初中語(yǔ)文高效課堂的生命線

1、初中語(yǔ)文高效課堂的生命線有效提問(wèn)教學(xué)活動(dòng)是課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要因素，而“課堂教學(xué)總是圍繞問(wèn)題進(jìn)行”的。事實(shí)證明，課堂有效提問(wèn)對(duì)于高效課堂生成起著至關(guān)重要的作用。大教育家孔子認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端”，宋代著名學(xué)者陸九淵也認(rèn)為“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睆慕處煹慕嵌葋?lái)講，“教師當(dāng)然須教，而尤致力于導(dǎo)?！薄皫熣撸瑐鞯?、授業(yè)、解惑者也?！边@里的“導(dǎo)”與“解惑”在很大程度上是靠有效提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，有效的課堂提問(wèn)是幫助學(xué)生走進(jìn)文本，激發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效 果的重要手段。一、把握學(xué)生主體是有效提問(wèn)的前提。教師在課堂教學(xué)中提問(wèn)，必須以所有學(xué)生都積極參

2、與并有效地學(xué)習(xí)為前提，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)水平和性格特點(diǎn)、反應(yīng)能力等為中心。因此，學(xué)生主體是有效提問(wèn)的前提。把握學(xué)生主體教師首先要了解學(xué)生，既教師要對(duì)學(xué)生已經(jīng)知道了什么，尚需知道什么或急于了解什么，即其知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維水平甚至性格特征、反應(yīng)能力等必須做到胸有成竹。教師在學(xué)生不知道又急于想知道某事，或已知某一問(wèn)題但又急于進(jìn)一步探索解決的心理狀態(tài)下，給他傳授知識(shí)，提出問(wèn)題，最易于得到學(xué)生激烈的有效的響應(yīng)。這種求知欲與探求興趣，正是其學(xué)習(xí)積極主動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，也是學(xué)生認(rèn)知不斷完善、發(fā)展，從不知到知，由知之不多到知之較多、甚多的學(xué)習(xí)過(guò)程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。把握學(xué)生主體其次是教師還要主動(dòng)尋找

3、與學(xué)生思維的契合點(diǎn)。在課堂教學(xué)中教師如果只從自己的角度去設(shè)計(jì)問(wèn)題，容易與學(xué)生脫離距離，出現(xiàn)教師問(wèn)而學(xué)生不答或無(wú)話可答的被動(dòng)局面，這樣的提問(wèn)肯定是無(wú)效的。因此，有效的提問(wèn)需要教師建立在長(zhǎng)期了解、熟悉學(xué)生的前提下，能想學(xué)生所想，思學(xué)生所思，從學(xué)生的神態(tài)動(dòng)作、言談口語(yǔ)中了解學(xué)生的疑惑，從而選準(zhǔn)突破口，瞄準(zhǔn)教學(xué)要求與學(xué)生興趣的交匯點(diǎn)，然后巧妙設(shè)問(wèn)，一定利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。把握學(xué)生主體教師還應(yīng)因材提問(wèn)，區(qū)別對(duì)待。一個(gè)班的學(xué)生基礎(chǔ)不同，學(xué)情不同，尖子生有濃厚的求知欲，在課堂上自覺(jué)性高，表現(xiàn)欲強(qiáng)；學(xué)困生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。這時(shí)，如果教師的提問(wèn)為了照顧學(xué)困生而設(shè)計(jì)得過(guò)于簡(jiǎn)單，就會(huì)造成大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)

4、厭倦感，這樣提問(wèn)有效性大大降低；反之，如果過(guò)于注重提問(wèn)，課堂容易成為幾個(gè)尖子生的表演舞臺(tái)，而學(xué)困生的學(xué)習(xí)壓力就更大。因此，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異、能力、特長(zhǎng)、弱點(diǎn)設(shè)計(jì)出一套根據(jù)不同層次學(xué)生思考和回答的“組合題”，也稱分層設(shè)問(wèn)。如爸爸的花兒落了一文可設(shè)計(jì)這樣一組提問(wèn)：1、課文中有哪些地方寫到花兒的內(nèi)容？(這一題，全班同學(xué)都能從文本中找到)；2、爸爸與花兒的關(guān)系如何？(這一題大部分同學(xué)也能說(shuō)出)；3、“爸爸的花兒”中“花兒”除了指生活中的“花兒”之外，還指什么？(這一題有一定的深度)；4、如何理解“爸爸的花兒落了，我已不再是小孩子?！边@句話的內(nèi)在含義？這一題雖有一定的難度，但有了前一題的鋪墊，學(xué)

