關(guān)于教育國際化進(jìn)程中的國際學(xué)校及其對雙語教育的啟示

1、關(guān)于教育國際化進(jìn)程中的國際學(xué)校及其對雙語教育的啟示"論文摘要隨著教育國際化的迅猛開展以及我國參加“WTO后教育領(lǐng)域的對外開放，教育領(lǐng)域里的國際交流與合作日益頻繁與親密。近年來，國際學(xué)校在教育理念、人才培養(yǎng)目的、教育形式、課程與教材體系以及師資建立上的理論與理論經(jīng)歷對當(dāng)前我國開展的漢英雙語教育有著重要的啟示與借鑒價值。論文關(guān)鍵詞教育國際化 國際學(xué)校 雙語教育教育國際化是指在世界經(jīng)濟全球化、貿(mào)易自由化的推動下，在國際教育貿(mào)易市場開放的前提下，教育資源在國際進(jìn)展配置，教育要素在國際加速流動，教育國際交流與合作日益頻繁，各國在人才培養(yǎng)目確實實定、教育內(nèi)容的選擇以及教育手段和方法的采用等方面不

2、僅要滿足來自本國、外鄉(xiāng)化的要求，而且要適應(yīng)國際產(chǎn)業(yè)分工、貿(mào)易互補等經(jīng)濟文化交流與合作的新形勢。教育國際化的核心或者本質(zhì)，說到底就是在經(jīng)濟全球化、貿(mào)易自由化的大背景下，各國都想充分利用國內(nèi)和國際兩個教育市場，優(yōu)化配置本國的教育資源和要素，培養(yǎng)出在國際上有競爭力的高素質(zhì)的人才，為本國的最高利益效勞。眾所周知，在知識經(jīng)濟日益顯現(xiàn)的時代，國家綜合實力的競爭，歸根到底是人才的競爭。因此，教育國際化的最終目的是培養(yǎng)具有國際意識、國際交往才能、國際競爭才能的人才，這種人才能立足于外鄉(xiāng)，放眼于世界，積極主動地參與國際競爭。一、國際學(xué)校在中國詳細(xì)到教育或?qū)W校層面，當(dāng)前，我國各級各類教育和學(xué)校在教育理念、人才培養(yǎng)

3、目的、課程與教學(xué)、教材建立、教學(xué)評價、教師流動、學(xué)生流動、學(xué)術(shù)交流、合作辦學(xué)等領(lǐng)域展開了表達(dá)教育國際化開展趨勢的一系列改革與實驗，教育已經(jīng)從封閉走向了開放，從國內(nèi)走向了國際。近些年來，我國教育領(lǐng)域興起了以引進(jìn)國外課程與教學(xué)體系(A-level，IB，AP，IGCSE)，使用外籍教師和國外原版教材，采取國外教育理念和教學(xué)形式，開展國際教育的國際學(xué)校、國際班、國際部以及各類國際教育工程。如中育教育開展研究中心開發(fā)的國際教育工程、上海師范大學(xué)劍橋國際中心、北京中加學(xué)校、北京新英才學(xué)校、北京私立匯佳(IB)學(xué)校、深圳中加學(xué)校、青島天山實驗學(xué)校、煙臺耀華國際學(xué)校、長春美國國際學(xué)校等等，層出不窮，不可勝數(shù)

4、。這些國際學(xué)校因其引進(jìn)國際課程和國際高中教育，提供優(yōu)質(zhì)國際教育，直通國際大學(xué)，而備受國人青睞。二、雙語教育與教育國際化何謂雙語教育?國內(nèi)外研究者對其界定尚是見仁見智，很難達(dá)成共識。因為從不同的角度不同的情景來理解雙語教育，就會有不同的界定。一般而言，可從廣義和狹義兩個層面來理解雙語教育。廣義的雙語教育是指凡學(xué)校中使用兩種語言的教育都是雙語教育，如漢語和英語、漢語和日語、少數(shù)民族語與漢語等。狹義的雙語教育是指學(xué)校中使用第二語言或一門外語所進(jìn)展的非語言學(xué)科內(nèi)容(數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、生物、地理、計算機、體育等學(xué)科專業(yè))的教育，它強調(diào)的是起媒介作用的“教學(xué)語言，而非單純的“語言教學(xué)。筆者本文所說的雙語教

