小學(xué)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)常路陽(yáng)

1、淺談小學(xué)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)新鄉(xiāng)市育才小學(xué) 常路陽(yáng)淺談小學(xué)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)在當(dāng)今21世紀(jì)，一個(gè)人要想獲得成功，其口語(yǔ)交際能力起著至關(guān)重要的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！弊鳛檎Z(yǔ)文教師，必須提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。口語(yǔ)交際是交際者在特定的環(huán)境里，為了特定的目的，運(yùn)用語(yǔ)音手段，面對(duì)面?zhèn)鬟f信息，交流思想和感情的一種言語(yǔ)活動(dòng)。如何把文本上的口語(yǔ)交際內(nèi)容切實(shí)訓(xùn)練到位，讓每位學(xué)生都能積極參與交際活動(dòng)，使學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)文能力的同時(shí)，其思維能力、想像能力和創(chuàng)造潛能能同步得到發(fā)展，從而形成健全完善的人格，最大限度地

2、發(fā)揮他們的潛能，這是每位語(yǔ)文教師要思考的問(wèn)題。因此，口語(yǔ)交際課堂的有效利用將會(huì)使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，心理得到健康發(fā)展。在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，往往用十幾分鐘的時(shí)間簡(jiǎn)單地讓一兩個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)而已，缺乏培養(yǎng)交際能力的力度，使大多數(shù)學(xué)生只能扮演聽(tīng)眾的角色，根本沒(méi)有當(dāng)主角的機(jī)會(huì)，這樣造成了口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生的能力不斷提高，而口語(yǔ)表達(dá)能力差的學(xué)生則越來(lái)越差，甚至于有的學(xué)生怕發(fā)言，使語(yǔ)文課堂變成“茶壺里煮餃子一有口倒不出”的局面，從而失去了口語(yǔ)交際課的真正意義。因此，構(gòu)建有生命力的口語(yǔ)交際課堂已迫在眉睫。一、貼近生活讓孩子們參與口語(yǔ)交際對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)習(xí)來(lái)自外在的要求、強(qiáng)制，學(xué)

3、習(xí)就會(huì)成為一種負(fù)擔(dān)、壓力，學(xué)生的體驗(yàn)是痛苦的、苦澀的，而苦學(xué)是一種不可持續(xù)的學(xué)習(xí)行為。如果學(xué)習(xí)是來(lái)自內(nèi)在的，發(fā)自內(nèi)心的，是學(xué)生自己的精神需要，它就會(huì)成為歡快、愉悅的活動(dòng)，是一種可持續(xù)的學(xué)習(xí)行為。新課標(biāo)也指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！?因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就成為決定學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)在的小學(xué)生較多的是從媒體上獲取大量的信息。主持人、記者、新聞人物都是他們追捧的對(duì)象。如教學(xué)打電話，要求能用普通話進(jìn)行電話交談，把話聽(tīng)清楚、說(shuō)明白、說(shuō)話要簡(jiǎn)潔明了、有禮貌。這次訓(xùn)練內(nèi)容與同學(xué)們生活緊密相連，非常熟悉，課堂上老師當(dāng)記者，采訪同學(xué)們打電話的情況：你打

4、過(guò)電話嗎?該怎樣打電話?你們之間說(shuō)的是什么內(nèi)容，可以告訴我們嗎?你們能給大家表演一下嗎?通過(guò)采訪對(duì)話，學(xué)生進(jìn)一步了解了打電話時(shí)的知識(shí)及禮貌用語(yǔ)。這樣的形式，是學(xué)生十分熟悉的，也是學(xué)生樂(lè)意仿照的，于是其他學(xué)生就有些“躍躍欲試”了。二、巧設(shè)情境、激發(fā)情感全周著名特級(jí)教師李吉林曾說(shuō)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中發(fā)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展?！苯處熤挥袨閷W(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，才能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到口語(yǔ)交際中去。什么樣的交際話題，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與之相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在合適的情境中激發(fā)潛能、表達(dá)情感。1生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)創(chuàng)設(shè)情境課堂上，教師用生動(dòng)的語(yǔ)言描述，用感人的

