2013522幼兒教師如何說課？

1、幼兒教師如何說課？ 主主 講：甄講：甄 麗麗 娜娜 單單 位：陜西教育學(xué)院位：陜西教育學(xué)院 我們的教學(xué)流程是什么？我們的教學(xué)流程是什么？ 說 課 教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計 教學(xué)實施 教學(xué)反思 說課說課=備課？備課？ 備課備課解決解決“怎么教怎么教”、“教什么教什么”的問的問題題 說課說課解決解決“為什么這么教為什么這么教” 我們給說課下個定義：我們給說課下個定義：教師主要用口頭語言對自身教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實教師主要用口頭語言對自身教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施等情況進(jìn)行分析和說明的教學(xué)行為。是教施等情況進(jìn)行分析和說明的教學(xué)行為。是教師將隱性行為顯性化的過程。師將隱性行為顯性化的過程。 何 為 說 課我怎么說課？我怎么

2、說課？ 我說什么？我說什么？說課框架說課框架( (全面全面) ) 我怎么能說好我怎么能說好? ?教學(xué)行為背后教學(xué)行為背后的科學(xué)依據(jù)的科學(xué)依據(jù)（深刻）（深刻）我們一起動腦筋我們一起動腦筋 請大家思考說課的框架請大家思考說課的框架 說課的內(nèi)容框架說課的內(nèi)容框架一說：教學(xué)設(shè)計一說：教學(xué)設(shè)計二說：教學(xué)實施二說：教學(xué)實施說兒童特點說兒童特點說教學(xué)目標(biāo)說教學(xué)目標(biāo)說教學(xué)內(nèi)容說教學(xué)內(nèi)容說教學(xué)方法說教學(xué)方法說教學(xué)資源說教學(xué)資源說教學(xué)導(dǎo)入說教學(xué)導(dǎo)入說教學(xué)過程說教學(xué)過程說教學(xué)結(jié)束說教學(xué)結(jié)束完整的教學(xué)設(shè)計的流程完整的教學(xué)設(shè)計的流程教學(xué)教學(xué)問題問題幼幼兒兒特征特征教學(xué)教學(xué)目目標(biāo)標(biāo)內(nèi)內(nèi)容容選編選編教學(xué)教學(xué)方法方法 資資源

3、源設(shè)計設(shè)計教學(xué)教學(xué)問題問題幼幼兒兒特征特征教學(xué)教學(xué)目目標(biāo)標(biāo)內(nèi)內(nèi)容容選編選編教學(xué)教學(xué)方法方法 資資源源設(shè)計設(shè)計幼兒特征分析框架：幼兒特征分析框架： 智力特征分析智力特征分析智力在結(jié)構(gòu)上的差異智力在結(jié)構(gòu)上的差異 認(rèn)知風(fēng)格的特征分析認(rèn)知風(fēng)格的特征分析 起點能力分析起點能力分析動機(jī)、態(tài)度、知識經(jīng)動機(jī)、態(tài)度、知識經(jīng) 驗、認(rèn)知能力等驗、認(rèn)知能力等兒童的智力特征分析兒童的智力特征分析多元智力多元智力自然智能自然智能邏輯數(shù)學(xué)智能邏輯數(shù)學(xué)智能語言智能語言智能音樂智能音樂智能空間智能空間智能身體身體/ /動覺智能動覺智能內(nèi)省智能內(nèi)省智能人際關(guān)系智能人際關(guān)系智能兒童認(rèn)知風(fēng)格的特征分析兒童認(rèn)知風(fēng)格的特征分析 環(huán)境類偏

4、好：環(huán)境類偏好：聲音、光線、溫度、坐姿、位置、場所聲音、光線、溫度、坐姿、位置、場所 社會性偏好：社會性偏好：單獨學(xué)習(xí)、同伴學(xué)習(xí)、多樣化學(xué)習(xí)單獨學(xué)習(xí)、同伴學(xué)習(xí)、多樣化學(xué)習(xí) 生理性偏好：生理性偏好：感覺通道（視覺、聽覺、動覺）感覺通道（視覺、聽覺、動覺）教學(xué)設(shè)計第二步教學(xué)設(shè)計第二步 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)教學(xué)問題問題幼幼兒兒特征特征教學(xué)教學(xué)目目標(biāo)標(biāo)內(nèi)內(nèi)容容選編選編教學(xué)教學(xué)方法方法 資資源源設(shè)計設(shè)計思思 考考 我們?nèi)绾挝覀內(nèi)绾?“制定制定” 教學(xué)目標(biāo)？教學(xué)目標(biāo)？ 我們?nèi)绾挝覀內(nèi)绾?“表述表述” 教學(xué)目標(biāo)？教學(xué)目標(biāo)？小班教學(xué)活動：小班教學(xué)活動：圖形畫展圖形畫展教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)各種圖形的畫法教學(xué)目

