教育教學基本功競賽教育理論考核

1、教師教育教學基本功競賽教育理論考核試卷得分閱卷人說明：本試卷共三大題， 均為案例分析題。 請結合案例和你的教育教學實踐， 回答所列問題。第一題 （30 分）案例： 從鳳凰衛(wèi)視看到一則香港某小學開學的新聞：為了讓新入 學的孩子消除對學校的陌生和懼怕， 校長和老師扮成魔術師， 站在校門口， 從一只漂亮的大 盒子里不斷地抽出彩帶， 拋向第一次邁進校門的小朋友。 剛離開幼兒園不久的孩子對這樣的 歡迎儀式自然個個樂不可支。記得去年 9 月，也是新學期開學。那是京城一所重點學校。開學那天，學校為新生準 備了專門通道。 門口有老師把守， 家長到此止步。 只見前面一個小姑娘高高興興地和媽媽道 了“再見”，扭頭

2、就往校園里跑。聚在校門口的家長都夸這孩子勇敢、 適應能力強。忽聽把 門老師一聲斷喝：“回來！”大家都嚇了一跳。老師對孩子訓道：“這兒是學校，進學校要 先向老師問好，知道嗎？！”剛剛還大膽活潑的孩子嚇得只用蚊子般的聲音說了聲“老師 好”，剛要往里走，又被喝?。骸奥曇籼。卣f！”兩番折騰，不光這位小姑娘走進校園 時已變得蔫頭搭腦，后面的孩子和家長也都領教了學校的“厲害”。問題：這篇短文的標題叫“一樣開學， 兩樣迎新”。 你認為， 從這兩樣做法中可以看出兩校 在教師觀與學生觀上有何不同？你在教育實踐中是如何認識和處理師生關系的？第二題 （35 分）得分閱卷人案例： 我的母校是一所農村中學。 3 年

3、前，縣里派來了一個年 輕的新校長。新校長到任伊始，做的第一件事情是排查歷屆校友中 的佼佼者。他發(fā)現，學校共出了 8位將軍， 36位博士， 10位廳局級以上的領導干部， 50 多位企業(yè)家，有兩位風頭正勁的當紅作家也是母校的學生，有的校友 是美國耶魯的學者。從次日開始，學校撤下了所有原來懸掛在教室、閱覽室、圖書館、走廊上的愛因斯坦、 愛迪生、魯迅等人的照片，換上了這些有成就的校友。并且， 每一張照片的下面都加上了詳 細的說明， 說明他什么時候在這里就讀。 有的教室里懸掛的校友的照片， 就曾經是這個教室 里的學生， 年老的教師甚至告訴學生， 他曾經就坐在靠近窗口的那個位置上， 學校接著又布 置了一個

4、展覽室，把校友們的成就全面地進行展覽。似乎在一夜之間， 在校的學生都有了這樣的意識： 他們與這些杰出的校友沒有什么區(qū)別， 他們將來也能夠成為這些杰出校友中的一個。 教師更是如此， 老教師以自己最有成就的學生 為榮，年輕的教師認為自己現在的學生將來也會大有出息。 校長發(fā)現， 學校在默默之中形成 了一種見賢思齊的力量。一兩年的時間，母校的一切都發(fā)生了巨大的變化。不過誰都沒有想到，變化的原因竟 然就是這樣一個小小的舉措。問題：導致大變化的“小舉措”，蘊含了什么樣的現代教育理念？如果你是這所學校的一名青年教師，你認為能否就此開發(fā)出一門校本課程？如果能， 你對該課程的內容與開發(fā)過程的初步考慮是怎樣的？第

5、三題 （35 分）得分閱卷人案例： 一位美國小學教師來我國訪問。一天，他向一所小學的 校長提出由他來上一堂課，這可難住了校長：美國教師一句漢語都 不會說，我們的學生一句英語也聽不懂，如何交流？這位美國教師 表示不需要說話，也不需用翻譯，于是，課便開始了。教師走進教室后， 示意同學們先離開教室， 然后把課桌拼為四個同學一組， 每組放了一 個蝸牛，一盤牛肉，一盤糧食，一盤蔬菜和青草，一杯有蓋的熱水，一杯帶蓋的涼水，做好 準備后，他示意同學們進來。同學們走進教室，驚喜地發(fā)現桌上有這么多東西，特別是還有 一只可愛的小蝸牛， 高興得忘了講臺上還站著一位外國老師。 他示意同學們安靜下來， 然后， 做示范：

