論協(xié)作學(xué)習(xí)中的動機因素

1、論協(xié)作學(xué)習(xí)中的動機因素黃榮懷 劉黃玲子 鄭蘭琴北京師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育實驗室 100875【摘 要】協(xié)作學(xué)習(xí)不僅強調(diào)學(xué)生個體的認知加工活動，而且還特別關(guān)注學(xué)習(xí)同伴之間的合作互助活動，因此協(xié)作學(xué)習(xí)動機包含了學(xué)習(xí)動機和協(xié)作動機兩個方面的含義。 本文闡述了影響協(xié)作學(xué)習(xí)動機的因素，并從這些因素出發(fā)探討了如何培養(yǎng)、激發(fā)和維持協(xié)作學(xué)習(xí)動機?！娟P(guān)鍵字】協(xié)作學(xué)習(xí) 動機 學(xué)習(xí)動機 協(xié)作動機一、 引言動機是激起人去行動或抑制這個行動的愿望和意圖，這是一種推動人的行為的內(nèi)在心理原因1。協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組形式參與、為達到共同的學(xué)習(xí)目標，在一定的激勵機制下最大化個人和他人習(xí)得成果而互助合作的一切相關(guān)行為2。研究協(xié)作學(xué)習(xí)動

2、機就是研究學(xué)生是否有參與協(xié)作學(xué)習(xí)的愿望和意圖，從而有效地促進學(xué)習(xí)者以融洽的關(guān)系，以相互合作的態(tài)度，共享信息和資源，共同擔(dān)負學(xué)習(xí)責(zé)任，獲得更好的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。很多協(xié)作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者是從動機的角度來解釋協(xié)作學(xué)習(xí)的效果，他們認為協(xié)作小組的情境能夠很好的滿足學(xué)習(xí)者的歸屬/友誼、影響別人的力量/自尊、自由和娛樂的需要，而且協(xié)作學(xué)習(xí)的獎勵和目標結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)了一種只有通過小組成功，小組成員才能達到個人目標的情境，從而驅(qū)使小組成員關(guān)心集體、鼓勵和幫助同伴。另外，他們也從社會動力學(xué)的角度出發(fā)，提出協(xié)作小組的內(nèi)部存在一種動力來源，“當所有的人聚在一起為了一個共同目標而工作的時候，靠的是相互團結(jié)的力量。相互依靠為個人提

3、供了動力，使他們互勉、互助和互愛?！?因此，以協(xié)作方式開展的學(xué)習(xí)更有利于產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機。但是，對于協(xié)作學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生及其影響因素并沒有系統(tǒng)闡述和分析。二、 影響協(xié)作學(xué)習(xí)動機的因素協(xié)作學(xué)習(xí)動機包含兩個方面的內(nèi)容：學(xué)習(xí)動機和協(xié)作動機。學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力3，是引起學(xué)習(xí)活動的動力機制4，是學(xué)習(xí)積極性的最直接因素，是學(xué)習(xí)得以維持、發(fā)生、完成的重要條件。學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)動機的兩個基本構(gòu)成成分。學(xué)習(xí)需要對學(xué)習(xí)的作用就是學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動力，主要與三個因素有關(guān)：認知需要、自我提高需要和附屬需要。學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動所要達到的目標的意念，是學(xué)習(xí)目標在主體頭腦中的反映4。學(xué)習(xí)期

4、待的形成受學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。協(xié)作動機是引起學(xué)習(xí)者個體協(xié)作活動的直接原因。協(xié)作意味著與其他學(xué)習(xí)者進行交互、相互促進和保持一定良好關(guān)系的需求和意愿。按照馬斯洛的觀點，人的需要由低級到高級可以分為五個層次：生理的需要、安全的需要、交往和愛的需要、受人尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。其中交往和愛的需要、受人尊重的需要以及自我實現(xiàn)的需要是與社會、他人的關(guān)系相聯(lián)系的。這些需要都可以轉(zhuǎn)化為社會性動機。協(xié)作動機屬于社會性動機的范疇，包括交往性動機（如群集感、友誼感、親屬感等）和成就動機（如取得成就、被社會承認、尊敬、贊許等）。在一定的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)動機和協(xié)作動機是相互聯(lián)系的，并共同構(gòu)成協(xié)作學(xué)習(xí)動機的

