初中英語課堂教學(xué)中師生互動方法研究結(jié)題報告日期

1、初中英語課堂教學(xué)中師生互動式教學(xué)模式研究結(jié)題報告千陽縣城關(guān)中學(xué) 何生輝 一 、課題的提出 （一）從新課改的背景和目前教學(xué)實際來看 在新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神中，學(xué)生的主體地位被提到了前所未有的高度。教學(xué)過程不再被看作是一種純粹的給予和接受的靜態(tài)過程，而是教師和學(xué)生之間相互交流、相互影響的動態(tài)過程?！皫熒印币虼硕蔀檠芯空n堂教學(xué)過程的熱點(diǎn)話題?；邮浇虒W(xué)理念是課堂教學(xué)未來的發(fā)展趨勢,它包括知識、情感、思想、精神等方面的互動,其本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)平等交流、互相尊重、共享課堂?；咏虒W(xué)是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念和教學(xué)方式念,并分析了課堂教學(xué)互動效應(yīng),旨在引導(dǎo)教師將關(guān)注點(diǎn)放到課堂教學(xué)的實際效應(yīng)上來,并以此為標(biāo)的來運(yùn)

2、作自己的課堂教學(xué)互動過程,更好實現(xiàn)教育目的。 筆者通過觀察、比較，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課堂上發(fā)生的師生互動存在著許多與現(xiàn)代教學(xué)理念不相符的現(xiàn)象，師生互動存在著四個方面的偏差：一、形式單調(diào)，多師生間互動，少生生間互動。二、內(nèi)容偏頗，多認(rèn)知互動，少情意互動和行為互動。三、深度不夠，多淺層次互動，少深層次互動。四、互動作用失衡，多“控制一服從”的單向型互動，少交互平行的成員型互動。指出并研究這些現(xiàn)象，找出其解決辦法，由此而建立積極、適宜、和諧的師生互動，對改善課堂教學(xué)現(xiàn)狀具有十分重要的實踐意義。 （二）從理論基礎(chǔ)方面看，最新的研究指出，"單向度的"課堂是使人"異化"的課堂

3、。它遵循科學(xué)主義的教學(xué)范式,其程序性傾向來自于傳統(tǒng)現(xiàn)代科學(xué)方法的程序性和科學(xué)思維的確定性,來自于啟蒙理性的"悲劇"。因此,需要走出"單向度的"課堂,實現(xiàn)課堂中的互動,以應(yīng)對不確定性,并實現(xiàn)"溝通理性"和"解放興趣"。互動課堂的實質(zhì)在于開放、體驗和意義。課堂互動是課堂教學(xué)中最基本、最主要的人際互動,是在課堂教學(xué)情景中,教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間發(fā)生的具有促進(jìn)性或抑制性的相互作用、相互影響,進(jìn)而達(dá)到師生心理或行為的改變。深入了解課堂互動的影響因素,有助于教師創(chuàng)設(shè)平等的互動環(huán)境、提高課堂互動質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4、我國基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)重在師生互動,從傳統(tǒng)課堂互動教學(xué)模式轉(zhuǎn)向新學(xué)習(xí)理念影響下的課堂互動模式互惠教學(xué)模式和集體討論模式,這是新課程改革的有效途徑之一。與之相應(yīng),在新的課堂互動模式中,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念和教學(xué)策略。做好課前互動準(zhǔn)備工作、課中的互動實踐工作、課后的互動后緒工作是構(gòu)建互動式教學(xué)新理念的重要途徑。二、課題的涵義 “互動”從狹義來講，指在一定社會背景和具體情景下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響。課堂教學(xué)中的師生互動，就是指在課堂教學(xué)這一時空內(nèi)，師生之間發(fā)生的一切相互作用和影響，它既指師生間交互作用和相互影響的方式和過程，也指師生間通過信息交換

5、和行為交換所導(dǎo)致的相互間心理上、行為上的改變。師生互動在本文中既包括師生間的互動，也包括生生間的互動。做好課前互動準(zhǔn)備工作、課中的互動實踐工作、課后的互動后緒工作是構(gòu)建互動式教學(xué)新理念的重要途徑，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要舉措。 三、課題的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)作為初中英語課堂教學(xué)中師生互動式教學(xué)模式研究，以總課題提出的教育理論為基礎(chǔ)，在總課題的統(tǒng)領(lǐng)下進(jìn)行各項活動。以科學(xué)實踐觀為指導(dǎo)，以學(xué)生為本，以活動為載體，以發(fā)展為核心，以創(chuàng)新為目標(biāo)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親自參與、切身體驗，盡可能地以直接經(jīng)驗的方式學(xué)習(xí)知識，認(rèn)識世界，潛移默化地使學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中形成良好的情感態(tài)度價值觀，從而促進(jìn)學(xué)生健康活潑、富有個性地發(fā)