5、標(biāo)：學(xué)習(xí)各種圖形的畫法 讓幼兒認(rèn)識各種圖形讓幼兒認(rèn)識各種圖形 培養(yǎng)幼兒的合作精神培養(yǎng)幼兒的合作精神 培養(yǎng)幼兒的思維能力培養(yǎng)幼兒的思維能力 問題在哪里？問題在哪里？案案 例例 分分 析：析：編寫教學(xué)目標(biāo)的基本要求編寫教學(xué)目標(biāo)的基本要求目標(biāo)是學(xué)習(xí)的結(jié)果而不是過程目標(biāo)是學(xué)習(xí)的結(jié)果而不是過程 行為主體應(yīng)是兒童，而不是教師行為主體應(yīng)是兒童，而不是教師清晰、具體、可操作性強(qiáng)清晰、具體、可操作性強(qiáng)目標(biāo)具有可測量性目標(biāo)具有可測量性 思思 考考如何編寫某次活動的教學(xué)目標(biāo)？如何編寫某次活動的教學(xué)目標(biāo)？我們從哪里著手？我們從哪里著手？ 教育要培養(yǎng)兒童哪些素養(yǎng)？教育要培養(yǎng)兒童哪些素養(yǎng)？認(rèn)知領(lǐng)域認(rèn)知領(lǐng)域了解了解理解理解

6、應(yīng)用應(yīng)用方法領(lǐng)域方法領(lǐng)域模仿模仿獨立操作獨立操作遷移遷移情感、態(tài)情感、態(tài)度、價值度、價值觀領(lǐng)域觀領(lǐng)域感受感受反應(yīng)反應(yīng)內(nèi)化內(nèi)化先分類先分類再分層再分層我們?nèi)绾尉珳?zhǔn)表述目標(biāo)？我們?nèi)绾尉珳?zhǔn)表述目標(biāo)？具體要求：關(guān)于具體要求：關(guān)于認(rèn)知認(rèn)知的學(xué)習(xí)水平與行為動詞的學(xué)習(xí)水平與行為動詞 關(guān)于關(guān)于方法方法的學(xué)習(xí)水平與行為動詞的學(xué)習(xí)水平與行為動詞 關(guān)于關(guān)于情感目標(biāo)情感目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動詞的學(xué)習(xí)水平與行為動詞關(guān)于關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知的學(xué)習(xí)水平與行為動詞學(xué)習(xí)水平與行為動詞了解水平：了解水平：包括再認(rèn)或回憶知識；識別、辨認(rèn)事實包括再認(rèn)或回憶知識；識別、辨認(rèn)事實或證據(jù)；舉出例子；描述對象的基本特征等。例或證據(jù)；舉出例子；描述

7、對象的基本特征等。例如如說出、背誦、辨認(rèn)、回憶、選出、舉例、列說出、背誦、辨認(rèn)、回憶、選出、舉例、列舉、復(fù)述、描述、識別、再認(rèn)舉、復(fù)述、描述、識別、再認(rèn) 理解水平：理解水平：把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有的知識建立把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有的知識建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。例如收集、整理信息等。例如解釋、說明、闡明、解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區(qū)別、提比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區(qū)別、提供、把供、把轉(zhuǎn)換、猜測、預(yù)測、檢索、收集、整轉(zhuǎn)換、猜測、預(yù)測、檢索、收集、整理理 應(yīng)用水平：應(yīng)用水平：