5、完整結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)動機發(fā)動、維持并完成學(xué)習(xí)活動，占據(jù)協(xié)作學(xué)習(xí)動機的主導(dǎo)地位，是協(xié)作學(xué)習(xí)動機得以產(chǎn)生的前提條件之一；而協(xié)作動機是實現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的必要條件，是協(xié)作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵，指向?qū)W習(xí)需要的滿足和學(xué)習(xí)期待的實現(xiàn)。在協(xié)作動機的驅(qū)動之下，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間能夠建立一種友好合作的關(guān)系，而且共同承擔(dān)責(zé)任和解決問題，學(xué)生的行為傾向于維護這種良好的合作關(guān)系，這樣，相互間的交往與尊重就會促進學(xué)習(xí)和解決問題。因此，影響協(xié)作學(xué)習(xí)動機的主要因素可以從以下五個方面來考慮：Ø 問題情境：問題情境的設(shè)計應(yīng)當有利于滿足學(xué)習(xí)者的問題解決、掌握知識和技能的需要；Ø 協(xié)作活動：活動應(yīng)當新穎而有意義，激發(fā)

6、學(xué)習(xí)者對協(xié)作學(xué)習(xí)過程的興趣，引起學(xué)習(xí)者之間互動的需求；Ø 協(xié)作關(guān)系：和諧的協(xié)作關(guān)系可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的交往性動機，并促進成就動機的實現(xiàn)。Ø 評價：依據(jù)評價建立的獎勵和反饋機制的完善與否決定著自我提高需要和附屬需要在多大程度上的滿足；Ø 學(xué)習(xí)支持：給學(xué)習(xí)者提供支持性的服務(wù)是保證協(xié)作學(xué)習(xí)成功的必要條件，因此也必然影響著學(xué)習(xí)動機和協(xié)作動機。三、協(xié)作學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)1、明確協(xié)作的意義和作用明確學(xué)習(xí)的意義和作用是確立和提高學(xué)習(xí)動機的必要條件4。通過豐富學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的意義作用的認識與體會，可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者個體旺盛的求知欲與濃厚的學(xué)習(xí)興趣。從協(xié)作動機的培養(yǎng)來看，明確協(xié)作的意義和作用

7、對于強化協(xié)作意愿，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的協(xié)作精神是必不可少的。具體的方法有：l 培養(yǎng)理念：通過教育使學(xué)生認識到，協(xié)作不僅是學(xué)習(xí)的一種有效方法，而且還是人類社會存在和發(fā)展的基本形式，學(xué)會協(xié)作不僅是學(xué)習(xí)的需要，更是未來生活和工作的需要。在協(xié)作中，幫助別人取得成功，有益于自己成功。有研究表明，學(xué)生會吸收所讀的10%，所聽的20%，所看的30%，看聽結(jié)合時的50%，所說的70%，說做結(jié)合時的90%，教給別人時的95%。那么，在學(xué)習(xí)者之間建立指導(dǎo)互助的關(guān)系，讓他們互相學(xué)習(xí)，效果應(yīng)該是最好的。l 強化體驗：利用各種方式使學(xué)習(xí)者獲得豐富的且積極有效的協(xié)作體驗，通過認識和體會協(xié)作的意義和作用，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)同伴的信任

8、和尊重、對集體的歸屬感，對獲得友誼的需要等，從而激發(fā)強烈的協(xié)作熱情和興趣。2創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境，以滿足協(xié)作學(xué)習(xí)的需要協(xié)作學(xué)習(xí)過程中遇到的種種困難，容易使學(xué)習(xí)者喪失興趣，甚至對開展協(xié)作學(xué)習(xí)抱否定和排斥態(tài)度。所以需要提供支持協(xié)作學(xué)習(xí)成功開展的良好環(huán)境，為此應(yīng)該從以下兩個方面做起：l 培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)所需要的知識和技能。這里的知識和技能既包括學(xué)習(xí)目標實現(xiàn)的先決知識和技能，也包括相互協(xié)作的知識和技能，比如溝通技能、沖突解決的技能等。因此，在協(xié)作學(xué)習(xí)之初，環(huán)境要提供一套診斷性評價和補償機制，評價學(xué)習(xí)者是否具備了協(xié)作學(xué)習(xí)成功開展所需要的各類知識和技能，并對有所需要的學(xué)習(xí)者進行個別化指導(dǎo)或提出針對性的建議和指南。美

