小組合作學習獎勵制度

1、教改理念模式一、我校新課堂理念學生是發(fā)展的人(發(fā)展中的人,有巨大的發(fā)展?jié)撃?身心發(fā)展有規(guī)律;學生是獨特的人(完整的人,有獨特性,與成人有巨大差異;學生是具有獨立意義的人(獨立的人,學習的主體,責權的主體。所以學生理應成為課堂的主體,我們應把課堂真正會給學生,所以我們提出的課堂理念是:全員參與,全面發(fā)展。具體包括三層含義:(1營造人人參與的氛圍,激發(fā)學生的靈氣;(2注重人人參與的過程,張揚學生的個性;(3給予人人參與的評價,促進學生的發(fā)展。二、我校教學模式為了使徐水縣六環(huán)節(jié)的教學模式在我校進一步貫徹實施,結合我校教育教學的實際,同時為了促進全體學生的全面協(xié)調發(fā)展,切實改革我校的教學方式,在有效教

2、學理念的指導下,對教學思路進行了整體反思和重構,整合出“四步曲”的課堂導學模式。(一“四步曲”課堂教學模式的基本內涵即1、自學交流2、合作解疑3、交流探究4、歸納提升。(二“四步曲”模式的教學策略1、自學交流基本程序:一是學生在教師組織下,聽、看、思,入情入境,情境導入激發(fā)興趣,為學習新知創(chuàng)設良好的學習氛圍。二是先在小組內交流預習收獲,然后在教師的引導下以小組為單位匯報展示自學收獲,好的方法、經驗、好的題目、好的發(fā)現均由組長整理匯總準備在班內自主展示。2、合作解疑其基本程序:一是先以小組為單位交流預習過程中不懂的問題,小組長組織組內成員圍繞自學中尚未解決的問題展開討論交流解開心中疑問。二是教師

3、要參與到每個小組中,通過觀察、傾聽、提問的方式來引導點撥小組內個性的問題。三是通過學習小組組內合作交流,組長記錄下小組共性問題,將問題反饋給老師,生成新的學習目標,為交流匯報做準備。3、交流探究其基本程序:一是教師通過對學生自學二次生成的共性問題進行整理,引導點撥,組織學生以組為單位,合作討論、合理分工,在課堂中進行展示交流。二是各小組認真傾聽、質疑、追問、爭辯,展示各自的不同觀點和見解,最終使困惑得到解決。展示過程中要規(guī)范學生的站姿、站位、表達、術語,以讓學生的展示更加有效。在課堂教學中要鼓勵學生大膽質疑,敢于打破陳規(guī),敢于異想天開,向書本挑戰(zhàn),向教師挑戰(zhàn),向權威挑戰(zhàn),真正讓課堂成為學堂。在

4、這一環(huán)節(jié)中,教師更多的要體現一名導演、主持人的素質,關注個體差異,調控各類學生展示的機會,鼓勵每個學生積極參與,靈活調整課堂新情況。4、歸納提升其基本程序:一是學生通過教師的歸納總結將知識系統(tǒng)化,加深理解和記憶。二是練習鞏固所學知識,同時運用所學知識解決一些具體實際問題,拓展知識面,使課本知識延伸到課外。(三“四步曲”課堂模式的基本要求首先,教師要建立六項基本理念:1.教師的教永遠代替不了學生的學;2.“注入式滿堂灌”是教師“偷懶”的表現;3.有效課堂教學的過程是在教師指導下,學生“自主、合作、探究”的過程;4.學生是課堂“自主、合作、探究”的主人,應把課堂的空間與時間盡可能還給學生;5.教學

