淺談低年級閱讀教學中的詞語教學

1、淺談低年級閱讀教學中的詞語教學 十里鋪小學 劉利 詞語教學是小學語文低年級閱讀教學的重點，對詞語的正確理解有利于感受、理解課文內(nèi)容，也有利于積累書面語言。低年級學生注意力不穩(wěn)定，不持久，枯燥的詞語教學對他們而言既費時又缺乏實效。因此，低年級詞語教學應形式多樣、豐富多彩，才能對學生產(chǎn)生強大的吸引力，激發(fā)學生學習詞語的興趣，促使他們思維活躍、情感豐富、識記創(chuàng)新能力增強，詞語教學效率才能達到最優(yōu)化。一、引導學生聯(lián)系生活實際學習詞語。 字詞教學要和學生的生活世界、經(jīng)驗世界接通，讓學生在聯(lián)想中調(diào)動起自己的生活體驗，用心領(lǐng)會，才能使一些詞語在學生心中留下深刻的印象。在教學愛問的霍金一文時，我是這樣引導學生

2、感受“擺弄”的：師：同學們，你們平時是怎樣玩你們心愛的玩具的呢？生1）：我有時觀察我的芭比娃娃長得樣子，有時給它梳辮子、穿衣服，有時還給它化妝。生2）：我一邊觀察我的玩具賽車，一邊在思考賽車為什么會跑得這么快呢？生3）：我拆開過我的機器人，因為我很想知道機器人是怎樣做成的？師：同學們，剛才你們說的玩玩具的經(jīng)過，就叫“擺弄”。師：霍金是怎樣在擺弄自己的收音機呢？生1）：霍金在觀察收音機。生2）：霍金一邊觀察收音機，一邊在思考問題。生3）：霍金一邊觀察收音機，一邊在想收音機為什么會說話、會唱歌呢？當學生在交流中說出霍金是如何在擺弄收音機時，學生已經(jīng)對“擺弄”有了準確的把握和體會。二、巧妙運用體態(tài)語

3、言，創(chuàng)設(shè)語言情境學習詞語。  “在語言情境中學習語言。”這是新課標所倡導的。教師巧妙地運用體態(tài)語言，用機智的即興表演創(chuàng)設(shè)出具體的語言情境，能誘發(fā)學生自己要介入語境的主動性，激活學生的思維，在輕松的氛圍中讓學生完成對詞語的理解和學習。教學瀑布一文，指導學生理解“仰望”，我是這樣做的：首先作出仰著頭正在看教室的房頂?shù)臉幼?。師：“瞧，大家看看老師是怎么做的！”生：“老師正在看上面的房頂！”師：“大家再觀察，老師是怎樣看的？”我再一次作出剛才的動作。生：“老師仰著頭在看！“師：像老師這樣抬頭向上看就叫“仰望”！這樣通過動作演示，化抽象為具體，生動有趣，學生對詞語的意思可謂心領(lǐng)神會。三、把直觀

4、形象的圖畫、實物與認識事物和理解詞義相結(jié)合。一些和學生的生活經(jīng)歷相距甚遠的字詞，尤其是表示事物名稱的詞，可以利用直觀形象的圖片、簡筆畫、實物甚至是多媒體給予再現(xiàn)，讓學生在可視、可聽的情境之中認識事物，自然而真切地感悟到這些字詞的意思。在教學數(shù)星星的孩子時，為了幫助學生理解“北斗七星“和“北極星“是什么樣子，我出示了事先準備好的圖片讓學生觀察，并請學生用一兩句話說一說自己看到的“北斗七星“和“北極星“是什么樣兒的。學生通過觀察色彩鮮艷的圖片，再自由描述，對 “北斗七星“和“北極星“有了清楚的認識，同時觀察能力和口頭表達能力也得到了訓練。像望廬山瀑布中“香爐“一詞，利用簡筆畫給予再現(xiàn)，學生很容易接

