第六章第一節(jié)生物圈的穩(wěn)態(tài)

1、第六章第一節(jié)生物圈的穩(wěn)態(tài)教材分析我們面對的學生將是21 世紀的主人，是人類社會發(fā)展的未來和希望。隨著科學的進步、生產(chǎn)技術水平的提高，人類在不斷地創(chuàng)造經(jīng)濟價值的同時，又在以更大的代價遭受著環(huán)境的懲罰。 人類社會要進一步發(fā)展，首先要解決環(huán)境問題。教材以一定的篇幅介紹了生物圈的概念、現(xiàn)狀、保護， 教材從讓學生了解環(huán)境的視角闡述人類面臨的危機，使學生明確了肩負的歷史責任，符合時代發(fā)展的要求。我們面對的學生將是21 世紀的主人，是人類社會發(fā)展的主力軍。他們只有明確了人類與環(huán)境的關系，才能主宰人類發(fā)展的未來。與老教材相比，新教材站在了最大的生態(tài)系統(tǒng)生物圈的角度闡述生物與無機環(huán)境的和諧關系，強調(diào)了生物圈穩(wěn)態(tài)

2、的重要性，并以此為主線，依次介紹“森林生態(tài)系統(tǒng)”、 “草原生態(tài)系統(tǒng)”、 “海洋生態(tài)系統(tǒng)”、 “農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”等典型的生態(tài)系統(tǒng)，將各種生態(tài)系統(tǒng)作為生物圈中一個個相互聯(lián)系、相互影響的子系統(tǒng)來講述。這樣不僅使知識更加系統(tǒng)化，而且使學生明確了學習生態(tài)學的意義。因此， 如何處理好人類與自然環(huán)境的關系，如何使人類社會走上可持續(xù)發(fā)展的道路，是本章的主題，符合時代對學生認知發(fā)展的要求。第一節(jié) 生物圈的穩(wěn)態(tài)教學目標1知識方面（ 1）生物圈的概念（理解）；（ 2）生物圈穩(wěn)態(tài)能夠自我維持的原因（理解）；（ 3）酸雨等全球性環(huán)境問題（理解）。2態(tài)度觀念方面（ 1）通過學習生物圈的概念，理解生物與無機環(huán)境的和諧統(tǒng)一，增

3、強愛護環(huán)境的意識；（2）通過學習生物圈穩(wěn)態(tài)的自我維持，理解生物圈穩(wěn)態(tài)的原因，樹立人類社會的可持續(xù)性發(fā)展的觀點；（3）通過了解全球性環(huán)境問題，理解人類生存與環(huán)境的關系、人類發(fā)展與環(huán)境的關系，提高拯救、優(yōu)化環(huán)境的意識。3能力方面（ 1）處理信息的能力：通過回答閱讀提綱中問題的方式，引導學生閱讀材料，培養(yǎng)學生處理信息，歸納、總結知識的能力；（2）進行思維能力的訓練：在課堂上，給予學生充分的思考、討論的機會，在培養(yǎng)學生語言表達能力的同時，進行思維訓練，培養(yǎng)思維能力。重點、難點1重點：（ 1）生物圈的概念是本節(jié)的教學重點。因為“生物圈 ”是生物與無機環(huán)境相互作用、協(xié)同發(fā)展的統(tǒng)一整體，理解生物圈的概念，是

4、進一步學習生物圈的穩(wěn)態(tài)、生物圈穩(wěn)態(tài)的自我調(diào)節(jié)的基礎。（2）酸雨等全球性環(huán)境問題也是本節(jié)的教學重點。本節(jié)以酸雨為例，真切地反映了生物與無機環(huán)境的關系，闡述了人類面臨的嚴峻的環(huán)境形勢，增強學生的使命感，強調(diào)了保護生物圈的重要性。2難點：生物圈穩(wěn)態(tài)的自我維持是本節(jié)教學的難點。因為在生物圈這一大范圍內(nèi)理解穩(wěn)態(tài)的維持，是比較抽象的，學生難以理解。但是可以通過理解其中某一生態(tài)系統(tǒng)或某一方面穩(wěn)態(tài)的維持來突破難點。教學模式“目標 發(fā)展 ”模式流程：材料引入 掌握原理 了解現(xiàn)狀 鞏固提高教學手段錄像、板圖等。課時安排1 課時。設計思路首先以 生物圈n號”為背景材料，引出課題，使學生明確地球是人類目前惟一的家園，

5、要保護地球。通過分析 生物圈n號”失敗的原因討論生物圈穩(wěn)態(tài)的維持，使學生明確，人類在地球上生存、繁衍、 發(fā)展的基礎是生物圈的穩(wěn)態(tài)。然后以錄像的形式使學生了解人類面臨的環(huán)境問題，萌生環(huán)境危機的緊迫感。最后， 通過討論提出可行性建議，培養(yǎng)學生參與意識。重點提示1環(huán)境問題是每個公民都關心的問題，因為維持他們生存和發(fā)展的每一分子的物質(zhì)都離不開環(huán)境。所以教學過程中容易產(chǎn)生共鳴。因此教師應很好地利用這一點，合理安排教學內(nèi)容，展開教學。2環(huán)境問題是一個很大的問題，教學過程中要從具體的問題入手，深入討論，將問題談透，防止泛泛討論。教學過程一、材料引入以生物圈n號”的終結為背景材料，引起學生對生物圈問題的思考，