5、故事或動(dòng)情的聲音渲染，緊緊抓住學(xué)生的心靈，讓學(xué)生猶如身臨其境，這樣他們便會(huì)很自然地進(jìn)入課題情境中去。2裝飾交際場(chǎng)合創(chuàng)設(shè)情境為了更好地讓學(xué)生進(jìn)入交際情境當(dāng)中，教師事先精心裝點(diǎn)教室或交際場(chǎng)所，讓學(xué)生進(jìn)入到話題的情境中，從而產(chǎn)生交際期待，激發(fā)表達(dá)欲望。3模擬交際情境很多交際話題完全可以用表演的方式進(jìn)行教師可讓學(xué)生扮演不同身份的人參與交際，比如扮演同學(xué)、教師、長(zhǎng)輩、殘疾人、英雄模范等。在表演過(guò)程中，表演者進(jìn)入人物的生活當(dāng)中，在不知不覺(jué)中鍛煉了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)也鍛煉了他們的膽量。三、立足文本，超越文本選取話題教材上的交際話題還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要想切實(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，教師還要多選取素

6、材，貼近生活實(shí)際，跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐，多角度、多層面地選取交際話題，充實(shí)交際內(nèi)容。1在校內(nèi)活動(dòng)中選擇交際話題小學(xué)生特別喜歡運(yùn)動(dòng)，比如籃球比賽、拔河比賽、義賣活動(dòng)、講故事比賽等等，在豐富多彩的活動(dòng)中，讓學(xué)生做有心人。教師選擇活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，既豐富了口語(yǔ)交際內(nèi)容，又是對(duì)課本訓(xùn)練內(nèi)容的拓展和深化。學(xué)生通過(guò)把自己的見(jiàn)聞和感受與同學(xué)們相互交流，傾吐心中的快樂(lè)和憂慮，并在無(wú)拘無(wú)束的交際過(guò)程中，逐步養(yǎng)成了關(guān)心他人、幫助他人的美德。2在校外活動(dòng)中選擇交際話題校外活動(dòng)包括家庭生活和社會(huì)生活。在家庭生活中，父母是孩子的第一任教師。每天孩子要跟父母聊天，說(shuō)說(shuō)學(xué)校發(fā)生的新鮮事，談?wù)勗谛５膶W(xué)習(xí)情況，在交談中，

7、家長(zhǎng)要不失時(shí)機(jī)地規(guī)范孩子的語(yǔ)言，引導(dǎo)孩子把話說(shuō)完整、說(shuō)清楚。在不知不覺(jué)中你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的口語(yǔ)交際能力提高了。另外，社會(huì)是人生的大舞臺(tái)，在社會(huì)交往中，學(xué)生會(huì)遇到形形色色的人物和各種新鮮事。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)開(kāi)展各種社會(huì)交往實(shí)踐活動(dòng)，比如到敬老院陪老人聊天，關(guān)心老人的身體和生活情況；與醫(yī)生交流對(duì)甲型流感的預(yù)防策略等等。這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)既使學(xué)生接觸、了解了社會(huì)，鍛煉了孩子的膽量，又培養(yǎng)了孩子的交際能力，真是受益匪淺。四、雙向互動(dòng)讓孩子們投入口語(yǔ)交際蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里， 而是師生每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈接觸?！毙隆罢n標(biāo)”也指出：“口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在

8、師生雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行。”強(qiáng)調(diào)了“雙向互動(dòng)”在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中的重要作用，也為口語(yǔ)交際指明了方向。而要想更好地進(jìn)行師生問(wèn)的雙向互動(dòng)，就要達(dá)到多向交流的目標(biāo)。口語(yǔ)交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個(gè)聽(tīng)方與說(shuō)方雙向互動(dòng)的過(guò)程，不是聽(tīng)和說(shuō)的簡(jiǎn)單相加，只有交際的雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)，才是真正意義上的口語(yǔ)交際。因此，在“口語(yǔ)交際”教學(xué)中，應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生在交際時(shí)互動(dòng)起來(lái)，進(jìn)行“交際”。讓學(xué)生覺(jué)得你是他的朋友，是一個(gè)可以傾訴的人。五、利用電視廣告，拓寬學(xué)生的思路電視公益廣告或電影中那可歌可泣的人和事，能深深地觸動(dòng)學(xué)生的心，使學(xué)生心靈產(chǎn)生共鳴，引出學(xué)生口語(yǔ)交際的話題。如在五年

