十個知識水平和個性存在著差異的學(xué)生， 常常發(fā) 出同一個指令，很少考慮到高、中、低不同水平的情況。這種劃一的要求，必然 導(dǎo)致分化的產(chǎn)生。“一言堂”

6、、“滿堂灌”仍是一些教師習(xí)慣的教法，學(xué)生完全處于被動應(yīng)付的狀況。教師沒有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動，沒有及 時(shí)指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，不注意發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí) 上處于被動地位，進(jìn)而產(chǎn)生分化。作業(yè)布臵過多或偏少，學(xué)生作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，作業(yè)效度極低。、減少歷史學(xué)習(xí)兩極分化的教學(xué)對策培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)歷史中產(chǎn)生興趣，就會形成 較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的途徑很多， 如讓 學(xué)生積極參與教學(xué)活動，并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅；創(chuàng)設(shè)一個適度的學(xué)習(xí)競賽環(huán) 境；發(fā)揮趣味歷史的作用；提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等

7、等。教會學(xué)生學(xué)習(xí)有一部分后進(jìn)生在學(xué)習(xí)歷史上費(fèi)工夫不少， 但學(xué)習(xí)成績總不理想，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性的重要表現(xiàn)之一。教師要加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，一方面要有意識地培 養(yǎng)學(xué)生正確的歷史學(xué)習(xí)觀念；另一方面是在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理 輔導(dǎo)。在歷史教學(xué)過程中加強(qiáng)抽象邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。要針對后進(jìn)生抽象邏輯思維能力不適應(yīng)歷史學(xué)習(xí)的問題，從七年級教學(xué)開始 就加強(qiáng)抽象邏輯能力訓(xùn)練，始終把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動探求知 識的過程。這樣學(xué)生不僅學(xué)會了知識，還學(xué)到了歷史的基本思想和基本方法， 培 養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)。改革教學(xué)方法，幫助學(xué)生樹立主體意識課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體

8、，教師決不可以越俎代庖，以知識的講授替代主 體的活動。教師要講究教學(xué)策略，采用生動活潑的形式，使學(xué)困生開動腦筋，積 極參與，大膽實(shí)踐，在參與過程中品嘗成功的愉悅，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的動機(jī)。歷史探究性學(xué)習(xí)，能有效地溝通歷史與生活之間的聯(lián)系， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷 史的興趣。作為教師，要善于為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)臵探究的情境，營造探究的氛圍, 有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)學(xué)生開展探究性活動。掌握反饋信息，精心設(shè)計(jì)練習(xí)。教學(xué)活動中，教師要注意掌握反饋信息, 及時(shí)采取措施，彌補(bǔ)缺陷，以保證達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。練習(xí)是掌握知識、形成技能的重要途徑。應(yīng)該精心設(shè)計(jì)每個練習(xí)，做到有的 放矢，練在點(diǎn)子上，多次反饋，重視講評，具體地幫助學(xué)困生彌補(bǔ)知識缺漏，使 之切實(shí)掌握所學(xué)知識，并在實(shí)際運(yùn)用中，逐漸形成技能技巧。實(shí)施分層教學(xué)與個別輔導(dǎo)策略。在歷史學(xué)習(xí)中出現(xiàn)兩極分化是難免的。因 此，分層教學(xué)與個別輔導(dǎo)就十分必要。在分層指導(dǎo)中，教師要運(yùn)用教育機(jī)智，堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)中遇到的困難， 擺脫學(xué)習(xí)中的 窘境，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期的成長與發(fā)展目標(biāo)。建立和諧的師生關(guān)系心理學(xué)認(rèn)為，人的情感與認(rèn)識過程是相聯(lián)系的，任何認(rèn)識過程都伴隨著情感。初中生對某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感密不可分， 他們往往不是從理性上認(rèn)為“親其某學(xué)科重要而去學(xué)好它，常常