5、育是指狹義層面的漢英雙語教學(xué)，即使用英語作為“教學(xué)語言，教授數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、生物等學(xué)科專業(yè)的教育教學(xué)活動。從世界范圍來看，世界各國為了適應(yīng)和參與國際市場競爭，都高度重視雙語教育，開展雙語教學(xué)，培養(yǎng)雙語師資，進(jìn)步本國國民的英語素質(zhì)，增強其參與國際競爭的本領(lǐng)。同時理論也證明，掌握雙語或多種語言的人在外交、外貿(mào)、學(xué)術(shù)交流或其他國際場合可以輕而易舉地與來自不同國家或地區(qū)的人互相交流，在國際交流與貿(mào)易中占有優(yōu)勢。當(dāng)前，我國教育領(lǐng)域存在兩種層面與形態(tài)的雙語教育，即根底教育領(lǐng)域的雙語教學(xué)實驗和高校的雙語教學(xué)。根底教育領(lǐng)域的雙語教學(xué)實驗，是指20世紀(jì)90年代，以上海市新黃浦實驗學(xué)校、上海中學(xué)等一批中小學(xué)為龍

6、頭，開展了針對傳統(tǒng)外語教學(xué)“高耗低效“學(xué)用脫節(jié)的弊病，以開拓英語教學(xué)新途徑，變英語“語言教學(xué)為“教學(xué)語言，以進(jìn)步學(xué)生英語綜合應(yīng)用才能與程度，進(jìn)而進(jìn)步英語教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益為宗旨的雙語教學(xué)實驗。隨后，雙語教學(xué)實驗逐步在遼寧、山東、無錫、蘇州、浙江、廣州、深圳、北京、成都等省市得以開展。且上海市、遼寧省、蘇州市、無錫市、成都市等省市正式公布了開展雙語教學(xué)實驗的文件，大力支持雙語教學(xué)，雙語教學(xué)在我國根底教育領(lǐng)域蓬勃開展起來。三、國際學(xué)校對雙語教育的啟示嚴(yán)格來說，國際學(xué)校的教學(xué)并非我們所謂的雙語教學(xué)，多數(shù)國際學(xué)校的教學(xué)都是原汁原味的國外教學(xué)，即全英教學(xué)。但是，隨著國際學(xué)校的進(jìn)一步開展，尤其是出于降低

7、本錢、師資選聘以及適應(yīng)中國學(xué)生群體等方面的考慮而進(jìn)展的教育教學(xué)調(diào)整，使得現(xiàn)行國際學(xué)校開始選聘中國雙語教師，并且針對中國學(xué)生英語根底與程度，實行沉浸式或過渡式雙語教學(xué)。由此，筆者認(rèn)為，現(xiàn)行我國教育領(lǐng)域國際學(xué)校的教學(xué)與雙語教學(xué)發(fā)生了聯(lián)絡(luò)，尤其在雙語教育理念、人才培養(yǎng)目的、雙語教育形式、雙語課程與教材體系以及雙語師資建立等方面對雙語教學(xué)具有重要的啟示價值和借鑒意義。1 在雙語教育理念上。雙語在教育理念上應(yīng)秉持多元文化和國際理解教育，堅持語言與文化的一體性、互動性，加強兩種文化之間的交流、對話、交融、理解，注重在語言習(xí)得的過程中感受文化，在文化沐浴中習(xí)得語言。培養(yǎng)學(xué)生兩種語言、兩種文化的多元文化意識和

