智慧理答方式的多邊探索

1、智慧理答方式的多邊探索范嬋嬋摘要小學語文教學中，教師利用問題展開教學調(diào)度，這是最為常見的教法運用。在對學生答復情況進行處理時，教師科學應(yīng)對、積極評價，可以給學生帶來心理沖擊。教師的鼓勵性理答、提示性理答、探問性理答、反思性理答都能夠?qū)W生的學習思維形成再度激發(fā)，從而讓學生在深入思考之中建立起學科認知。關(guān)鍵詞智慧理答;多邊探索;鼓勵性;提示性;探問性;反思性中圖分類號G623.2文獻標識碼A文章編號1007-9068202125-0067-02所謂理答，是教師在課堂教學中對學生答復以下問題后的反應(yīng)和處理行為，是課堂教學的重要組成局部。教師對學生的問題解讀過程給出科學的回應(yīng)，能夠讓學生的學習思維順

2、利入軌，使學生對相關(guān)問題有更深刻的理解。理答方式眾多，教師需要針對學生的問題解讀情況做出適當?shù)姆磻?yīng)，給學生提供更多學習思考的時機。一、鼓勵性理答，調(diào)動生本思維入場學生在答復教師問題時，大多缺少自信心，解讀方法更是匱乏。教師面對學生的問題解讀，需要給出更多鼓勵和指導，讓學生建立解讀自信，從而產(chǎn)生無窮的思考動力。學生對文本的解讀呈現(xiàn)個性化，教師對此需要有高度認知，在理答操作時，不僅要有寬容之心，還要有鼓勵意識，即使學生答復出現(xiàn)明顯問題，也要從鼓勵角度展開評價和引導。如教學第十冊?祖父的園子?一課，教師讓學生展開梳理性閱讀，體會“我在祖父園子里的心情。學生開始閱讀討論，答案紛紛出爐：“這個園子里有太

3、多好玩的東西，自然給作者帶來了更多留戀和回憶?！皥@子里有太多動植物，每一種都是一處風景，作者在這里是快樂的、自由的。教師針對學生的解讀給出鼓勵性評價：“我們在歸結(jié)作者情感時，需要充分考慮作者的年齡特點，要對園子中的多種景物進行梳理，只要你有一顆童心，就一定能夠找到解讀的秘訣。學生根據(jù)教師的指導再度展開閱讀分析，其感知也更為豐富。教師對學生的答復給出鼓勵性提示，讓學生用童心去開掘，學生心領(lǐng)神會，閱讀學習自然進入高境界。二、提示性理答，規(guī)劃生本思維域度學生在答復以下問題時，很容易出現(xiàn)困惑和疑慮，教師需要有一定的耐心，給予學生充裕的思考時間，讓學生逐漸理清思路，對問題展開整合性處理。面對學生的解讀困

4、難，教師需要給出更多的提示和指導，這能夠給學生帶來更多的觸動和啟迪，幫助學生順利進入文本核心。在教學?軍神?這篇課文時，教師為學生布設(shè)閱讀問題：“你從哪些詞句能夠感受到劉伯承的鋼鐵意志力？不妨從語言、動作、神情等方面展開思考和梳理。學生根據(jù)教師的引導展開具體的閱讀實踐，很快就有了答案。有學生還從沃克醫(yī)生的夸贊中展開解讀，認為這是側(cè)面描寫，沃克情不自禁地喊出“軍神，這是對劉伯承將軍的高度贊美，其描寫效果更為突出。教師對學生的答復給出積極評價：“劉伯承將軍是名副其實的軍神，在戰(zhàn)場上是，在手術(shù)臺上也是。大家能夠順利找到相關(guān)詞句，說明閱讀洞察力是極為敏銳的，能夠透過一些細節(jié)描寫展開思考，贏得了學習的主