5、的效益是如何使課堂有效,師生應盡最大努力把問題解決在課堂上;6.課前充分準備使每一個問題價值最大化,課中使每一個問題通過學生“自主、合作、探究”的多元方式展示得以解決,課后對有價值問題的強化鞏固,使師生更好地生成新的問題。教師要明確的七項基本要素:1.面向全體學生。讓每一位學生在課堂上都有充分展示的機會就是有效課堂,教師公正、公平地對待每一個學生就是課堂高質量,關注“每一位學困生,從最后一名學困生抓起”就是提高教學質量,實現“水漲船高”。2.突出創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。有效課堂注重培養(yǎng)學生的批判意識和質疑精神,鼓勵學生對文本和教師質疑,贊賞學生展示的獨特性和富有個性的理解的展示,富有個性的表

6、達的展示。積極引導學生樂于動手,勤于思考,切實提高學生的動手能力、思維能力,這是時代賦予課堂教學的基本要求。3.教師當好課堂的“總導演”、學生思維展示的總教練。堅決廢除“師講生聽,教師一講到底”的課堂教學模式。運用學導式教學,創(chuàng)設“自主、合作、探究”具有競爭活力的學習情境,使學生在“自主中合作、合作中自主,自主中探究、探究中自主,合作中探究、探究中合作”的主動學習。注重激發(fā)學習興趣,注重科學思維方法的培養(yǎng),注重自學能力的展示與提高,激勵學生自主建構起對學習的信念及信心。4.明確的目標意識。每一節(jié)課要制定切合學生實際的“自主、合作、探究”的教學目標,明確清晰的教學方向。課前教師要以教學目標為中心

7、,認真鉆研課程、課堂、課題的標準要求,適度把握教學各個環(huán)節(jié)中的深度和廣度。5.師生互動,生生互動。在課堂教學過程中,讓學生人人參與到學習活動中來,通過師生、生生對話,發(fā)現并啟迪學生的思維,了解學生富有個性化的理解、表達與存在的不足,及時變學為思,以導達思。6.關注“生活”。在教學中,特別注意聯(lián)系學生生活實際,靈活利用學生身邊的教學資源,把知識盡可能還原于學生生活、社會生活和生產實際。7.學導型課堂。有利于防止教師一講到底和題海戰(zhàn)術,要求教師精選習題,減輕學生作業(yè)負擔。有利于保障學生有時間對新課內容的預習,確?！跋葘W后導”模式的順利推進,有利于教師及時反饋當堂的教學情況。小組合作學習機制建設第一

8、章科學分組小組合作學習作為富有創(chuàng)意的教學理論與策略,很快得到廣泛的應用,體現出強大的生命力。何謂小組合作學習呢?即它是以異質小組為基本形式,以小組成員的合作性活動為主體,小組目標成為標準,以小組總體成績?yōu)樵u價依據的教學策略體系。我國的教育先賢孔子說:“獨學而無友則孤陋寡聞”,說明了彼此切磋琢磨,交換心得,有助于個別學習。現代心理學研究也表明,年齡相當的兒童更可能由彼此的最近發(fā)展區(qū)內互動,增進成長。可見,小組學習有助于提高學生的學習效率,培養(yǎng)其合作能力,創(chuàng)新能力。合作學習,首先需要解決的是學生的分組問題,這也是合作學習能否取得成功的前提。為了讓學生求異思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展得到有利的鍛煉和提高,為

9、了讓學生個性得到充分的、健康的、全面的發(fā)展,讓學生進行愉快和諧、富有成效的合作學習,創(chuàng)設快樂有趣的情緒氛圍,為學生帶來高漲的學習熱情,從而推動他們孜孜不倦,鍥而不舍地努力,有利于知識技能的積累和智商的發(fā)展,必須科學地構建合作小組。在日常的課堂中,同桌雙人合作是十分常見的,這是其他合作方式的基礎,每人都是這個小組的“主角”,這種合作也簡便易行,但這只是一種最小范圍的、隨機的合作。也有的按座位將前后兩排4人或6人自然組成一個學習小組,這樣擴大了合作交流的范圍,增加了信息量,也能培養(yǎng)學生適應合作的能力,但這種合作小組人員組成的隨意性太強,不利于不同特點、不同層次的學生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進

