淺談活動單導學模式的

1、 淺談活動單導學模式的“導”與“學”如皋市丁堰初中 張敬國【內(nèi)容摘要】課堂教學的改革，對傳統(tǒng)的教學理念、教學模式提出了挑戰(zhàn)，新的教學模式、新的學習方法正在朝改革中發(fā)展。活動單的導學模式是現(xiàn)代教學中的一種變革，這種變革適應了當前社會發(fā)展的要求，即通過指導學生學習方法為原則的自主探索的教學模式，“以導促學,以活動促發(fā)展”,激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生自學和分析問題解決問題的能力，從而提高學生的綜合素質(zhì)，使之發(fā)展為創(chuàng)新型人才?！娟P(guān)鍵詞】活動單 導學 以導促學 學會學習 自主學習 新課程標準的實施，使物理課堂教學發(fā)生了巨大變化，它注重了學生在課堂教學中合作參與，勤于動手，樂于探索，培養(yǎng)學生收集和處理信

2、息數(shù)據(jù)的能力，分析和解決問題的能力。教師在課堂教學中應密切聯(lián)系生活實際，充當組織者、引導者、合作者，讓學生成為課堂的主人，充分實現(xiàn)“以學生為主體，老師為主導”的教學理念。學生“學之所成”關(guān)鍵在于教師的“導之有方”和學生的“會學”。一、教師要明確“導”與“學”的關(guān)系 現(xiàn)代課堂教學的改革，把指導學生的學作為出發(fā)點，把培養(yǎng)學生學的能力作為歸宿點，目的在于使學生從“學會知識”轉(zhuǎn)變成“會學知識”。活動單導學模式分為教師“導”和學生“學”兩部分，在課堂教學中，教師的“導”須圍繞學生“學”，“導”與“學”相輔相成。片面強調(diào)“以教為中心”或“以學為中心”而脫離學生實際的教學，會造成導與學的脫節(jié)，會背離教學規(guī)律

3、。教師必須明確學生是學習的主體，但“導”與“學”是師生雙邊活動的互動、互化的過程，這樣才能讓課堂煥發(fā)出生命的活力，保證課堂教學收到實效。二、深入了解學生，找準導的起點 在活動單導學模式中，了解、掌握學生是課堂“導”與“學”的基礎(chǔ)和前提。學生已具備的知識、思維能力及學習興趣動機等，都是影響學習方法指導的重要因素，是教師設計課堂教學組織形式、方法的重要依據(jù)。因此，在課前必須先深入了解學生的學習現(xiàn)狀，摸清學生的“底”，便于在指導過程中有的放矢，有針對性有側(cè)重地對各層次的學生作具體指導。譬如，對學生的預習態(tài)度、預習方法、學生對活動單導學模式的了解和理解的程度、課堂聽課方法、課后復習、完成作業(yè)等過程進行

4、全面的調(diào)查和詳盡的分析。這樣有目的地了解學生，為分類分層指導奠定基礎(chǔ)。在活動單導學模式中，不管在課堂上還是在課后教師都應“導”，導之以趣、導之以學、導之以思，從而培養(yǎng)學生的審題能力、觀察能力、分析問題的能力，不斷發(fā)展和提高學生的自學能力，形成自覺學習的習慣。三、課堂以學為主，教師以導促學“以活動促發(fā)展”是“活動單導學”教學模式的宗旨。知識從課堂活動中得來，能力在課堂活動中培養(yǎng)，素質(zhì)從課堂活動中得到全面提升。課堂教學中，教師不再在課堂上照本宣科、講個不停，而是依據(jù)教學目標、教學進度以及實際的學習水平設計的教學“活動單”，通過“情景創(chuàng)設自主學習合作探究成果展示自我完善點評提升”等六個環(huán)節(jié)實施課堂教

5、學。在教學過程中，學生成為教學的主體，老師由過去前臺的“演員”變?yōu)榱四缓蟮摹皩а荨?。過去機械、呆板、沉悶、單一的課堂變得活潑靈動、豐富多彩。利用“活動單導學”的教學模式上課，讓老師課前動起來、課上閑下來，而讓學生課上動起來、課后閑下來，課堂效率提高了，課后學生減負了，教師以導促學，學生在“樂學、善學、愛學、會學”中達成了良好的教學效果。四、注重滲透，促進學習方法的“內(nèi)化” 在課堂教學中，不可能純粹是學習方法的指導，更具實效的是在導學的各個環(huán)節(jié)進行學習方法的滲透，通過實際操作使學習方法的“內(nèi)化”，使之成為自己的方法。在課堂教學的各個環(huán)節(jié)，學生的思維能力及認知水平都時刻發(fā)生變化，因而教師必須有意識

6、地在各環(huán)節(jié)的導學中向?qū)W生出示或暗示學習某些知識的特定方法，指導學生如何看、聽、思、說、寫、練等，并根據(jù)當時的情況進行有針對性的學習方法滲透。這樣，不但可使學生在獲取知識的同時使自己的現(xiàn)有水平得以提高，還可以使學生潛在的能力得以挖掘。生活處處是物理，聯(lián)系實際生活，使之滲透于課堂教學中，更具有實用性和隨機性，適合物理學課的特點。如在研究聲音的特征時，如剛上課時喊“上課”兩次，一次用“喇叭”，一次不用，自然而然地讓學生對兩次聲音進行了比較，滲透了比較這種學習方法。再比如在探究聲音的產(chǎn)生，通過讓學生自主設計不同的發(fā)聲方法，認識聲音產(chǎn)生的條件，很自然地讓學生體驗比較、歸納和轉(zhuǎn)換方法的應用。導與學的有機融

7、合，把學法指導滲透于各個教學環(huán)節(jié)，使學習方法的指導到位到點，讓學生將教師所傳授的學習方法轉(zhuǎn)化為自身的學習能力，以不斷發(fā)展學生的智力，提高學生的素質(zhì)。五、注重習慣培養(yǎng)，讓學生自主學習 活動單導學模式的最終目標就是使學生由“學會”逐步向“會學”轉(zhuǎn)變，掌握好的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，明確自己的學習活動，形成學習的動力。因此，在課堂教學中注意把基本的學習習慣培養(yǎng)貫穿于導學的全過程，并進行反復指導，嚴格訓練?！盎顒訂螌W”教學模式有它基本的模型，一般情況下，一個活動包括情景創(chuàng)設、自主學習、合作探究、成果展示、自我完善、點評提升六個基本流程起，其中“自主學習、合作探究、成果展示、自我完善”這四個環(huán)節(jié)都是由學生完成的?！盎顒訂螌W”教學模式倡導充分發(fā)揮學生在課堂的主體地位，活動單設計的基本理念就是將第一思考時間還給學生，將第一表達機會還給學生，將第一體驗過程還給學生，將第一認知反思還給學生。它對每一節(jié)課教師連續(xù)講授的時間都有嚴格的限制，而留給學生充足的時間去自主學習、發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題、總結(jié)提升。課堂幾乎全部交給了學生， 現(xiàn)在的課堂教學，教師要從多點入手，讓學生愉快、主動、高效地學習，使課