8、在新的情景中使用抽象的概念、原則；在新的情景中使用抽象的概念、原則；進(jìn)行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等。進(jìn)行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等。例如例如應(yīng)用、使用、質(zhì)疑、辯護(hù)、設(shè)計、解決、應(yīng)用、使用、質(zhì)疑、辯護(hù)、設(shè)計、解決、撰寫、擬定、檢驗、計劃、總結(jié)、推廣、證明、評撰寫、擬定、檢驗、計劃、總結(jié)、推廣、證明、評價價關(guān)于關(guān)于方法的方法的學(xué)習(xí)水平與行為動詞學(xué)習(xí)水平與行為動詞模仿水平：模仿水平：在原型示范好具體指導(dǎo)下完成操作；對在原型示范好具體指導(dǎo)下完成操作；對所提供的對象進(jìn)行模擬、修改等。例如所提供的對象進(jìn)行模擬、修改等。例如模擬、模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、模仿、例證、臨摹、擴(kuò)展、縮寫重復(fù)、再

9、現(xiàn)、模仿、例證、臨摹、擴(kuò)展、縮寫 獨立操作水平：獨立操作水平：獨立完成操作；進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)；獨立完成操作；進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)； 嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。例如嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。例如完成、表現(xiàn)、完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測量、嘗試、實制定、解決、擬定、安裝、繪制、測量、嘗試、實驗驗 遷移水平：遷移水平：在新的情境下運用已有的技能；理解同在新的情境下運用已有的技能；理解同一技能在不同情境中的適用性等。例如一技能在不同情境中的適用性等。例如聯(lián)系、聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運用、舉一反三、觸類旁通轉(zhuǎn)換、靈活運用、舉一反三、觸類旁通 關(guān)于關(guān)于情感情感目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動詞目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為

10、動詞經(jīng)歷（感受）水平：經(jīng)歷（感受）水平：包括從事相關(guān)活動，建立感性認(rèn)包括從事相關(guān)活動，建立感性認(rèn)識等。例如識等。例如經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、尋經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問、考察、找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問、考察、接觸、體驗接觸、體驗 反應(yīng)認(rèn)同水平：反應(yīng)認(rèn)同水平：包括在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和包括在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價值判斷；做出相應(yīng)反應(yīng)等。例如價值判斷；做出相應(yīng)反應(yīng)等。例如遵守、拒絕、遵守、拒絕、認(rèn)可、認(rèn)同、承認(rèn)、接受、同意、反對、愿意、欣賞、認(rèn)可、認(rèn)同、承認(rèn)、接受、同意、反對、愿意、欣賞、稱贊、喜歡、討厭、感興趣、關(guān)心、關(guān)

11、注、重視、采稱贊、喜歡、討厭、感興趣、關(guān)心、關(guān)注、重視、采用、支持、尊重、愛護(hù)。珍惜、蔑視、懷疑、摒棄、用、支持、尊重、愛護(hù)。珍惜、蔑視、懷疑、摒棄、抵制、克服、幫助抵制、克服、幫助 領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平：領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平：包括具有穩(wěn)定態(tài)度、一致行為和包括具有穩(wěn)定態(tài)度、一致行為和個性化的價值觀念等。例如個性化的價值觀念等。例如形成、養(yǎng)成、具有、形成、養(yǎng)成、具有、熱愛、樹立、建立、堅持、保持、確立、追求熱愛、樹立、建立、堅持、保持、確立、追求教學(xué)設(shè)計第三步教學(xué)設(shè)計第三步 教學(xué)內(nèi)容的選編教學(xué)內(nèi)容的選編教學(xué)教學(xué)問題問題幼幼兒兒特征特征教學(xué)教學(xué)目目標(biāo)標(biāo)內(nèi)內(nèi)容容選編選編教學(xué)教學(xué)方法方法 資資源源設(shè)計設(shè)計內(nèi)容

12、設(shè)計內(nèi)容設(shè)計選擇選擇 與與 編排編排 內(nèi)容的選擇內(nèi)容的選擇 縱向：縱向：“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)” 橫向：整合各領(lǐng)域橫向：整合各領(lǐng)域 內(nèi)容的編排內(nèi)容的編排內(nèi)容序列化內(nèi)容序列化 內(nèi)內(nèi) 容容 的的 編編 排排 內(nèi)容內(nèi)容 “序列化序列化”：安排出教：安排出教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)先次序。學(xué)內(nèi)容的優(yōu)先次序。 教學(xué)內(nèi)容如何排序？教學(xué)內(nèi)容如何排序？事物的邏輯順序事物的邏輯順序（空間、時間、邏輯先后、物理（空間、時間、邏輯先后、物理特性）特性）兒童心理的順序兒童心理的順序（由熟悉到不熟悉；由簡單到復(fù)（由熟悉到不熟悉；由簡單到復(fù)雜；由興趣大到興趣不大；由感雜；由興趣大到興趣不大；由感性到理性）性到理性）教學(xué)設(shè)計第四步教學(xué)設(shè)