10、。因此,在構建合作小組時,一定要注意小組組合的科學性。一、合理安排小組人數合作小組人數一般以2人配對或4人相鄰合作學習開始,循序漸進,取得經驗之后再深化發(fā)展。在小組合作學習時,組內每個學生才有展示和交流的機會,有利于小組成員的共同發(fā)展。二、精心搭配小組成員合作學習小組一般不提倡學生自愿組合,學生個人意愿只能作為參考。合作小組的人員搭配一定要遵循“組內異質、組間同質”的原則,教師應按照學生的知識基礎,學習能力,興趣愛好、性格特征、性別等差異進行分組,讓不同特質,不同層次的學生優(yōu)化組合,使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。由于每個小組成員都是異質的,所以就連帶產生了全班各小組間的同質性,這就充

11、分體現了“組內異質、組間同質”原則。組內異質為小組成員間的互相幫助、互相促進提供了可能,而組間同質又為全班各小組創(chuàng)設了公平競爭的寬松環(huán)境。三、及時進行組間調整小組合作的成員在一段時間內是相對穩(wěn)定的,有利于學生間的互相了解、優(yōu)勢互補。但是在小組合作學習一段時間后,各小組的發(fā)展會很不平衡,甚至會有很大差異。此時,教師應根據測試成績,學生個別差異,以及教師平時觀察,了解到的各小組的合作狀況,進行及時的人員調整或重新搭配,不斷地改變學生的合作對象,使之更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢,更多地互相了解,進一步增強合作能力。四、明確組內成員分工在平時公開課中,我們經常會看到一些合作學習方式,當老師宣布小組合作學習開始

12、時,課堂頓時熱鬧起來,人人都興趣高漲。其實仔細一看,有人滔滔不絕,有說有笑,卻也有人呆若木雞,無動于衷,到全班匯報時,有不少組不知所云。究其原因,這樣的合作學習純屬走形式,看似熱鬧,實則混亂,組內成員沒有明確在合作學習時自己到底應該做什么、怎樣做。所以在構建好學習小組后,教師還要幫助各小組進行合理的人員分工,明確任務職責,學習時才不會盲從。一般情況下,在每個合作小組內要設組長、記錄員、匯報員各一名。組長負責本組學習活動的組織、分工、監(jiān)督等,讓每次合作學習有序開展。記錄員要負責將小組討論的要點記錄下來便于向全班交流匯報。匯報員負責向全班匯報本組討論結果。這種角色分工不是長期固定的,組內成員要輪流

13、擔任,實現小組角色的互換,增進生生互動的有效性。5、合理選擇更多不同的分組方式查閱相關資料,我們了解到小組合作學習有更多不同的分組方式:可以是同智分組(我們叫它為同智小組,也可以是異智分組(我們叫它為異智小組;可以是教師事先指定好的小組(我們叫它為預備小組,也可以是臨時自愿組合的小組(我們叫它為情感小組;可以是不同思路的同學組合成的小組(我們叫它為傾向交流小組,也可以是相同思路的同學組合成的小組(我們叫它為深入研究小組等。以上種種分組方式,可供我們在具體的教學時間中,因時因地制宜,靈活選擇運用。第二章評價機制一個行之有效的激發(fā)個體責任的方法就是評價。評價在教育中扮演著非常重要的角色,利用合作學

14、習的教育也不例外。加德納的多元能論認為:每個人都同時擁有八種智力,只是這八種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在,八種智力在人身上的不平衡存在與發(fā)展,使得每個人的智力都各具特色,各有所長。教師若以多元智能觀關照學生,就會增強對學生的信心,對他們抱以積極的期望,樂于從多角度來評價、觀察和接納學生,發(fā)掘學生潛能,促進其發(fā)展。教學中,學生的發(fā)展應當是多方面的。因此,教學評價也應當是多方面的。它應當包括學習態(tài)度、學習方法、進步程度、實現學習目標的程度、能力的提高、創(chuàng)造力的發(fā)展和價值觀的提升等的評價,即從三個維度進行評價。教學評價的多維度進行,有助于學生的多方面發(fā)展。但是,在小組合作學習中,