6、先把蝸牛放在熱水杯的蓋子上， 蝸牛爬來爬去， 煩躁不安。再把蝸牛放在涼水杯的 蓋子上，蝸牛一動不動， 靜靜地趴著，不用說話， 同學們已經知道了蝸牛在溫度過高的環(huán)境 下是無法生存的，它需要一個適當的溫度。然后，把蝸牛放在盛肉的盤子里，蝸牛不吃，放 在盛糧食的盤子里， 蝸牛也不吃， 放在盛蔬菜和青草的盤子里， 蝸牛慢慢地小心地吃了起來， 同樣不用說話， 同學們也已經知道了蝸牛吃的食物是蔬菜和青草。 一節(jié)課教師沒有說一句話， 同學們明白了蝸牛需要的溫度，蝸牛所吃的食物，而且，氣氛活躍、參與熱烈。問題：這位美國老師在轉變學生學習方式上給我們的啟示是什么？結合學科教學談談你的 理解。教師如何才能真正地促

7、進學生的發(fā)展？張老師滿懷信心走進課室準備上課， 看到同學們都整整齊齊地坐著， 唯有學生何某面向 窗戶。張老師就說：“何某，坐好，面對黑板。”師生互相問好之后，張老師開始上課。不 久，又發(fā)現何某整個人轉向窗戶那邊。張老師一邊講課， 一邊靠近何某，用手輕輕地撥撥他 的頭，讓他轉過來。何某坐好以后，張老師繼續(xù)上課，心里暗暗留意何某。果然不久，何某 又轉過身去。 張老師稍微用勁撥他的頭， 并說：“何某，坐好！”何某說： “不要撥我的頭！ 張老師說：“撥又怎么樣？” 何某說：“再撥我就還手啦！”張老師說：“就是要撥你的 頭！”一邊就動手撥何某的頭。何某站起來，一拳就打在張老師的臉上。張老師勃然大怒： “

8、你竟然敢打老師？我叫校長開除你！”說完沖出課室找校長，要求校長開除何某。1、假如你是校長，你怎樣處理這件事？2、假如你是張老師，你認為你的做法是否妥當？為什么？3、作為一名的教師，你是怎樣看張老師的行為？為什么？當你遇到類似的事件時，你應當 如何處理？4、站在學生何某的角度看，試分析他的心態(tài)。 小學五年級“分數意義”的教學，臨近尾聲 師：通過這節(jié)課的學習，大家自認為比較滿意的請站起來，讓老師認識一下！ （多位學生站起） 師：數一數，他們相當于全班的幾分之幾？ （生爭相回答） 師：告訴大家，你哪里最滿意？ 生：我聽講認真，回答積極，比較滿意。 生：我比較滿意是因為我知道了一個物體、一個計量單位、

9、一個整體都可以看作為單位 “”。生：我知道了什么叫分數，以及怎樣讀寫。生：我最滿意的是，我能創(chuàng)造出分數、 師：那么對自己不滿意的請站起來，告訴老師哪里不滿意？生：我發(fā)言不夠積極，不敢說。 師：既然你認識到了，相信你會進步的！那么大家說說，今天誰發(fā)言最積極？ （大家一致評定為一位女生，老師請她站了起來）師（真誠地） ：她是大家學習的榜樣， 請同學們用今天所學的分數， 結合這位同學說一句話， 好嗎？生：她是我們班總人數的。 生：她占女生人數的。生：她相當于我們組人數的。 生：她是我們這排的。生：她占全年級組的。師：同樣是這一位同學，為什么大家可以用不同的分數來表示呢？ 生：因為把她放在不同的范圍下

10、，單位“”不同，平均分成的總份數也不同。 問題：請你 對于這一匠心獨運的結尾，作一簡要評價。對于這一匠心獨運的結尾，我們不難發(fā)現三個巧妙的作用： 一是讓學生“對自己滿意的站起來”， 使其通過反思自己的學習過程及知識的掌握程度， 產 生自我認同，促進自我評價；同時，評選出“發(fā)言最積極的同學”，引導學生相互賞識，相 互學習。有意識地培養(yǎng)了學生的評價意識，增強了學習的自信。二是借學生的嘴說出他們最滿意的地方時， 學生所述的也正是本節(jié)課學習的主要方法、 過程 以及知識重點。 這就巧妙地代替了常規(guī)的教師總結的環(huán)節(jié)，通過學生表白， 不著痕跡、 提綱 挈領地完成了對所學知識的梳理。三是通過用所學的分數來述說