13、計第四步 教學(xué)方法的選擇教學(xué)方法的選擇教學(xué)教學(xué)問題問題幼幼兒兒特征特征教學(xué)教學(xué)目目標(biāo)標(biāo)內(nèi)內(nèi)容容選編選編教學(xué)教學(xué)方法方法 資資源源設(shè)計設(shè)計主要的教學(xué)方法主要的教學(xué)方法 示范法示范法 講解法講解法 示示 范范 法法 讓幼兒知道教師示范的內(nèi)容將是他們要學(xué)習(xí)讓幼兒知道教師示范的內(nèi)容將是他們要學(xué)習(xí)的。的。 示范之前，將教師示范的重點告訴孩子。示范之前，將教師示范的重點告訴孩子。 說出每一個步驟再示范，避免說出每一個步驟再示范，避免“專家化專家化”。 要求兒童在練習(xí)前要牢記每個步驟并使其視要求兒童在練習(xí)前要牢記每個步驟并使其視覺化。覺化。 講講 解解 法法基基 本本 要要 求：求： 語言要清晰、準(zhǔn)確語言要

14、清晰、準(zhǔn)確剔除含糊用語剔除含糊用語 語言要具體、直觀語言要具體、直觀給兒童創(chuàng)造出心理表象給兒童創(chuàng)造出心理表象 不要使用居高臨下的語言不要使用居高臨下的語言 講解的同時要有動作、教具等形象化事物配合講解的同時要有動作、教具等形象化事物配合教學(xué)設(shè)計第五步教學(xué)設(shè)計第五步 教學(xué)資源的創(chuàng)設(shè)教學(xué)資源的創(chuàng)設(shè)教學(xué)教學(xué)問題問題幼幼兒兒特征特征教學(xué)教學(xué)目目標(biāo)標(biāo)內(nèi)內(nèi)容容選編選編教學(xué)教學(xué)方法方法 資資源源設(shè)計設(shè)計資源設(shè)計技術(shù)資源設(shè)計技術(shù)教學(xué)環(huán)境教學(xué)環(huán)境教具的特點教具的特點教具呈現(xiàn)的時機(jī)教具呈現(xiàn)的時機(jī)二說：教學(xué)實施二說：教學(xué)實施說活動導(dǎo)入說活動導(dǎo)入說活動過程說活動過程說活動結(jié)束說活動結(jié)束說說 活活 動動 導(dǎo)導(dǎo) 入入 目

15、目 的的新舊知識發(fā)生聯(lián)系新舊知識發(fā)生聯(lián)系 為什么？為什么？注意集中，激發(fā)動機(jī)注意集中，激發(fā)動機(jī) 為什么？為什么？為什么要使新舊知識發(fā)生聯(lián)系？為什么要使新舊知識發(fā)生聯(lián)系？思考：兒童的原有知識對學(xué)習(xí)有什么影響？思考：兒童的原有知識對學(xué)習(xí)有什么影響？ 請大家大聲讀出以下的符號請大家大聲讀出以下的符號原有知識的質(zhì)和量的不同都會原有知識的質(zhì)和量的不同都會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。 皮爾遜的實驗（皮爾遜的實驗（1979） 皮切特的實驗（皮切特的實驗（1977） 說說 活活 動動 過過 程程 調(diào)動兒童多種感官參與活動調(diào)動兒童多種感官參與活動 要設(shè)計環(huán)節(jié)之間過渡的信號要設(shè)計環(huán)節(jié)之間過渡的信號調(diào)動多種感官參與調(diào)動多種感官參與人類獲取信息的來源人類獲取信息的來源: : 視覺視覺 83%83% 聽覺聽覺 11%11% 嗅覺嗅覺 3.5%3.5% 觸覺觸覺 1.5%1.5%味覺味覺 1%1% 記憶持久性記憶持久性: : 閱讀閱讀 10%10% 聽聽 20%20% 看看 30%30%聽和看聽和看 5