9、國華盛頓大學(xué)的Lauren J. Bricker等人正是從解決多個學(xué)習(xí)者共享計算機輸入設(shè)備（鍵盤和鼠標）的沖突問題出發(fā)，設(shè)計實現(xiàn)了多端輸入的計算機支持協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境9。在他們所設(shè)計的多用戶系統(tǒng)環(huán)境中，每個用戶都擁有并可以自由控制自己的鼠標，能在共享的監(jiān)視器中看到自己和他人的鼠標活動情況。三名學(xué)生分別控制在監(jiān)視器上相應(yīng)顯示為藍色、紅色和綠色的鼠標。協(xié)作學(xué)習(xí)的任務(wù)就是要應(yīng)用RGB三原色匹配出計算機所給定的相應(yīng)顏色。其中每種顏色的控制滑桿只能由相應(yīng)顏色的指針控制。由于每個學(xué)習(xí)者只能控制一種顏色，因此小組成員需要通過協(xié)作達到匹配出指定的顏色。l 提供合適的學(xué)習(xí)資源和協(xié)作資源。學(xué)習(xí)材料組織不當，信息不夠

10、豐富，言語晦澀或呆板等因素都會造成一定的學(xué)習(xí)困難，削弱學(xué)習(xí)興趣和積極性。特別是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，對于遠程的學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)服務(wù)支持的提供是更為重要了。另外，協(xié)作共享資源的沖突，協(xié)作工具的不足也會使協(xié)作小組內(nèi)部的協(xié)作效果大打折扣。下面就是關(guān)于小組成員利用提供的學(xué)習(xí)資源和協(xié)作資源完成任務(wù)的一個例子。每個協(xié)作組有5位同學(xué)，他們必須為一家報社協(xié)作完成一個時事新聞的專版，這5位同學(xué)分別擔(dān)當總編、監(jiān)督者、鼓勵者、版面設(shè)計者以及記者等角色，專版要求至少有協(xié)作組成員自己完成的四篇文章；專版的設(shè)計成品至少有以下六個特征：藝術(shù)字、標題、圖案、花邊、廣告、正文字體變化。提供的學(xué)習(xí)資源和協(xié)作資源有：一篇結(jié)構(gòu)松散的某一時事

11、新聞的原材料、四張時事評論專版的樣件、學(xué)校圖書館中相關(guān)資料，計算機及輸入、打印設(shè)備；另外，小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)者可以通過E-mail和網(wǎng)絡(luò)傳遞信息并共享信息。四、協(xié)作學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與維持1、創(chuàng)設(shè)協(xié)作解決問題的情境 所謂協(xié)作解決問題的情境指的是一種具有一定困難，需要學(xué)習(xí)者努力克服，而依賴成員之間的協(xié)作又是能夠?qū)崿F(xiàn)目標和解決問題的學(xué)習(xí)情境。只有具備了問題性和協(xié)作性的情境，才具有強大的吸引力，對協(xié)作學(xué)習(xí)動機具有強烈的激發(fā)作用。l 任務(wù)的難度要適中期望理論（expectancy theory of motivation）認為：動機=估計的成功的概率×成功的誘因價值(M = Ps ×Is)

12、 5 。也就是說學(xué)習(xí)者做某件事情的動機，取決于他對自己成功機會的估計，以及他對成功價值的評估。研究表明，最佳的成功概率是二分之一左右。因為大多數(shù)學(xué)生認為，如果盡自己努力，很有希望獲得成功；如果不努力的話，也有可能會失敗。 l 設(shè)計的問題要有“情境”協(xié)作解決的問題或任務(wù)對于學(xué)習(xí)者來說應(yīng)該是有實際意義的，富有意義的問題情境才能有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部學(xué)習(xí)需要。而且問題的情境要新穎、與學(xué)習(xí)者原有知識水平和原有的心理發(fā)展水平不一致，這樣就可以產(chǎn)生“認知不協(xié)調(diào)”，引起和維持注意，從而促進學(xué)習(xí)。另外，設(shè)計的問題要能引起學(xué)生的興趣，因為興趣在動機中處于很重要的地位。某些學(xué)習(xí)任務(wù)對于激發(fā)學(xué)習(xí)動機是不合適的，例如：