8、國際視野，養(yǎng)成學(xué)生兼容并包、尊重、寬容的心態(tài)與品質(zhì)。同時，在雙語教育中堅持文化主體性、自覺性，在理解外來文化的同時，弘揚外鄉(xiāng)文化，倡導(dǎo)多元文化。2 在人才培養(yǎng)目的上。人才培養(yǎng)目的是經(jīng)濟社會開展對人才的需求在教育上的反映和表達(dá)。雙語教育中，一方面，面對當(dāng)前世界經(jīng)濟全球化、一體化、國際化開展和國際競爭日趨劇烈的形勢，雙語教育要學(xué)習(xí)國際學(xué)校，培養(yǎng)漢外兼通，中西文化兼容，具有世界目光和中國靈魂的既熟諳英語，又精通專業(yè)，且可以在高科技領(lǐng)域直接與國際對話的復(fù)合型國際化人才。另一方面，針對當(dāng)前我國教育領(lǐng)域雙語師資短缺的困境，雙語教育還要肩負(fù)起培養(yǎng)可以適應(yīng)教育改革與開展需要，可以到中小學(xué)和國際學(xué)校用英語教授數(shù)

9、學(xué)、化學(xué)、物理、生物、地理、計算機、體育等學(xué)科專業(yè)的高質(zhì)量專業(yè)化雙語教師的使命。3 在雙語教育形式上。國外雙語教育興隆國家的理論與理論經(jīng)歷以及國際學(xué)校的教育形式證明，沉浸式雙語教育形式的理論效果明顯。20世紀(jì)60年代，居住在加拿大魁北克省圣·蘭伯特學(xué)區(qū)的英裔單語加拿大人意識到，讓子女掌握法語是他們將來就業(yè)和生存的必要條件。于是他們結(jié)合起來向教育當(dāng)局提交了一份法語沉浸式雙語教學(xué)方案，方案被教育當(dāng)局承受。到20世紀(jì)70年代，這一教學(xué)形式獲得了意想不到的效果。隨后，沉浸式雙語教育形式先后被借鑒到美國、澳大利亞、愛爾蘭、芬蘭、日本、瑞士、新西蘭等許多國家和地區(qū)，極大地推動了世界許多國家和地區(qū)

10、雙語教育的開展。當(dāng)前，考慮到我國英語語言環(huán)境與氣氛，以及教師、學(xué)生英語根底與程度，我國應(yīng)積極創(chuàng)造濃重的英語環(huán)境與氣氛，適時學(xué)習(xí)借鑒沉浸式雙語教育形式，讓學(xué)生沉浸其中，耳濡目染、潛移默化，最終到達(dá)潤物無聲的效果。4 在雙語課程與教材體系上。國際學(xué)校的課程與教材體系完全引自國外，如A-level，IB，AP，IGCSE等，以開展國際教育，直通國際大學(xué)。雙語教育從其淺層次來看，需要我們掌握英語，具備用英語作為教學(xué)語言來教授數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、地理、生物、計算機、體育等學(xué)科專業(yè)的才能；而從其深層次來看，需要我們理解英語所代表的西方文化、歷史、社會等精神層面的東西，培養(yǎng)學(xué)生多元文化意識、國際理解才能、尊重

11、、寬容、海納百川、兼容并包以及具有全球責(zé)任感的心態(tài)與品質(zhì)。而國外的課程與教材體系在上述兩方面目的的達(dá)成上，具有無可替代的價值。因此，雙語教育可適當(dāng)引進(jìn)國外原版課程與教材體系，加強國外課程教材與國內(nèi)課程教材的交融與聯(lián)絡(luò)，建立“中西合璧式的課程教材體系，以適應(yīng)國際化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。5 在雙語師資建立上。雙語教學(xué)不同于一般教學(xué)，對教師的英語才能與程度、學(xué)科專業(yè)知識以及教育教學(xué)素養(yǎng)有著很高要求，而我國現(xiàn)行單科制師范教育形式培養(yǎng)出來的教師很難適應(yīng)雙語教學(xué)的特殊要求。因此，當(dāng)前，專業(yè)化雙語師資匱乏成為制約我國雙語教育進(jìn)一步開展的最大“瓶頸之一。國際學(xué)校在師資建立上有著獨到的經(jīng)歷，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。首先，學(xué)習(xí)借鑒國際學(xué)校直接從國外聘用外籍教師的做法，引進(jìn)語言外教和專業(yè)外教，加強對學(xué)生外語和專業(yè)外