15、不是每個小組行為都能簡單的評價。衡量其動機是很難的,評價他是否是終生的學習者就更難了。拋開這些困難,評價能讓學生和老師都發(fā)現,收獲有哪些,還有什么不足之處。所以,我們還是要努力制定出有關評價的一些措施。一、評價的目的、前提和出發(fā)點評價的目的是一切為了學生的發(fā)展。新課程需要新的教育評價,其根本目的是一切為了學生的發(fā)展。學生的發(fā)展需要目標,需要引導,需要激勵。學生的成長是在不斷變化的過程中發(fā)展的,所以我們應及時收集學生的成長資料,整合多方面的成長信息,準確的觀察學生現有的學習水平,分析學生的優(yōu)勢和不足,有目的的給評價對象提出建議,讓學生建立自信,認識自我,更好發(fā)揮潛能,在原有的水平上更上一層樓。評

16、價的前提是充分的信任、尊重學生。評價的出發(fā)點是對學生誠摯的愛。陶行知先生說:“愛是一種偉大的力量,沒有愛便沒有教育”。確實,沒有誠摯的愛,就沒有成功的教育。熱愛學生是新世紀教師應遵守的最基本的行為準則,是形成民主、平等、和諧的師生關系的前提?！敖逃枰獝?也要培養(yǎng)愛。沒有愛的教育是死亡的教育,不能培養(yǎng)愛的教育是失敗的教育?！边@一教育名言告訴我們,愛是教育的生命,是教育的催化劑、潤滑劑和粘合劑。素質教育對每一位教育工作者提出了更高的要求,那就是必須全面的愛學生。“一切為了學生,為了學生的一切,為了一切學生。”這要求每一位教師胸懷一顆愛心,用心靈去耕耘心靈,讓每一位孩子都得到應有的愛。二、評價的原

17、則:激勵、賞識、公正、發(fā)展恰當的、有意義的激勵性評價能讓學生建立自信,認識自我,更好發(fā)揮潛能,提高更高層次的學習水平。因此,教師應轉變角色,和學生建立平等的關系,積極創(chuàng)設一個民主和諧的學習評價氛圍,尊重學生的個性特點,實施以鼓勵為主的發(fā)展性評價策略,多用激勵性語言對學生進行評價,使學生在學習活動中勇于發(fā)表自己的見解,敢于質疑。只有這樣,才能發(fā)揮學生多當面的潛能,了解學生發(fā)展中的需要,真正發(fā)揮評價的教育功能,促進學生在原有水平上不斷向前發(fā)展。學生的學習是不斷變化,不斷發(fā)展的一個過程,同時也不斷受到老師或同學的評價,從中得到激勵和動力,并且在激勵中體驗到成就,最后形成對老師的感激或信任。激勵不在于

18、對學生一味表揚或“護短”,只要教師與學生之間有了信任,坦誠,彼此互相尊重,并用發(fā)展的和全面的觀點評價學生,逐步培養(yǎng)學生客觀的認識自己,提高自己自我反省能力,不因存在某些不足而懷疑自我價值,這樣即使教師指出學生的不足甚至是批評,學生所感受到的仍是教師對自己的關注和期望,并由此產生進步的動力。三、怎樣評價小組合作學習的效果參與度:參與的人次一定程度上是對小組進行評價的一個重要手段:方式方法是否多樣化:如討論、寫、畫、談、演等等?；顒訝顟B(tài)是否積極、高效。活動質量:展示的問題是否有價值。達標程度:是否達到預想的達標率。能力:在較長時間段內各種能力是否得到提高。四、陳莊小學小組量化評價標準1、評價原則為