9、級(jí)下冊(cè)第四單元的口語(yǔ)交際中，我先讓學(xué)生觀看電視廣告（配音：每天晚上，年輕的媽媽打好熱騰騰的水，給年邁的老奶奶洗腳。她日復(fù)一日不變的行為，溫暖了奶奶蒼老的心靈。她不知道，無(wú)意中，她教會(huì)了自己的孩子感恩）。當(dāng)學(xué)生被那感人的故事吸引時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生談自己的感受，學(xué)生個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后，暢所欲言。有的同學(xué)講了自己身邊的人和事，有的結(jié)合“5.12”四川汶川大地震，講了那些可歌可泣的師生情，還有的學(xué)生說(shuō)出了自己今后如何面對(duì)生活，決心做一個(gè)有愛(ài)心的人等等。一場(chǎng)別開(kāi)生面的交際課，在音樂(lè)感恩的心中結(jié)束。這樣，不僅鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生美好的心靈！六、多元評(píng)價(jià)讓孩子們善于口語(yǔ)交際教師正確合理，富有鼓勵(lì)性的

10、評(píng)價(jià)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)自信心，使學(xué)生處于興奮、主動(dòng)、積極的狀態(tài)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。1教師評(píng)價(jià)。小學(xué)生內(nèi)部語(yǔ)言的發(fā)展還處在起始階段，課堂上經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生舉手要求發(fā)言后卻不知所云，有些學(xué)生發(fā)言時(shí)重復(fù)顛倒。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生努力養(yǎng)成先想后說(shuō)，想好再說(shuō)的習(xí)慣。教師的評(píng)語(yǔ)要以肯定鼓勵(lì)為主，保護(hù)好學(xué)生的自尊心，樹(shù)立學(xué)生交際的自信心。如“你的意思老師明白了，想法很好，如果下次說(shuō)話時(shí)再慢一點(diǎn)，想好先說(shuō)什么再說(shuō)什么，一定可以說(shuō)得更棒?！薄澳隳芊e極大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，老師為你的勇氣鼓掌”2同學(xué)互評(píng)。學(xué)生之間的互評(píng)也時(shí)評(píng)價(jià)是重要手段之一，而有些學(xué)生往往喜歡給別人挑刺，專找別人的缺點(diǎn)來(lái)說(shuō)。教師

11、應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)一分為二，先肯定別人的優(yōu)點(diǎn)，再提出需要改進(jìn)的地方。教師也可改進(jìn)提問(wèn)方法，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)肯定別人，贊賞別人。如引導(dǎo)學(xué)生對(duì)別人的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)可以問(wèn)：“對(duì)于剛才兩位同學(xué)的表演，你認(rèn)為有什么地方值得大家學(xué)習(xí)的?”對(duì)于別人的說(shuō)話練習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)可以問(wèn)：“他說(shuō)話時(shí)哪些詞句用得特別好，值得我們學(xué)習(xí)的?”學(xué)生相互評(píng)價(jià)的方式很多，可以同桌互評(píng)，小組互評(píng)，全班互評(píng)，甚至可以找對(duì)子互評(píng)。不少學(xué)生評(píng)價(jià)別人，習(xí)慣于使用“說(shuō)得好”、“說(shuō)得不錯(cuò)”等抽象而模糊的語(yǔ)言，這是不適當(dāng)?shù)?。通過(guò)互相評(píng)價(jià)，學(xué)生更加注重傾聽(tīng)別人的話，更善于去評(píng)價(jià)別人好在哪里，評(píng)價(jià)“不錯(cuò)”，是內(nèi)容不錯(cuò)，還是詞、句用得不錯(cuò)。評(píng)價(jià)具有明確的針對(duì)性和指向性，這對(duì)學(xué)生的交際活動(dòng)有直接的促進(jìn)作用，也提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的審美能力。七、循序漸進(jìn),重視口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練的計(jì)劃性從三年級(jí)開(kāi)始,每天讓35 名同學(xué)交流,其他同學(xué)聽(tīng)后評(píng)議。開(kāi)始說(shuō)得好差無(wú)關(guān)緊要,只在于培養(yǎng)他們的膽量。上了四五年級(jí),要注重質(zhì)量、思想健康;能圍繞中心、前后連貫、條理清晰、用詞妥當(dāng)、說(shuō)話得體,注重口語(yǔ)交際中的語(yǔ)言規(guī)范性。每周班隊(duì)會(huì)可有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,如三年級(jí)時(shí)注重所見(jiàn)所聞的交流,四五年級(jí)時(shí)注重對(duì)一些重大事件