13、反復(fù)練習(xí)已經(jīng)完全掌握的技能或者是閱讀學(xué)習(xí)中永遠用不上的名詞術(shù)語的定義等材料。創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境的方式是多種多樣的，但對于教師來說也是有一定難度的，教師需要充分了解學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容，并具有一定創(chuàng)新能力和敏銳的聯(lián)系現(xiàn)實生活與教學(xué)活動的能力。比如，美國俄亥俄州Mahoning縣地理教師對小學(xué)六年級學(xué)生設(shè)計的一個協(xié)作解決問題情景是這樣的10： Ø 情景描述“你所乘坐的飛機突然出現(xiàn)了引擎問題，你不得不跳傘，并降落到北緯40.47東經(jīng)81.10的某個地方。這時候你穿著夾克、T恤、網(wǎng)球鞋和棒球帽，你跳傘的時候只來得及帶相機（已經(jīng)沒有膠卷了）和一個午餐包，午餐包里有只剩下1/2的三明治和一個蘋果、

14、一瓶8盎司的水?！?#216; 問題解決的要求請利用互聯(lián)網(wǎng)搜尋你需要的信息，以讓自己能在所降落的地方生存下去。并且描述為了獲取食物、藏身之處以及幫助你必須做的事情。畫出一張地圖說明你的降落地點，并解釋這個降落地點與你已經(jīng)習(xí)慣的生活的地方有什么不同。2、設(shè)計靈活新異的協(xié)作學(xué)習(xí)活動形式設(shè)計靈活多樣的協(xié)作學(xué)習(xí)活動形式，對保持協(xié)作學(xué)習(xí)活動的新穎性，激發(fā)協(xié)作學(xué)習(xí)動機非常重要。傳統(tǒng)環(huán)境下典型的協(xié)作學(xué)習(xí)活動有6：l 小組游戲競賽（Teams-Games-Tournament，簡稱TGT）：學(xué)生被分成若干小組，先由教師講授，再進行小組內(nèi)部的互幫互助學(xué)習(xí)活動，然后小組之間進行學(xué)業(yè)競賽。在競賽中，學(xué)生都作為不同小

15、組的代表，同以往成績與自己相當?shù)钠渌〗M成員展開競爭，他們必須努力為自己小組贏得分數(shù)。l 切塊拼接（Jigsaw）：將學(xué)生分成56人一組，把一項學(xué)習(xí)任務(wù)分割成幾個部分或片斷，每個學(xué)生負責(zé)掌握其中的一個部分或片斷。隨后，把分在不同小組中而學(xué)習(xí)同一部分任務(wù)的學(xué)生集中起來，組成一個個“專家組”（experts group），共同學(xué)習(xí)和研究所承擔(dān)的任務(wù)以至熟練掌握。然后全部學(xué)生都回到自己原來小組中去，分別就自己掌握的那部分內(nèi)容教給同組其他同學(xué)。最后進行學(xué)習(xí)單元結(jié)束后的測驗，檢查每個學(xué)生對整個學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。l 小組調(diào)查（Group Investigation，簡稱GI）：首先教師向全班提出一個寬泛

16、的論題即總問題，并激勵學(xué)生對該總問題進行探究，比如可以閱讀各種資料、參觀或聽取講座等；然后讓學(xué)生列舉自己要調(diào)查的問題，教師對這些問題進行適當?shù)母爬?，刪除重復(fù)的子論題，并加以歸類。接著，讓每個學(xué)生選擇參加研究某一子論題。選擇同一子論題調(diào)查的學(xué)生自然組成一個小組，他們通過討論確定調(diào)查活動的過程、完成調(diào)查需要的資源以及任務(wù)分工等。教師在小組成員信息搜集、資料分析評價、結(jié)論推導(dǎo)過程中要提供及時的幫助、指導(dǎo)和督促。調(diào)查活動結(jié)束后每個小組作總結(jié)報告。教師組織開展評價。在計算機支持的環(huán)境下，可以創(chuàng)設(shè)出更為豐富的協(xié)作會話工具及協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，交互的形式與手段、學(xué)習(xí)情境更為新異，這為激發(fā)學(xué)習(xí)者參與協(xié)作活動的動機提