19、了有效推進小組合作教學模式,轉變課堂學習方式,提高課堂學習效率,按照過程性、鼓勵性、鞭策性、合作性、個體性、差異性的原則,以小組為評價單位,用量化評價的方式評價學生課堂學習過程。量化務必公平公正公開,能正確引導學生。2、評價標準1、學生考勤。小組有無故遲到、缺席學生扣1分,無遲到、缺席學生不評價。2、自主學習。課前檢查是課前教師檢查學生上次課內掌握知識的情況,或預習情況。小組成員完成任務較好的加1分,優(yōu)秀的加2分。3、小組合作。小組合作學習時,要求組長組織認真負責,小組成員討論積極,沒有講閑話、做閑事、互相推諉現象。小組成員合作學習情況較好的加1分,優(yōu)秀的加2分。5、小組展示。該過程要求小組成

20、員主動、積極、快速、定位展示,語言得體,聲音亮,儀態(tài)大方。必展部分:科任教師指定小組成員必須展示的內容,主要由B 或C層次學生展示,A層點評,回答正確的加1分,優(yōu)秀的加2分,不正確不得分。搶展內容:教師提出問題,小組爭搶展示時,回答正確的加1分,優(yōu)秀的加2分,不正確不得分。6、提問質疑。質疑:在組間展示過程中,學生質疑要有一定深度,富有啟發(fā)性。質疑時方向正確的加1分,優(yōu)秀的加2分,不正確不得分。7、解疑答惑。在組間展示過程中,教師提出問題時,小組學生答疑時,積極參與,表現得體,且回答正確,該小組加1分,優(yōu)秀的加2分,不正確不得分。7、任務完成(當堂檢測。當堂檢測環(huán)節(jié)中,完成較好的,該小組加1分

21、,優(yōu)秀的加2分。8、課堂紀律。課堂有講話、睡覺、打跳、抄襲、專注度不高等違紀行為的1人次扣1分;課堂課紀律正常不加分。3、表彰獎勵1、班主任要在班會時間公布每周各組的成績并公示,激發(fā)小組間的競爭意識。2、一周內獲得班級前三名的小組在班級范圍內表彰。3、一個月內獲得班級前三名的小組在學校范圍內進行表彰,頒發(fā)獎狀,并記入個人成長檔案袋。第三章自學機制1、自學的基本準則明確自學內容、要求(從學生的視角審視這些要求。規(guī)定自學時間(時間限制能促進學生充分利用時間和學會控制時間。完成自學任務。確定交流內容。2、如何保證學生能較好的完成自學任務老師布置自學任務時盡量做到分層次布置,自學要求也最好針對不同層次

22、的學生更細更明確些,這樣可能更有助于各類學生的完成。學會自學方法:各門科的老師都要教會學生針對不同的各種自學方法;充分的自學時間:根據課程的具體情況安排不同的預習時間;充分發(fā)揮小組長的作用:可以采用小組自查和小組間互查的方法,以確保在展示課之前,各小組把自學作業(yè)的完成情況匯報到課代表處,這樣老師就可以在課前比較全面的了解全班學生的預習情況,確保交流課的順利進行。老師的抽查:抽查重點視情況而定,例如新授課的預習,老師需要了解學生對新知識的掌握情況,就可以通過抽查不同層次的幾個學生的辦法,了解各層次學生對新知識的理解情況,以便指導老師對展示課的設計。再如,習題課的預習,老師可以通過問卷調查的形式,

23、統(tǒng)計出哪些問題是學生理解的難點、疑惑點、以便在展示課上重點解決這些問題。3、確定交流內容交流每節(jié)課的重點、難點;交流易錯點、疑惑點;交流有生長點的問題;交流規(guī)律、方法、技巧強的問題。第四章交流機制怎樣促進所有小組成員參與當學生進行小組學習時,不難見到有學生主導著討論和工作而另一些學生則被晾在一邊的情況。這個問題可以由平等參與來解決。首先我們要記住,絕對的公平是不可能實現的。在任何一個特定的題目中,都會有很多原因使一名或另一名學生貢獻不相等。這樣可能會導致有些學生長時間的缺乏參與。因此,我們應該時刻注意著小組,并看看是否同學們在公平參與。學生對交流的問題都做了準備的前提下,大家公認“只有說才能想