11、站起的人占幾分之幾，又巧妙地構成了一個鞏固練習的環(huán)節(jié)， 既加深了對分數意義的理解，又培養(yǎng)了用所學知識解釋生活現象的能力，強化了應用意識， 使學生真正體驗到學有所用。從國外一堂課談新課程下的教與學 小學生喬治把噴水壺放在教室外面窗臺上的時候盛滿了水。 過了幾天， 噴水壺里面幾乎什么都沒有了。他覺得很奇怪，因此，科學課一開始，喬治就問道，“是不是有人把噴水壺里的水喝了？還是有人把它倒了？”這時， 生們： “水跑到哪里去了？”瑪麗認為， 鼠威利夜里從籠子里跑出來把水喝光了。 壺蓋上， 第二天早晨發(fā)現水位沒有下降。喬治的老師格林小姐并沒有回答他的問題， 而是問學 如果沒有同學去動噴水壺， 那一定是他們

12、的寵物倉 全班同學決定檢驗瑪麗的看法對不對， 他們把噴水 孩子們認為這已經證明了瑪麗的看法是對的。 格林小姐卻問道： “你們能夠肯定威利在夜里從籠子里跑出來了嗎？”學生們幾乎都對此表示肯 定。他們還想出了一個妙主意來證明給老師看。他們把籠子放在沙盤中間， 將沙抹平。 過了 幾天之后， 孩子們看到沙上沒有腳印， 水位沒有變化， 此時孩子們認為威利夜里沒有跑出來。 這時另一個學生說： “水被蓋著， 威利根本看不到水。 ”于是全班同學決定把籠子放在沙盤 的中央，并把噴水壺的蓋子拿走了。 第二天， 他們發(fā)現水位下降了，然而沙子上沒有留下一 個腳印?，F在學生們肯定倉鼠沒有喝壺中的水。格林小姐建議孩子們把

13、一個盛水的容器放置在窗臺上， 每天測定和記錄它的水位， 然后 把這些紙條標上日期后貼在一張大紙上構成一個圖表。 幾天之后， 孩子們發(fā)現水位一直在下 降，但是每天降低的尺度不一樣。 經過對“不一樣”的討論后， 一個叫帕特里克的學生聯(lián)想 到烘干機烘衣服的情況， 他就得出結論說：溫度較高時水就消失得較快。此后，他們還進行 了兩項研究： 一項是盛水容器口徑大小如何影響水消失快慢的實驗， 另一項是用一把扇子在 盛水容器上扇動是否會使水消失得更快。問題： 這位美國老師在轉變學生學習方式上給我們的啟示是什么？結合學科教學談談你的理解。其實這就是我們初中物理所說的熱現象之一 （蒸發(fā)） ，想起了自己以前在課堂上

14、苦口婆心對 學生講授其知識要點，為了加強記憶還列舉出不同類型的異同，但有些學生是課堂上明白， 課后就糊涂了。 而國外這些小學生通過自己的切身體會得到這些知識， 我相信他們一輩子也 不會忘記的。下面就以這則案例為契機簡單談談新課程下教與學的關系。 物理課程標準的基本理念主要概括為： “注重全體學生的發(fā)展， 改變學科本位的觀念； 從生 活走向物理，從物理走向社會；注重科學探究，提倡學習方式多樣化；注意學科滲透，關心 科技發(fā)展； 構建新的評價體系。 ”強調要讓學生學習初步的物理知識與技能， 經歷基本的科 學探究過程， 受到科學態(tài)度和科學精神的熏陶。 物理教育的關鍵并不僅僅是讓學生記住多少 物理知識， 更重要的是， 要通過各種有效的方法和途徑， 使學生學會認識物理的方法， 養(yǎng)成 正確的物理思維習慣。由此， 新課程對物理教師的角色行為提出了新的要求， 物理教師要成為學生學習的促進 者和學習能力的培養(yǎng)者。 現代物理知識量多且發(fā)展快，可謂是“浩如煙海， 包羅萬象”，教 師要在