5、生理解起來(lái)還是比較容易的。這一組題目既能照顧到學(xué)困生，讓他們也能去仔細(xì)閱讀文本，又能激發(fā)好學(xué)生的思維，從而深入去了解文本蘊(yùn)含的主題。二、優(yōu)化課堂提問(wèn)是有效提問(wèn)的關(guān)鍵。愛因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題，也許僅是技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！痹趯?shí)際教學(xué)中，優(yōu)化課堂提問(wèn)能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣，花最少的時(shí)間和精力，取得最大的效率。1、創(chuàng)設(shè)情境，激疑成趣初中學(xué)生閱讀理解的能力還不強(qiáng)，但思維活躍，想象力豐富。這時(shí)，教師如果能夠利用教材中描繪的情節(jié)、場(chǎng)面、畫面，通過(guò)提問(wèn)把學(xué)生引入到課文描寫的

6、情境中，與作者產(chǎn)生感情上的共鳴。這樣的提問(wèn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維更加活躍。如背影一文中有一段關(guān)于父親背影的描寫，是課文的重點(diǎn)部分，只有理解了這部分內(nèi)容才有助于學(xué)生理解本文的主題。但是很多學(xué)生由于受生活體驗(yàn)的限制，很難從中感受到濃濃的愛子之情。我首先要求學(xué)生仔細(xì)地觀察教材中的插圖，然后閱讀這段文字，接著要求學(xué)生閉上眼睛默默地想象“父親的體形怎樣？衣著如何？爬上月臺(tái)有哪些動(dòng)作？”當(dāng)這些畫面一一在學(xué)生腦海中閃過(guò)后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的神態(tài)有了細(xì)微的變化，然后我再提問(wèn)：父親的衣著和我的衣著有何不同？父親買橘不容易為什么還要親自去呢？由于學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入問(wèn)題的情境之中，所以討論的時(shí)候就非常熱烈，教學(xué)效

7、果自然比較好。2、抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣，為此，教師應(yīng)當(dāng)鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的“障礙”，形成學(xué)生心理上的一種沖突。當(dāng)學(xué)生急于解開這些沖突時(shí)，也就意味著思維在進(jìn)行，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。比如于漪老師在教孔乙己一文中，她一開篇就問(wèn)學(xué)生“孔乙己姓甚名誰(shuí)？”這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題卻無(wú)疑“一石激起千層浪”，學(xué)生馬上產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，很自然地認(rèn)真研讀課文。接著教者再因勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生“孔乙己”沒(méi)有名字的深刻性，解決了本文的教學(xué)難點(diǎn)。由此可見，有效地抓住教學(xué)中的契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得積極、主動(dòng)。3、曲直相間，引人入勝古人云“為

8、人貴直，為文貴曲”。在語(yǔ)文教學(xué)中教師要巧于設(shè)問(wèn)，迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋，讓學(xué)生“跳一跳”后摘到樹上的果實(shí)。著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍就是“曲問(wèn)”的專家，他在執(zhí)教愚公移山時(shí)，“愚公九十幾歲？”“鄰居小孩去幫助愚公挖山，他爸爸同意嗎？”這兩個(gè)很生活化的問(wèn)題，很簡(jiǎn)單地就解決了“且”“孀”“遺”的意思。如果說(shuō)學(xué)生掌握知識(shí)的最難動(dòng)力是興趣，而曲問(wèn)便是巧妙撩撥學(xué)生興趣的藝術(shù)磨棒，通過(guò)它，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。當(dāng)然有時(shí)為了幫助學(xué)生更快地掌握重點(diǎn)，曲文也需直問(wèn)。比如教故鄉(xiāng)一文最后一段：“希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路：其實(shí)，地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路?！边@段話具有