24、”,而我要強調一點“只有充分的想了才能說好”。所以我們一定要給學生想問題的時間,給他為說好而準備的空間,只有這樣才能保證學生與同伴交流時能做到有的放矢。需要通過多種能力的任務可以使更多學生在小組內展示風采。學生間的交流,不論說還是寫,都能提高學生的能力。利用了綜合能力任務后,我們讓每個人都有可能幫助別人或被別人幫助。建立激勵機制,對參與廣度、發(fā)言積極的小組給予表揚和一定的加分。增強小組的凝聚力,讓每一個小組成員都為本組承擔責任。我們可以通過組織一些活動來加強這方面的培養(yǎng),如讓每個小組設計自己的吉祥物,由組里一個同學先設計吉祥物的一部分,比如畫出了它的鼻子,然后傳給下一位同學,他再畫出它的眼睛,

25、依次下去,可能由于大家的構思水平不一樣,大家創(chuàng)造出來的吉祥物會有些滑稽,甚至是像個怪物,但它是小組所有成員共同擁有和創(chuàng)造的,所以大家都喜歡它,甚至給他起上富有個性的名字;與此相似的還有小組標志,由小組設計出代表自己組而且能在某種程度上表現出組員智慧和貢獻的標志等等,每當他們看到這些全組的智慧的結晶時,心中就充滿了自豪和責任,他們深知自己是小組的一員,自己要在小組中發(fā)揮作用,這樣他們自然會主動參與小組的活動中來。適當的增加任務的難度、復雜度和長度,這樣讓學生認識到,只有小組成員的互助,才能完成任務。評價可能也是學生不想和小組一起工作的原因。比如,整個小組都得到了同樣的等級,如果我們使用了這樣的評

26、價,就應該仔細解決原因。如果個別學生真的被小組拖累,那我們也許應該做出評價。怎樣使學生在小組內暢所欲言要讓學生能暢所欲言,就要做到:要幫助小組,使其成為一個團結和諧的整體。增加小組的凝聚力。增強組員之間的了解。增強每個人的自信心。幫助學生樹立人人平等的觀念。幫助學生樹立正確的科學觀,使他們在小組學習中不害怕承擔風險,不害怕出錯,并學會及時尋求幫助。強調不同意見的價值,告訴學生不要總想獲得一致的意見,尤其是在沒有努力使對方信服自己的意見就認可了別人的不同意見時,很多時候“少數民族”的意見是非常有價值的。讓學生用多個正確答案來回答一個問題,讓他們知道很多問題不只有一個正確的答案。如何面對交流過程中

27、的沉默從容面對討論時可能出現的沉默。在合作學習時,不要認為學生一旦沉默就表明反映遲鈍,自由散漫。由于討論是充滿猶豫,嘗試的,其過程往往會迂回曲折,在重新組織自己觀點時就會有遲疑、難以對付的時候,所以真正的討論和交流并不一定都是脫口秀。所以在課堂上有時根據問題的需要,尤其是別組展示的問題,往往需要給學生一些思考的時間,所以應允許課堂上因思考所出現的沉默,這是我們在一些課堂(如數學上值得肯定也往往必須存在的一種沉默,這是一種積極的沉默,是交流與討論中不可缺少的組成部分。如何面對消極的沉默?為什么有些學生即使有思想要表達仍舊一言不發(fā)?一般來說,產生這些問題的因素有以下幾點:性格內向、害怕被看作是愚蠢

