教育敘事 (2)

1、孩子，請舉起你的小手 繁昌新港中心小學 范紅媛本學期我擔任五六年級的英語教學工作。但是我在教學中發(fā)現(xiàn)學生在課堂中的表現(xiàn)截然不同：部分學生在課堂上發(fā)言很踴躍，而在課堂上發(fā)言的總是那幾個“尖子生”。許多老師也有這樣的感觸：隨著年級的升高和學齡的增長，一些學生漸漸變得不愛在課堂上發(fā)言了，這是為什么呢? 為了弄清這個問題，我對本校四一班和六一班中平時很少發(fā)言的學生進行了隨機抽樣調查，結果如下：從以上數據可以得出以下幾點結論：1因“害怕出錯”而不敢發(fā)言的學生人數占各班樣本量的百分比呈現(xiàn)隨年級增高而增大的趨勢(四、六年級分別為45、70)。    2兩個年級中，由于“害怕出錯

2、”而很少發(fā)言的學生人數占總樣本量的百分比為47。3有一部分學生很少發(fā)言是因為對所學的知識不懂或對所要回答的問題不清楚。4自己想說卻因為老師沒有給發(fā)言機會而很少發(fā)言的學生人數，隨著年級的遞增而減少(四，六年級分別為25、10)。從以上分析可以看出，造成學生在課堂上不愛發(fā)言的主要原因是害怕出錯。從對學生的訪談中得知，學生害怕出錯的原因主要有：出了錯會受到老師的責備；回答錯了，老師會責備學生沒有認真聽講；答不出來會被別的同學嘲笑。隨著年級的升高，學生的自尊心增強，甚至因為害怕出錯而經常放棄表現(xiàn)的機會。由此可見，教師不恰當的評價會給學生帶來很大的心理壓力。三、反思問題課堂上學生回答問題出錯時，教師應當

3、怎樣恰當地給予評價呢?1為學生營造安全的心理不論教師采用何種評價方法，都要盡力為出錯的學生營造安全的心理，盡量不讓其感到忐忑不安，使其在輕松的心理狀態(tài)下學習和成長。具體來說，教師應做到以下幾點：(1)允許學生出錯，把學生的語言錯誤看成是一種教育資源。(2)少用否定性評價，例如：NoYoure wrong多用激勵性評價，例如：If you try againyou will do better   (3)尊重每個學生的見解，并讓其他學生學會傾聽和包容。(4)敞開心扉與學生交流，讓學生感到教師不是在教他們，而是在與他們一起學習。2善于傾聽學生的錯誤，關注學生的內心世界

4、當學生的回答出現(xiàn)語言錯誤時，教師可以通過傾聽學生的發(fā)言，捕捉他們內心情感的細微變化，發(fā)現(xiàn)學生知識和能力方面的不足，從而做出恰當的評價。教師對學生發(fā)言的傾聽實際上是一種無聲的評價，是對學生課堂表現(xiàn)的支持和鼓勵。它會使學生感受到教師對自己發(fā)言的尊重，從而增強自信心。認真傾聽學生的發(fā)言，關注他們的內心世界，能幫助教師準確發(fā)現(xiàn)學生出錯的原因，并對其發(fā)言做出恰當的評價，從而減少否定或負面評價給學生心靈造成的傷害。3采取包容性評價在對學生的學習情況進行評價時，對于學生偏離主題的答案、不著邊際的想像或違背邏輯的結論，教師不要簡單否定，而要對這些答案采取包容的態(tài)度，同樣給予恰當的正面評價，以保護學生的求知欲。實際上，在許多情形下，學生的答案是“錯”中有“對”，“對”中有“錯”，此時，如果教師動輒就否定學生的回答，勢必會扼殺學生的創(chuàng)造性和積極性?？傊n堂上教師對學生的評價要本著一切為了學生的發(fā)展的