北師大小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊第二續(xù)期《辨認方向》說課稿

1、北師大小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊第二續(xù)期?識別方向?說課稿北師大小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊第二續(xù)期?識別方向?說課稿一、教材分析?識別方向?是北師大版數(shù)學(xué)教材第四冊第三單元“方向與路線第一節(jié)的內(nèi)容 ,這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會識別東、南、西、北四個方向的根底上進行教學(xué)的。教學(xué)設(shè)計的活動內(nèi)容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系 ,為學(xué)生提供了思考與合作交流的空間 ,為后續(xù)知識的學(xué)習(xí)奠定根底。二、學(xué)情分析讓學(xué)生能識別現(xiàn)實生活中的方向 ,用東、南、西、北、東北、西北、東南、西南描繪物體所在的方向 ,對于二年級的小學(xué)生來說具有一定難度。因此 ,在教學(xué)時 ,一定要借助學(xué)生已有的知識水平和生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的活動情境 ,增加學(xué)生參與、體驗的時機 ,讓

2、所有的學(xué)生都能積極參與到教學(xué)活動中去。在活動中體驗數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系 ,培養(yǎng)和開展學(xué)生的空間觀念 ,增強數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識和實踐能力。三、教學(xué)目標(biāo)基于以上分析 ,遵循?新課標(biāo)?中“教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知水平和已有的經(jīng)驗根底上這一理念 ,我確立了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重、難點。教學(xué)目標(biāo)1、結(jié)合具體情境 ,在學(xué)生學(xué)會了東、南、西、北四個方向根底上 ,進一步學(xué)習(xí)識別東南、東北、西南、西北四個方向 ,2、結(jié)合具體情境 ,給定一個方向東、南、西或北 ,能夠識別其余的七個方向 ,并能用這些方位詞描述物體所在的位置。3、體會數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系 ,進一步開展學(xué)生的空間觀念。教學(xué)重難點1、結(jié)合具體

3、情境 ,給定一個方向東、南、西或北 ,能夠識別其余的七個方向 ,并能用這些方位詞描述物體所在的位置。2、在現(xiàn)實生活中準(zhǔn)確識別方向。四、教法學(xué)法本節(jié)課我主要采用自主探索、合作交流的教學(xué)方式 ,采用自主學(xué)習(xí)和小組合作交流等學(xué)習(xí)方法 ,指導(dǎo)學(xué)生主動、積極地獲取知識。通過師生、生生的互動、探究、合作、游戲等方式 ,去發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造新知識 ,同時讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。五、教學(xué)過程一游戲?qū)?,引發(fā)興趣課堂伊始 ,我首先設(shè)計了這樣一個游戲 ,讓學(xué)生做和老師相反的動作 ,比方：我說東向東轉(zhuǎn) ,學(xué)生就說西向西轉(zhuǎn)。這樣 ,使學(xué)生進入最正確學(xué)習(xí)狀態(tài) ,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二實踐探究 ,激趣解疑課件出示教材主題

4、圖 ,先復(fù)習(xí)四個方向 ,然后追問在生活中你們還聽說那些新方向？進而引出新知 ,教師板書課題。出示課件 ,進一步學(xué)習(xí)識別東南、東北、西南、西北四個方向 ,并能用這些方位詞描述物體所在的位置。請看這一環(huán)節(jié)的課堂實錄。教師讓學(xué)生觀察圖書館 ,動物園 ,少年宮、電影院分別在學(xué)校的什么方向 ,引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題 ,自己給新認識的方向起名字 ,學(xué)生親身經(jīng)歷了認識生活中客觀事物的過程 ,使學(xué)生在實踐中體驗知識 ,注重了學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)方法的探究。三聯(lián)系生活 ,玩中強化首先制作方向板 , 給出一個方向 ,讓學(xué)生很快地辯認出其他七個方向 ,并把它寫在方向板上 ,學(xué)生獨立完成,錯誤糾正然后說出方向板的用途。接著進

5、行游戲 ,第一個游戲利用方向板在教室里識別八個方向 ,要求學(xué)生的方向板與教室的方向保持一致 ,小組間進行你問我答的游戲活動。第二個游戲：坐在座位上 ,說一說你的東南、東北、西南、西北分別是哪位同學(xué) ,在觀察和判斷方向的時候 ,我們首先要確定以什么為中心。通過游戲 ,同學(xué)之間相互學(xué)習(xí) ,增加學(xué)生參與體驗的時機。體驗數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的密切聯(lián)系。四聯(lián)系實際 ,拓展應(yīng)用這一環(huán)節(jié) ,我設(shè)計了說一說 ,看地圖 ,打谷場三個情境練習(xí)。分別用課件出示 ,尤其是看地圖 ,學(xué)生對于地圖來講比擬陌生 ,我有效地整合了信息技術(shù)使學(xué)生明確 ,要找我們的家鄉(xiāng)在北京的什么方向 ,實際是以北京為中心 ,我們可以在那里畫一個方向標(biāo)

6、,問題就一目了然了。然后 ,我?guī)е鴮W(xué)生參加小型實踐活動 ,到操場上看一看 ,找好中心 ,說一說校園內(nèi)八個方向分別有什么?使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活 ,應(yīng)用于生活。五師生整理 ,體驗收獲這一環(huán)節(jié) ,讓學(xué)生談收獲 ,讓學(xué)生自我評價 ,這樣既注重了學(xué)生整理知識的能力 ,又關(guān)注了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度。宋以后 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習(xí)。到清末 ,學(xué)堂興起 ,各科教師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意 ,即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“

7、教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間 ,特別是漢代以后 ,對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合 ,比方書院、皇室 ,也稱教師為“院長、西席、講席等。六、教學(xué)評價和反思回憶整節(jié)課的設(shè)計 ,我把多媒體融入課堂之中 ,利用多媒體課件容量大 ,節(jié)奏快 ,清晰明了 ,生動形象的特點 ,通過課件創(chuàng)設(shè)情境教學(xué) ,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛 ,使教學(xué)生動有效 ,活化了教學(xué)的內(nèi)容。最終到達了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo) ,有效地實現(xiàn)了本節(jié)課所要追求的教育價值。其實,任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤

8、其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正提高學(xué)生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。觀察內(nèi)容的選擇 ,我本著先靜后動 ,由近及遠的原那么 ,有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的 ,能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的 ,是相當(dāng)有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等 ,孩子一邊觀察 ,一邊提問 ,興趣很濃。我提供的觀察對象 ,注意形象逼真 ,色彩鮮明 ,大小適中 ,引導(dǎo)幼兒多角度多層面

9、地進行觀察 ,保證每個幼兒看得到 ,看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法 ,即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察 ,觀察與說話相結(jié)合 ,在觀察中積累詞匯 ,理解詞匯 ,如一次我抓住時機 ,引導(dǎo)幼兒觀察雷雨 ,雷雨前天空急劇變化 ,烏云密布 ,我問幼兒烏云是什么樣子的 ,有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時 ,我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來 ,我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨 ,我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比擬觀察 ,讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后 ,我又帶幼兒觀察晴朗的天空 ,朗誦自編的一首兒歌：“藍天高 ,白云飄 ,鳥兒飛 ,樹兒搖 ,太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情 ,幼兒不僅印象深刻 ,對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快 ,記得牢