28、的、感覺準備不充分、感覺不受歡迎、有過不好的經歷、表現自己冷酷的一面、缺乏獎賞等等。學生到底是因為什么原因而陷入沉默呢?我們判斷的最好方法,就是觀察學生的眼睛和直接詢問。當教師弄明白了學生沉默的原因就可以對癥下藥,尋求解決辦法。減輕內向學生的心理負擔,在一個特定的時期內,班主任在班里可以發(fā)布一則公告,告訴全班同學參加小組活動不只發(fā)言一種方式,如果你選擇沉默不會受到責備,這樣一則公告會使非常害羞的學生產生一種解脫和放松,雖然這樣做一些學生仍會感到害羞以至于不敢發(fā)言,但至少他們不再覺得上課非常緊張、羞恥和慚愧,心理放松了也許會鼓起勇氣大膽發(fā)言;另一個辦法就是確保把某種形式的電子討論引進課堂,那些小

29、組中因害羞而難以發(fā)言的學生可能會覺得在班級的公告欄、聊天室或電子郵件上說出自己的觀點更容易些,國際互聯(lián)網使學生可以以自己的各種不同的方式說出自己想說的話。把電子郵件對話包括進來,不僅豐富了討論方式還可以幫助那些最內向的學生進入到談話中來。緩解對看起來是愚蠢的恐懼感。首先要讓學生們明確課堂上沒有愚蠢的問題,更不會有愚蠢的回答,敢說出自己的觀點和想法就是最棒的;其次讓他們與一些在討論中積極的學生進行座談,座談時小組成員可以描繪自己第一次發(fā)言的恐懼感,并說明自己是怎樣處理這一問題的,這樣會使那些學生感到他們的恐懼感帶有普遍性,而不單單是他們自己面臨的問題。知道了其他人也有同樣的恐懼并且已經設法通過了

30、,就會減輕他們對這一問題的焦慮。再就是確保在討論之前分配給學生在討論中具體的任務,知道了自己在討論中要完成的具體任務,如果能夠正確地事先做好準備,就會給自己一種安全感,就會減少自己的恐懼。交流的程序課堂上,有些問題能獨立解決的就自己解決,可以兩人解決,能在小組內解決的就不在班上解決,要建立一個“1248n”的合作交流秩序。如數學課題小組交流:各小組在檢查預習作業(yè)交流研討互助學習的基礎上,篩選出小組要交流的問題,即本小組成員認為最有價值和全班同學探討的問題,如:(1本組已胸有成竹,對某問題的理解已比較深入、全面,像擺擂臺一樣,讓其他組攻擂;(2本組仍解決不了的疑惑;(3本組認為的重點問題等等。以

31、小組為單位,將需要交流的問題寫在黑板上,然后給全班同學一個思考的過程,然后通過小組交流組際交流反饋矯正等一系列環(huán)節(jié),達到對知識的理解和掌握。教師要緊密結合這些環(huán)節(jié),特別是在知識的理解和掌握。教師要緊密結合這些環(huán)節(jié),特別是在知識的重點處、疑難處和關鍵處創(chuàng)設問題情境,根據學生的心理特點和知識水平,提出具有挑戰(zhàn)性的問題,采取恰當的方法組織學生開展更加有效的課堂討論。第五章監(jiān)督檢查機制怎樣使學生都參與進來減小小組的規(guī)模,小組成員越少,參與的機會就越多,這樣看來兩人的小組是最理想的;其次,注意座位的安排,均勻的安排座位能鼓勵每個學生參與:發(fā)言次數的統(tǒng)計并堅持由每節(jié)課發(fā)言次數最少的同學負責寫本組的課堂備忘錄,這樣不但彌補了他發(fā)言次數少帶來的損失,也對他發(fā)言次數少做了提醒,同時也為一周的總結提供了材料。充分發(fā)揮監(jiān)督員、檢察員、協(xié)調員、記錄員的作用;提醒學生學習怎樣與他人合作的好處;進行更多的班級和小組共建活動,在班級內創(chuàng)造更多的團體的感覺;對那些不愿參與的學生有目的的布置一些任務,讓他們盡自己的能力完成;給那些不善言談的學生一些需要說話的任務,比如調解員,給愛說話的學生一些只需要聽的任務,比如記錄員;教會學生輪換和鼓勵他