9、深刻的哲理，但學(xué)生難以理解。教師就須直問(wèn)：1、魯迅先生所指的“路”除了“地上的路”之外，還指什么路？2、這“路”和“希望”之間的關(guān)系是什么？通過(guò)這樣直問(wèn)，一個(gè)比較深?yuàn)W的問(wèn)題就解決了。4、立足目標(biāo)，連環(huán)跟進(jìn)有效地課堂教學(xué)，其立足點(diǎn)在于準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，因此，有效的課堂提問(wèn)也應(yīng)建立在準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上。有些教師為了在課堂上求熱鬧，在課堂提問(wèn)上求新、求變，求異卻遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)，牽強(qiáng)附會(huì)，無(wú)中生有，而這樣的課堂提問(wèn)，只能是“瞎子戴眼鏡”。教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握關(guān)鍵于教師鉆研教材，深入了解學(xué)生，重點(diǎn)是把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教師的有效提問(wèn)，也應(yīng)立足教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)入手，連環(huán)跟進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生思維能

10、力的螺旋提升。如教最后一課，學(xué)生對(duì)文中韓麥爾先生身上所體現(xiàn)的愛國(guó)主義思想感情很容易掌握，對(duì)小弗郎士這個(gè)人物也很感興趣，但對(duì)這個(gè)人物在文中的作用就很難把握了。教師可以這樣設(shè)問(wèn)：1、小弗郎士一開始是一個(gè)怎樣的人？2、在整堂課中他的感情發(fā)生了怎樣的變化？3、這些變化跟哪一件事、哪一個(gè)人有關(guān)？4、從中說(shuō)明了什么問(wèn)題？通過(guò)這一串問(wèn)題的討論，既讓學(xué)生了解了本文的主題，也易于學(xué)生掌握本文的寫作特點(diǎn)，這樣達(dá)到本文的教學(xué)目標(biāo)就水到渠成了。三、教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑是有效提問(wèn)的目的“學(xué)者先要會(huì)疑”，學(xué)生的思維活動(dòng)和求知欲望，是從問(wèn)題開始。青少年由于生理和心理的特征，對(duì)外界事物好奇，富于探索精神，在遇到問(wèn)題時(shí)，思維活動(dòng)的積極

11、性就高漲起來(lái)，激發(fā)強(qiáng)烈的自學(xué)愿望，從而積極地投入學(xué)習(xí)。而如果教師在教學(xué)中，一味采用師問(wèn)生答的方式，學(xué)生只是被動(dòng)地作出反應(yīng)，沒(méi)能很好地調(diào)動(dòng)自己的思維，這樣學(xué)生的思維方式也只是隨著教師思維方式而遷移，缺乏發(fā)現(xiàn)性、創(chuàng)造性和發(fā)散性。因此，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑是有效提問(wèn)的最終目的。教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，增強(qiáng)學(xué)生的信心。一開始學(xué)生總是不大敢問(wèn)，主要是怕老師批評(píng)、同學(xué)恥笑。因此，教師有必要做到，當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題比較幼稚，或者偏難，或者與本課無(wú)關(guān)時(shí)，切勿批評(píng)。當(dāng)這個(gè)學(xué)生受到其它學(xué)生的嘲笑時(shí)，教師要及時(shí)制止、引導(dǎo)。只有教師不斷地肯定和鼓勵(lì)，才能幫助學(xué)生樹立信心，養(yǎng)成時(shí)時(shí)質(zhì)疑的好習(xí)慣。教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑其次