5、動權(quán)。教師為學生布設(shè)思考問題，并給出具體的提示，讓學生找出相關(guān)詞句展開深度思考，給學生帶來了全新的閱讀啟迪。學生通過多種描寫角度展開思考，形成了深度閱讀認知，順利完成了閱讀任務(wù)。三、探問性理答，延展生本思維廣度探問性理答是針對學生文本解讀中存在的個性問題投放的評價。教師需要有生成意識，對學生出現(xiàn)的個性問題展開具體應(yīng)對，幫助學生順利調(diào)整思路，形成嶄新的學習認知，這樣才能提升探問性理答的應(yīng)用品質(zhì)。學生生活認知根底比較淺薄，在文本閱讀中難免會出現(xiàn)一些卡殼，教師需要對學生的學習思維根底有更理性的認知，適時給出引導和提示，以形成豐富的閱讀促進動力。在教學?牧場之國?這篇課文時，教師為學生準備的問題是：“

6、牧場之國有哪些顯著的特點？如果讓你用一句話形容荷蘭的美，你會如何說呢？學生拿到問題后，都陷入深度思考之中。教師給出提示：“荷蘭有豐美的草原，草原上有成群的牛羊，這里的環(huán)境是美的。學生跟隨著教師的引導展開閱讀思考，對草原風光進行重點解讀，對自然美景進行歸結(jié)，給出自己的贊美之詞：“真正的荷蘭，遼闊的草原很美，成群的駿馬更美，這里的人們生活真美！教師對學生的個性解讀給出高度評價，并要求學生通過多種手段收集荷蘭的相關(guān)信息，對荷蘭這個國家展開深入了解。透過深入閱讀，教師適時給出引導，讓學生順利進入深度思考之中。學生的問題解讀很到位，學習操作也獲得了豐富成果。四、反思性理答，整合生本思維認知所謂反思性理答

7、，是指學生答復以下問題時出現(xiàn)了明顯的失當現(xiàn)象，教師那么給出針對性提醒，讓學生通過深度反思形成新的解讀思路。學生出現(xiàn)解讀錯誤是常有的事情，教師遇到這種情況不可全盤否認學生的思考，要根據(jù)學生的思維表現(xiàn)給出反思性提醒，讓學生重新進入正確的思維軌道，通過整合獲得學習認知。教師理答方式可以不拘一格，只要能夠給學生帶來思維力量，讓學生在思考過程中形成整體認知，這樣的理答操作就是可取的。?楊氏父子?是一篇文言文，小學生對文言文還比較陌生，自然存在著更多閱讀障礙。對此，教師給出閱讀提示：“這是一個非常有意思的小故事，說的是梁國有一戶姓楊的人家，有一個小孩很聰明，他九歲了。有一次，孔君平去看望小孩的父親，可他父

8、親不在。小孩用楊梅來招待孔君平，孔君平看到楊梅，就對小孩說：這是你家的水果吧？小孩機智地答復：沒有聽說孔雀是你家喂養(yǎng)的家禽啊。閱讀這段課文后，你能夠用自己的話講述主要內(nèi)容嗎？你從孩子的話中可以看出其性格特點嗎？學生根據(jù)教師的指示展開閱讀討論，教師與學生展開對話交流，逐漸達成學習共識。在學生展示閱讀成果時，教師給出理答：“楊家的孩子太聰明了，沒有直接答復客人的問題，而是反唇相譏，讓客人猝不及防，這也是客人咎由自取。孩子雖然年齡很小，其反應(yīng)卻很敏捷。大家在閱讀時都能夠圍繞孩子的機智解答展開思考，獲得了豐富的學習體悟。教師對學生的閱讀歸結(jié)情況進行評價，對學生答復以下問題的個性特征進行重點展示，使學生對文本內(nèi)容有了全新認知。小學生剛接觸文言文，還存在著很多認知短板。教師在解讀和提示中詳細介紹文本的主要情節(jié)，目的是給學生更多啟示，讓學生順利進入閱讀思考環(huán)節(jié)，從而形成閱讀認知體系。教師利用問題展開互動教學是最為尋常的教學方式，特別是對學生的問題解讀進行科學評價，考驗的是教師的教學智慧。學生學習認知呈現(xiàn)差異性，教師對學