17、供了重要的條件。3、建立和諧的協(xié)作關(guān)系在協(xié)作學(xué)習(xí)的情境中，人際關(guān)系的強弱直接影響著學(xué)習(xí)者的協(xié)作互助的動機，學(xué)習(xí)者更傾向于在關(guān)系融洽的小組內(nèi)付出更多的努力，更傾向于對小組抱有積極的態(tài)度，對努力之后的成功具有更強的信念。那么如何建立協(xié)作成員之間的友善關(guān)系呢？Ø 設(shè)計協(xié)作小組目標：全組有一個或若干個共同的目標，如協(xié)作寫一篇報道、共同完成一個設(shè)計項目。Ø 小組成員擔(dān)當不同角色：各個角色之間是相互補充的，具有內(nèi)在的制約和關(guān)聯(lián)，比如在協(xié)作設(shè)計一份板報的任務(wù)中，安排寫稿的記者、美工人員、校稿人員、總編等角色。另外組長角色的合理安排和分配也至關(guān)重要。Ø 建立協(xié)作小組的標識：協(xié)作小

18、組有一個共同的身份或標志，甚至還可以擁有自己的口號等。共同的身份有助于激發(fā)小組成員對所在小組的歸屬感，增強小組的凝聚力和成員的協(xié)作動機。Ø 適當開展組間競爭：競爭通常被認為是用來鼓勵進取，提高學(xué)習(xí)積極性的有效手段，利用組間競爭，可以有效地引發(fā)組內(nèi)學(xué)習(xí)伙伴間較強烈的協(xié)作動機，學(xué)習(xí)者對小組產(chǎn)生參與感、認同感與歸屬感，從而形成積極的互助合作關(guān)系。4、妥善利用評價研究表明，通過評價提供的種種反饋信息，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)有改進和調(diào)節(jié)的功能，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機具有激發(fā)作用4。評價有形成性評價和總結(jié)性評價之分。形成性評價是在某項教學(xué)活動過程中，為了能更好地達到教學(xué)目標的要求，取得更佳的效果而不斷進

19、行的評價?？偨Y(jié)性評價一般是在教學(xué)活動告一段落后，為了解教學(xué)活動的最終效果而進行的評價。形成性評價能給予學(xué)習(xí)者及時的反饋，而總結(jié)性評價直接與最終獎勵相關(guān)。因此，綜合應(yīng)用總結(jié)性評價和形成性評價是有效激發(fā)協(xié)作學(xué)習(xí)動機的重要方法?！皡f(xié)作學(xué)習(xí)的目標結(jié)構(gòu)（與競爭性相反）創(chuàng)設(shè)了一種只有通過小組成功，小組成員才能達到個人目標的情境?！币虼?，協(xié)作學(xué)習(xí)評價內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)出共同學(xué)習(xí)的結(jié)果，小組的學(xué)習(xí)表現(xiàn)應(yīng)該是協(xié)作學(xué)習(xí)評價的基礎(chǔ)和核心7，這樣，才能激發(fā)小組成員幫助其他組員做有助于小組成功的事并鼓勵同伴去盡最大的努力。但是小組成員個人的最終得分不能直接等同于小組成績，而應(yīng)該是經(jīng)過個人在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)分修改后的小組成

20、績分。如果同一個協(xié)作組中，無論工作和努力多少與否，都獲得同樣的成績，那么很明顯這是不公平的，而且大大打擊了優(yōu)秀學(xué)習(xí)者的協(xié)作學(xué)習(xí)興趣和積極性。所以，小組或個人是否受到獎勵或者獎勵的程度取決于小組內(nèi)每一個成員的成績，比如小組分段朗讀課文，只有當每個成員的錯誤都不多于五處時，小組的閱讀成績才能得優(yōu)8。5、學(xué)習(xí)支持的提供 這里的學(xué)習(xí)支持既包括教師的支持、技術(shù)人員的支持，也包括學(xué)習(xí)資源的提供。特別是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，給學(xué)習(xí)者提供服務(wù)支持是非常重要的，尤其是教師的支持與鼓勵，教師不僅僅要掌握教學(xué)內(nèi)容的邏輯順序，對教學(xué)目標合理安排，還要熟悉學(xué)生的協(xié)作情況、學(xué)習(xí)的進程以及協(xié)作的規(guī)劃設(shè)計，因此教師的輔導(dǎo)和答疑是必不可少的，因為學(xué)習(xí)者希望能夠得到及時的反饋來指導(dǎo)隨后的反應(yīng)，否則就無法在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行協(xié)作學(xué)習(xí)。這樣教師的角色變成了學(xué)習(xí)者身邊的指導(dǎo)者、幫助者、促進者。