12、要“放權(quán)”。教師要給學(xué)生提問(wèn)的權(quán)利，要給學(xué)生“自己說(shuō)話”和“說(shuō)自己話”的權(quán)利，讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的嘴巴去表達(dá)，用自己的腦袋去思考，用自己的心靈去體驗(yàn)，從而獲得自我滿足，體驗(yàn)成功和創(chuàng)造的喜悅。教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑重在引導(dǎo)方法。古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！币簿褪钦f(shuō)教師重在教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法。首先，教師要讓學(xué)生仔細(xì)分析教師所提的問(wèn)題，思考一下教師一般是從哪些角度來(lái)提問(wèn)的？然后教師進(jìn)行引導(dǎo)，告訴學(xué)生對(duì)一篇文章的質(zhì)疑可以從以下幾個(gè)方面著手：1、根據(jù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教師可以在學(xué)生預(yù)習(xí)之前，告訴學(xué)生課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也可以查閱相關(guān)資料，從而把握課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。然后讓學(xué)生緊緊圍繞課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，

13、這樣的提問(wèn)往往比較有價(jià)值；2、把握文章題目，文章的題目往往能夠作為文章的突破口，學(xué)生破題而入，就能找到準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)突破口；3、圍繞關(guān)鍵語(yǔ)句，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，比較強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵語(yǔ)句的欣賞和品味。因此，學(xué)生在質(zhì)疑的過(guò)程中，可根據(jù)自己對(duì)課文的理解，對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行推敲；4、緊扣作品靈魂。作品的靈魂是文章的主旨，可以讓學(xué)生從這幾個(gè)方面質(zhì)疑：(1)本文的主題是什么？(2)作者是怎樣來(lái)表現(xiàn)主題的？(3)文章在表達(dá)和結(jié)構(gòu)上有哪些值得研究的地方？5、根據(jù)興趣點(diǎn)質(zhì)疑，如果一味地讓學(xué)生在教師規(guī)定的條條框框內(nèi)質(zhì)疑，容易引起學(xué)生的厭煩情緒，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生從課文感興趣的地方著手進(jìn)行質(zhì)疑，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。

14、總之，“學(xué)貴有疑”，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，“盡信書不如無(wú)書”，教師可以通過(guò)自己的有效提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的懷疑精神，在不斷的懷疑、求知中獲取新知，開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。古人云“學(xué)起于思，思起于疑”，創(chuàng)新源于“好奇”和“質(zhì)疑”。教師課堂上適時(shí)、適度的有效提問(wèn)，能加快知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是保證和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”，在大力提倡課堂教學(xué)有效性的今天，教師要不斷更新觀念，改進(jìn)方法，尋求更加適合學(xué)生全面發(fā)展的途徑，把有效提問(wèn)演化成極具藝術(shù)性的教學(xué)活動(dòng)，必將大大提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。為實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)，教師需要進(jìn)行高效的教學(xué)問(wèn)題設(shè)

15、計(jì)，設(shè)關(guān)鍵問(wèn)題，對(duì)難度廣度較大的問(wèn)題采取“剝繭式”提問(wèn)，教師思維應(yīng)還原稚化；同時(shí)在課堂提問(wèn)中應(yīng)注重與學(xué)生的情感交流，注意選擇適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式；此外“假問(wèn)題”極具迷惑性，不利于學(xué)生思維的展開和高效課堂的構(gòu)建，也應(yīng)引起高度關(guān)注。關(guān)鍵詞有效提問(wèn)關(guān)鍵問(wèn)題還原稚化假問(wèn)題。高效教學(xué)，不僅僅指在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，而且還追求在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)進(jìn)一步擴(kuò)大落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。教學(xué)活動(dòng)是課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要的決定性因素，而“課堂教學(xué)總是圍繞問(wèn)題進(jìn)行”，因此，有效提問(wèn)可以說(shuō)是高效教學(xué)的生命線。 1、點(diǎn)穴提問(wèn)法。 要實(shí)現(xiàn)課堂有效提問(wèn)，必須對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行合理的總體設(shè)計(jì)，在認(rèn)真分析教材內(nèi)容的過(guò)程中

