課改之路之初探

1、課改之路之初探太和縣民安路小學：張俠縣內第一批參加課改的學校身先士卒，開辟了一條頗有特色的課改之路，雖存在這樣和那樣的不足，但是課改學校的學生身上所綻放出來的自信與陽光，大家也是有目共睹的?？梢钥隙ǖ卣f，學生參與課堂的積極性大大提升，他們的團隊精神與競爭意識加強了，自信心與表現欲也空前高漲。不難想象在這樣的教學環(huán)境中長大的孩子將來會更快地也會更快樂地融入到社會生活之中，也更容易出類拔萃。因此，我當時便下定決心：一定要進行課改！和所有參加課改的老師一樣，在課改的過程中同樣不可避免地出現了許多坎坷，甚至是困惑。但孩子們在課堂上的神采飛揚告訴了我課改之路是對的，困難只是暫時的。只要用心，辦法總比困難

2、多；只要堅持，就會走出困惑?，F將近一年來，課改路途上的點點滴滴總結如下：一 課堂上到底應不應該及時給孩子加分在一些老師的課堂上，總能看到忙忙碌碌為學生加分的身影，有時還為一個問題加多少分而爭論不休，老師還要時不時詢問是哪個小組的同學回答了問題，浪費了不少寶貴的課堂時間；更嚴重的是把很多學生的注意力吸引在觀察各小組分值的多少上，其注意程度甚至遠勝于自己在課堂上知識的獲得和能力的提升，真是得不償失。我認為在一開始大部分學生都不愿意發(fā)言時，適當用給小組加分的形式是一種很好的方法，可在大部分學生的積極性都被調動起來之后，即使不加分一個問題總有幾個甚至十幾個同學搶著回答，再使用這種方法就不太合適了。再說

3、，大家都搶著發(fā)言，為了想加分都不愿意坐下，老師給自己隨意指定的發(fā)言人加分也不公平呀！我的做法是：每位同學只要一星期回答兩三個問題就行了，當然遇到沒有人發(fā)言的時候，任何人都可以站起來發(fā)表自己的見解。（我班有八十名同學，每天大約只有一堂課上新課，不可能每節(jié)課都會有八十個問題的。）若幾個人同時站起來，發(fā)過言的同學要主動把發(fā)言的機會讓給其他的同學，發(fā)言特別精彩而有自己獨特見解的同學會博得同學們的掌聲，也會贏得老師的獎品。（通常都是一些小字本和練習本）雖然禮物輕，但它代表著榮譽，同學們都以此為榮。而對小組發(fā)言的情況我會一周做一次總結，對小組成員全部達到老師規(guī)定的發(fā)言次數的，就給小組加一顆星。對沒有達到發(fā)

4、言次數的同學，小組長要找他談話，若連續(xù)三次都達不到的話，老師就要找小組長談話了。一學期結束時，根據各小組得到的“星”的多少，評選出發(fā)言積極的優(yōu)勝小組。這種做法既不至于把學生課堂上的注意力都吸引到加分上來，老師也不至于為了加分而手忙腳亂，而且還能對各小組一學期的發(fā)言情況作出總體評價，這種評價方法讓我和同學們都很受益。二 課堂上應該真正放手讓孩子自己學習嗎？在很多老師的課堂上出現了“穿新鞋走老路”的現象，究其原因不外乎兩點：一是因為老師們習慣了用原來的教學方法，用起來順手；對新課堂的教學方法不熟悉，不知道從何下手，如何改起。二是因為新方法用起來太費時費力，老師們怕耽誤了孩子的學習。就拿一開始時我讓

5、孩子們對照導學案自主學習來講吧，習慣了聽我講授的孩子們卻面面相覷，不知道自己該怎么學。我只好一步一步地教他們自學的方法，不停地提示。甚至連對子要一個人先說，另一個人要認真聽，發(fā)現有錯誤和不足時要及時給對子糾正與補充；接著是另一個人說，對子再進行糾正與補充這樣簡單的環(huán)節(jié)都要反復強調，學生才能明確。結果學生只完成了導學案上的“自主學習”部分就到下課時間了！更不用說在小組合作學習時遇到的難題了，先是大家都不愿意發(fā)言，接著是嘰嘰喳喳地你說你的，我說我的，根本起不到合作交流的目的。因此，我明確要求在小組合作交流時，一個成員說的時候其他成員都得注意聽，等這個成員發(fā)言完畢后其他的成員才能進行糾正與補充。依次

6、類推，所有的小組成員都要機會發(fā)表自己的看法，也能知道自己的觀點存在哪些不足之處，而小組的記錄員則迅速地把本小組的觀點記下來。在發(fā)言的環(huán)節(jié)上也同樣出現了問題，要么小組成員都爭著發(fā)言，要么你推我讓的無人發(fā)言，還有一個成員經常包辦小組發(fā)言的現象。針對這些現象，我和大家共同商量解決的辦法：根據輪流發(fā)言的原則，由小組長指定在本次合作交流中發(fā)言最踴躍的成員代表本小組發(fā)言。在學生們一步步認可和熟悉了新課堂的規(guī)則和學習方法后，照樣可以輕車熟路地解決問題。重要的是，他們學習的熱情被最大限度地激發(fā)出來，合作探究的能力經歷了從無到有，再到不斷提升的過程，有了強烈的團隊精神和團體意識，這些遠比僅僅收獲知識更為重要。三

7、學生的勤奮成就了我的“懶惰”我認為老師過于勤奮了，有時反而不是好事。因為你事事親力而為，學生自然懶得去想，懶得去做，沒有主動地思索，沒有親身體會與鍛煉，能力又從何而得？教師要挖苦心思地想著如何讓學生的思維動起來，讓學生的嘴動起來，讓學生的手和腿也動起來。都動起來了，那么絕大部分的問題（不只指學習上的更包括學校生活的方方面面）他們是能夠自己解決掉的。老師只需要在關鍵處點撥一下就可以了。就如最讓語文老師頭疼的改作文，由于時間和精力的限制，要做到精批每一位同學的作文是不現實的。若動員班內的寫作高手一起參與到批閱中來，不僅大大減輕了語文老師的負擔，更重要的是批閱效果會成倍增加。因為每位同學只需要批閱三

8、四本，大可以精批細批，更可以當面批閱，面對面地互動交流。經常有學生不服氣“小老師”的修改而到我那兒告狀的情況發(fā)生，看著他們爭得面紅耳赤各說各的理由，我不禁心中暗喜：這批閱的效果比我單槍匹馬地挑燈夜戰(zhàn)好多了！他們在爭執(zhí)中逐漸明白了自己的問題所在，再經過我的“評判”便會恍然大悟，下次再寫類似的作文同樣的問題哪能還會再出現？因為他們知道哪怕是文章中一點小小的瑕疵也會被“小老師”銳利的眼睛發(fā)現，哪還敢不用心去寫？班里的事務無論大小，均已經分工到人。如毛巾誰洗，洗好后怎么擺放，什么時候收起來?誰放學后收拾講桌，關掉講臺上的電腦？誰掃樓梯，又有誰負責檢查？小組成員不發(fā)言誰管，上課不遵守紀律誰管，放學時誰檢查小組的衛(wèi)生情況每一件事都有專門的人負責，每一個人都有事干。看著忙忙碌碌的學生們，我則顯得十分清閑。在學習上亦是如此，在課堂上學生們時而埋頭靜思，時而忙著記錄和分工，時而爭論得熱火朝天，我則顯得沒事可干。我為自己能“懶”下來而得意，因為是學生的勤奮、自