5、受，理解。所有的學生都以為，“香爐”就是燒香的爐子，殊不知此“香爐”是指香爐峰。此峰形狀尖圓，由于瀑布飛瀉，水汽蒸騰而上，在陽光照耀下，仿佛有座頂天立地的香爐冉冉升起了團團紫煙。于是，我在黑板上畫了座形狀尖圓、冉冉升起了團團紫煙的山峰。學生很快就理解了。四、聯(lián)系上下文感悟詞義。對詞語的理解教師要多引導學生在課文具體的語境中去揣摩，能幫助學生攻克以詞解詞的難點。如在教學徐悲鴻畫馬一文時，指導學生理解“功到自然成”。師：徐悲鴻畫馬為什么能獲得成功？隨后，引導學生抓住重點詞句理解第一、二自然段，感受徐悲鴻觀察馬時是如何地認真，畫馬時是何等的入迷？最后，教師小結(jié)：徐悲鴻經(jīng)過仔細觀察，勤學苦練，終于取得

6、了成功，這真是“功到自然成”??！像徐悲鴻畫馬一文中的“舉世聞名”，升國旗一文中“人山人?！?，數(shù)星星的孩子一文中的“勤學苦練”都可以聯(lián)系上下文來理解。五、在老師創(chuàng)設(shè)情景的情境中理解有些詞語在學習的過程中，可創(chuàng)設(shè)情境，在體驗中體會詞義。口語交際學會安慰需要理解“安慰”。為了讓學生準確理解這個詞，我創(chuàng)設(shè)了特定的情景：（手里拿著一個卡通茶杯）我是一個茶杯，主人說我舊了，臟了，已經(jīng)沒有用了，于是把我丟棄在垃圾桶旁?！皢鑶琛蔽以撛趺崔k??！學生在老師創(chuàng)設(shè)的情景中，紛紛對小茶杯說出關(guān)心的話語。老師不失時機地點撥：同學們，聽了你們的話，小茶杯的心情好多了！剛才，你們對小茶杯真誠的鼓勵，熱心的幫助，充滿關(guān)愛的語言

7、就是“安慰”。學生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中輕松地領(lǐng)悟到了詞語的意思。六、通過師生對話，讓詞語的含義深刻起來。由于低年級學生知識經(jīng)驗的不足，認識水平的欠缺，有許多詞語會停留在膚淺和表面的層次上。作為語文教師，就要和學生一起走近詞語，感受其中蘊涵的深意。在教學數(shù)星星的孩子時，在學生體驗、感悟張衡勤學苦練的基礎(chǔ)上，引導學生理解“終于”一詞。師：你能從“終于”一詞里讀出什么嗎？不容易，時間長、堅持不懈等，學生通過老師的引導，挖掘出“終于”一詞豐富內(nèi)涵，在詞語中感受人物的品質(zhì)。從“終于”可以看出張衡能成為著名的天文學家是很不容易的，要有勤學苦練的意志，還要持之以恒。從而總結(jié)出，無論做什么事情只要有決心，就能做

8、好事，升華主題。七、通過比較幫助學生理解詞義。1、換詞法。在教學瀑布一文時，我是這樣引導學生理解“陣陣”一詞的。出示句子：好像一疊浪涌上岸灘。 好像疊疊的浪涌上岸灘。師：這兩個句子有什么不一樣？生：一個句子是“一疊”，一個句子是“疊疊”。師：這兩個詞有什么不同呢？生：“一疊”說明浪不是很大，而“疊疊”讓人感覺到浪很大很大，浪聲很響很響。學生通過理解浪聲的大，從而體會到瀑布聲音的巨大。2、刪詞法。在教學數(shù)星星的孩子時，我是這樣引導學生感受“常?！钡模撼鍪揪渥樱核麨榱水嫼帽寂艿鸟R，跟在馬車后面。他為了畫好奔跑的馬，常常跟在馬車后面。師：這兩個句子有什么不一樣？生：一個句子有“常?！保粋€句子沒有“常?！?。師：哪個句子好呢？生：有“常?！钡木渥雍?。“常?！闭f明徐悲鴻觀察馬的次數(shù)很多。學生通過理解常常，從而體會到徐悲鴻的刻苦努力。 八、多媒體的優(yōu)勢幫助學生理解詞語。有些詞語難以用語言描述清楚，但借助形象的課件演示，就能讓學生很快理解?；柚小扒ё税?/p>