16、，設(shè)計(jì)關(guān)鍵問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一個(gè)或幾個(gè)中心問(wèn)題展開，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題不宜過(guò)多，應(yīng)點(diǎn)中課文的穴位，以一個(gè)中心問(wèn)題貫穿全文，實(shí)現(xiàn)全文的整體生成。以七年級(jí)的文言文蜀鄙二僧為例，在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，可以按照教學(xué)思路將問(wèn)題一個(gè)個(gè)拋出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)個(gè)解答，從而順利完成教學(xué)。但這樣的方式教師導(dǎo)向性作用發(fā)揮過(guò)度，而學(xué)生主體性學(xué)習(xí)發(fā)揮不夠。如果做好教學(xué)總體設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容前先拋出個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題也是這課的中心問(wèn)題:為什么窮和尚去了南?？墒歉缓蜕袥](méi)有去呢？根據(jù)這個(gè)問(wèn)題學(xué)生在讀完課文后自然的在文中去尋找原因，老師所要的例如富和尚沒(méi)有工具，沒(méi)有實(shí)踐、太懶惰等等一些答案學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題都可以去思考，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比老師從一開頭一

17、個(gè)一個(gè)問(wèn)題去引導(dǎo)要來(lái)的實(shí)效的，并且易于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，他們樂(lè)于用自己的思維方式解決問(wèn)題，還可以碰出新的思維活花。 2、鎖鏈?zhǔn)教釂?wèn)。 課堂教學(xué)中難免會(huì)遇到很“麻煩”的問(wèn)題，當(dāng)遇到較大、較難一下子所以解決的問(wèn)題時(shí)，教師可以將這類問(wèn)題進(jìn)行合理拆分，圍繞一個(gè)大的主題進(jìn)行層層“鎖鏈?zhǔn)健眧的提問(wèn)。通過(guò)這一系列更具針對(duì)性的提問(wèn)，一方面，可以減少問(wèn)題過(guò)大過(guò)難所導(dǎo)致的學(xué)生無(wú)從下手而出現(xiàn)思維空白期，不利于教學(xué)展開；另一方面，通過(guò)互相關(guān)聯(lián)的提問(wèn)，再加上正確引導(dǎo)，可以在不知不覺(jué)中對(duì)學(xué)生思維方法予以引導(dǎo)，提高學(xué)生探究、剖析復(fù)雜問(wèn)題的能力，再者，通過(guò)拆分此類問(wèn)題，可以讓更多的學(xué)生在課堂中展示自我，更主動(dòng)參與到討論中

18、，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 3、教師換位設(shè)計(jì)問(wèn)題。 問(wèn)題深度適宜在課堂教學(xué)中，會(huì)出現(xiàn)這樣的矛盾：教師上課行云流水，學(xué)生聽課自覺(jué)聽得懂，但檢測(cè)時(shí)發(fā)現(xiàn)自己并不會(huì)。問(wèn)題的癥結(jié)在于，教師將自己的思維過(guò)度提純，沒(méi)有站在學(xué)生思維的立場(chǎng)，即沒(méi)有將自己的思維還原稚化。作為教師除了應(yīng)對(duì)教材有極高的把握度，還要對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行充分的認(rèn)知，對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的認(rèn)識(shí)應(yīng)還換位思考，不能想當(dāng)然。進(jìn)行課堂有效提問(wèn)，應(yīng)站在學(xué)生的思維角度、思維習(xí)慣、思維方法的角度，根據(jù)學(xué)習(xí)程度提出相應(yīng)難度的問(wèn)題，要觸及到理解掌握的深度，力求師生雙方的思維活動(dòng)同步協(xié)調(diào)進(jìn)行，這樣才有助于反饋學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況信息。 4、營(yíng)造良好的提問(wèn)氛圍。 要實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)，就要想方設(shè)法提高課堂教學(xué)效率。教師應(yīng)在課堂授課中，甚至在提問(wèn)中，表現(xiàn)出自己豐富的、具有感染力的情緒，通過(guò)自身的這種舉手投足、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、眼神表情，與學(xué)生進(jìn)行無(wú)聲、有聲的情感交流，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。學(xué)生回答完畢，應(yīng)及時(shí)給予反饋和鼓勵(lì)，從而影響學(xué)生的自我效能和自我成就感。提問(wèn)中師生間的這種情感交流，是高效課堂生成的“催化劑”。 5、多樣化提問(wèn)激活課堂。 提問(wèn)形式多樣，有直問(wèn)、曲問(wèn)、反