《筆算除法B》教學設計

1、筆算除法B教學設計教學內容：教科書第19、20頁.教學目標：使學生經歷探索兩位數除以一位數計算方法的過程，初步掌握兩位數除以一位數的筆算方法；能正確計算兩位數除以一位數.引導學生參與解決問題和探索算法的活動，感受數學與日常生活的密切聯系，體會數學活動充滿探索與創(chuàng)造.使學生在教師的鼓勵和幫助下，在不斷克服困難中，獲得成功體驗，從而逐步樹立起學習信心.教具，學具準備：多媒體課件、操作小棒.教學設計教學過程：一、創(chuàng)設情境，導入新課（多媒體課件出現教材三年級、四年級學生植樹主題圖）引導學生觀察主題圖.充分利用課本中的主題圖，將學生置身于現實的問題情境之中，引導學生通過觀察、提出問題，了解到數學來源于生

2、活.培養(yǎng)學生處理信息、提出問題的能力.師：同學們，圖上小朋友在干什么？從圖上你還了解了什么信息？師：三年級2個班共種樹42棵，平均每班種樹多少棵？怎樣列出算式？二、運用舊知，探索新知生：“42+2”運用學生的生活經驗和已有的知識，放手讓學生自主探索，體現算法多樣化的理念，并為知識遷移做準備.師：請同學們運用已有的知識進行計算.個體先獨立思考、操作，冉同桌討論，然后，在班內進行交流.生1:我用操作方法，分小棒進行計算.每捆小棒10根，共有4捆2根，每個班可以分2捆又1根，是21根.生2:我用口算：“40+2=20,2+2=1,20+1=21”每班種21棵樹.師：剛才，同學們用操作法和口算方法解決

3、了這個問題，這個問題，還可以212424-22用除法筆算計算.（板書：課題）出示0,哪位同學可以用操作法和口算的方法說明除法筆算算式的含義.生3:我用實物操作法來說明（指著筆算除法邊說邊分小棒），42除以2,先將4捆小棒平均分給2個班，每班分2捆，正好分完，再將2根小棒平均分給2個班，每班1根.（教師根據學生口述，運用多媒體課件，進行演示）212424一22一0運用操作法、口算法解釋說明筆算除法過程的含義，學生通過觀察、分析、敘述，運用舊知、探索新知、體現了學生活動的主體性，探索性.生4:筆算除法與口算的含義一樣，先將40除以2,得20,再將2除以2得1.合起來是21.（教師根據學生口述，運用

4、多媒體課件進行演示）.21.!2 421141E!2!2 IL , -.0巧妙地運用多媒體化靜為動的作用，讓學生直觀地看到筆算除法的思維過程，理解筆算除法中每一步的含義.42+2,40+2=202+1=20+1=21師：剛才，同學們運用舊知識，解釋了筆算除法算式的含義.請同學們模仿書上“42+2”筆算除法過程，想一想，下題接下去該怎樣算？師：說一說“3”為什么寫在商的十位上？“3”為什么寫在商的十位上的討論，抓住了教學關鍵.生：“3”表示3個十，所以應寫在商的十位上.師：通過探索，我們解決了三年級平均每班種幾棵樹，那么，四年級平均每班種樹多少棵？怎樣列式？生：“52+2="師：請拿出

5、5捆又2根小棒，動手分一分，想一想，分完4捆還剩1捆，該怎樣分?（生：略）0師：52+2,筆算除法該怎樣計算，請同學們翻開第20頁，找到例2,先看書上的小棒圖，書上的分法與你分的一樣嗎？再看看虛線方框內的算式，你能看明白嗎？算式中“5減4,余1”余下的“1”表示什么？接下去該如何計算？生：算式中，“5減4,余1”表示5捆小棒，分完4捆，還余1捆，剩下的1捆和2根合起來，共有12根，再繼續(xù)分給2個班.引導學生看書，培養(yǎng)自學能力，幫助學生掌握學習方法.生：算式中，十位上的5減4,表示5個十減4個十，余下的1,表示1個十，再和2個一合并，再用2除.262524121 2師：請同桌同學互相說說0中每一

6、步計算的含義.2 12624225244212212師：（指著0和0）比較這兩道算式，有什么聯系和區(qū)別？生：第一題，被除數十位上的4除2,正好分完.第二題被除數十位上的5除2,商2,還余下1,和個位上的數合并得12,再用2除.兩道算式的比較，加深學生對新知的理解.三、反饋練習，鞏固提高完成下面各題，再將你的計算方法說給同桌同學聽，并相互評析計算過程是否正確.00351針對學生易錯易混處，引導學生進行辨析.下面計算對嗎？先找出錯在哪里，再改正過來.1812228268248888四、總結師：今天，我們又學習了筆算除法，通過今天的學習，你有哪些收獲，還有哪些問題？專家評析這部分內容是在學生已經比較

7、熟練掌握表內除法和有余數除法的基礎上教學的這一課時的內容是兩位數除一位數筆算除法，讓學生通過自主探索和合作交流，經歷筆算的過程，了解筆算除法的格式及筆算除法中每一步計算的含義，掌握兩位數除以一位數的計算方法本節(jié)課立足于促進學生的發(fā)展，引導學生參與解決問題和探索算法的活動，具有以下特點一、運用已知、探求新知運用學生的生活經驗和已有知識，引導學生探求知識，如教學“42+2”時,教師引導學生，運用操作的方法和口算方法進行計算，并借助這兩種方法自行探索筆算除法中每一步計算的含義，從而掌握新知在學習例2,“52+2”時，教師也將學生動手操作與自學課本有機結合，既有利于學生理解和掌握計算方法，又促使學生在數學活動中掌握學習方法二、勤于思考、有效學習思考是學生學習數學認知過程的本質特點，是數學學習的本質特征本節(jié)課，教師注意將思考貫穿于教學全過程，將操作、觀察、敘述、思考有機結合，讓學生在操作、觀察、敘述中思考，在思考中體驗、領悟學生在運用已知探索未知的過程中，教師始終以組織者、引導者、合作者的角色出現