6、并作為本課的開場白。思考以下問題：1 .生物圈I號”、生物圈n號”分別代表什么？2 .進行 生物圈n號”實驗的意義是什么？3 .設計 生物圈n號”的原理是什么？4 .生物圈n號”由哪些成分組成？5什么原因?qū)е铝诉@場實驗的失??？6實驗的失敗又說明了什么？通過閱讀和思考，不僅使學生聯(lián)想到高二所學的有關生態(tài)系統(tǒng)的結構、生態(tài)系統(tǒng)能量流動、生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性等已有的知識結構，而且促使學生從整個生物圈的高度重新審視生態(tài)系統(tǒng)的知識，將新問題與己有知識之間建立起有機聯(lián)系。二、掌握原理通過以上的學習、討論，使學生明確只有生物圈的穩(wěn)定，人類才能在地球上生存、發(fā)展，地球是我們的惟一家園。從而進一步引起

7、學生對本節(jié)知識學習的興趣，明確本節(jié)的學習目的。1生物圈的概念。這一部分內(nèi)容是本節(jié)的重點之一，主要通過閱讀、討論來解決，閱讀的目的在于了解，討論的目的在于在大腦思維活動的基礎上，通過語言表達將思維過程外顯，達到思維訓練的目的。閱讀提綱：（ 1）地球由哪些圈層組成？生物圈指的是其中的哪些圈層？（ 2）什么是生物圈？（ 3）生物圈是怎樣形成的？你能用簡單圖表的形式表示其形成過程嗎？此部分中第3 問是一個具有開放性、有一定難度的問題，它不僅要學生看懂教材，還要將知識內(nèi)容在理解的情況下，整合為一體，從而達到突出重點，培養(yǎng)學生學習能力的目的。2生物圈穩(wěn)態(tài)的自我調(diào)節(jié)。此部分是本節(jié)的教學難點。為解決這一難點，

8、首先，仍然從 生物圈n號”所設計的問題出發(fā)，更進一步討論是什么原因?qū)е铝松锶號”的失敗。思考：（1）生物圈n號”中能量是怎樣流動的？（2）生物圈n號”中物質(zhì)是怎樣循環(huán)的？（3）生物圈n號”失敗的原因？（ 4）生物圈自動調(diào)節(jié)能力的基礎是什么？為什么？通過（1）（3）小問，學生理解了能量的流動和物質(zhì)的循環(huán)在生物圈穩(wěn)態(tài)中的作用，更強調(diào)了生物圈的自我調(diào)節(jié)能力，使學生理解就目前科學技術發(fā)展的水平來看，地球是我們惟一的家園，通過對（4）小問的分析回答，使學生了解維持生物圈的穩(wěn)態(tài)，應從愛惜生物圈的一草一木、一水一石做起，對我們的生存空間應倍加愛惜。三、了解現(xiàn)狀現(xiàn)在我們的地球是怎樣的狀況？這是學生此時最想

9、了解的問題。（ 1）全球性環(huán)境問題是什么？可以通過提問的形式由學生歸納。（ 2）你想了解哪些內(nèi)容？此時可以通過括放錄像我們的地球，使學生通過聲像真切地感受環(huán)境的危機，傾聽地球的吶喊。這套錄像中所涉及環(huán)境污染的內(nèi)容很多，教師可根據(jù)學生的需求重點選擇23個供學生課上觀看，其余留在機動課觀看。其中關于酸雨的一段應在課上看，便于對教材內(nèi)容的理解和掌握。（ 3）酸雨的形成及危害。通過看錄像和閱讀教材，回答閱讀提綱，達到初步理解酸雨的成因、危害的目的。問題如下：酸雨形成的主要原因是什么？二氧化硫的來源是什么？二氧化硫的去路是什么？酸雨的危害是什么？怎樣減輕和避免酸雨的危害？四、鞏固提高此部分內(nèi)容作為對本節(jié)

10、知識的總結和提高，在理解和掌握了原理的基礎上，提出保護生物岡和可持續(xù)性發(fā)展的口號，將學生的思路從觀看錄像后悲傷的情境喚醒：地球的危機，實質(zhì)上就是人類的危機，經(jīng)濟的發(fā)展決不能以破壞環(huán)境為代價。1有人認為經(jīng)濟發(fā)展和環(huán)境保護是一對矛盾，你對這種說法是怎樣認識的？2你如何認識教材中提到的“原料 產(chǎn)品 原料 產(chǎn)品 ”這一生產(chǎn)模式，能舉例說明嗎？3 請同學們利用課余時間，了解一下天津市在環(huán)境保護方面采取了哪些措施，效果如何。此部分通過對問題的思考，加深對生物圈穩(wěn)態(tài)知識的理解和掌握，同時能夠使學生聯(lián)系實際進行學習。板書設計第一節(jié) 生物圈的穩(wěn)態(tài)一、生物圈的概念1生物生存和發(fā)展的空間：巖石圈、水圈、大氣圈。2生物圈的形成：是地球的地化環(huán)境與生物長期相互作用的結果。、生物圈穩(wěn)態(tài)的自我維持1從能量角度2