6、展。以全面育人為核心，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力而組織的各種豐富多彩的教育活動，在以系統(tǒng)的文化科學(xué)知識武裝學(xué)生的同時，使學(xué)生得到良好的品德教育和個性培養(yǎng)。學(xué)生在樂意的、心平氣和的、心境愉快的興趣活動情況下進(jìn)行的學(xué)習(xí)效果就好。新的英語教材，注重要求學(xué)生學(xué)習(xí)對生活和終身發(fā)展有用的英語，改變英語學(xué)習(xí)方式，即使學(xué)生從“學(xué)會英語”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)英語”。 四、課題研究的方法(一) 建立科學(xué)教學(xué)觀建立師生交往、共同對話的教學(xué)本質(zhì)觀 葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動?！苯虒W(xué)活動作為教育活動的一部分，它是人類交往活動中更特殊的一種。因此，交往可以看作是教學(xué)過程的一種本質(zhì)

7、。因此，教學(xué)中的師生關(guān)系是“我你”關(guān)系；教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)便是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在這樣的教學(xué)過程中，師生形成了一個“學(xué)習(xí)共同體”，他們都作為平等的一員在參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。 設(shè)計合理的教學(xué)程序1、設(shè)計“大問題”和發(fā)散性問題，擴(kuò)大互動空間。 所謂“大問題”即粗線條式的問題。這種問題應(yīng)有很大的包容性和可選擇性，它可讓學(xué)生對解決問題作策略的選擇、材料的選擇、思路的選擇，而不僅僅是對某一具體操作方法的選擇；可讓學(xué)生對解決問題的設(shè)計作多種假設(shè)與猜測，而不僅僅是按既定程序作一蹴即就的驗證。當(dāng)教師把“大問題”和發(fā)散性問題

8、拋擲給學(xué)生，就如把學(xué)生投置于一個偌大的陌生領(lǐng)域，學(xué)生可以放開手腳，但在茫然四顧之際又必須加強(qiáng)聯(lián)系找到救生之路。此即為學(xué)生擴(kuò)大了互動空間和互動需求。2、設(shè)計多向合作的學(xué)習(xí)活動，拓寬互動途徑。 學(xué)生互動受性別、性格、空間位置等因素的影響。一般性別相同，空間位置較近的學(xué)生之間容易產(chǎn)生互動，互補(bǔ)型性格的學(xué)生之間也較易發(fā)生互動。適當(dāng)遵循互動規(guī)律，有利于建立積極適宜的互動。低年級學(xué)生由于組織能力、自控能力較低，宜于多設(shè)計同桌間、前后桌之間的兩人合作學(xué)習(xí)活動。如：設(shè)計協(xié)作操作學(xué)具活動，產(chǎn)生行為調(diào)整；設(shè)計角色游戲，一方當(dāng)小老師出題、提意見，一方做學(xué)生，進(jìn)行情感交流；安排互說思考過程，理解不同思維方式；讓同桌兩

9、人一起發(fā)言；做完練習(xí)允許互相看看，互相對照。這些做法有利于學(xué)生個體間發(fā)生互動，了解他人學(xué)習(xí)方式，模仿他人行為，增進(jìn)彼此感情，提供互相借鑒的機(jī)會。高年級學(xué)生適宜多設(shè)計四人組學(xué)習(xí)活動，增大互動的人際空間。在設(shè)計合作學(xué)習(xí)活動時，要兼顧到組與組之間的影響，教師對小組的影響，小組對成員個人影響，以此開發(fā)多種互動渠道。3、設(shè)計生活化、情境化、信息化的教學(xué)環(huán)境，豐富互動內(nèi)容。 在生動、多樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可交流的話題增多，情感體驗豐富，思路打得開，彼此間容易發(fā)生相互影響，往往會產(chǎn)生“觸類旁通”之感，或“觸一發(fā)動全身”的現(xiàn)象，感性上也容易產(chǎn)生溝通。所以課堂上除了老師準(zhǔn)備豐富的材料、設(shè)計豐富的環(huán)境外，還要引導(dǎo)

10、學(xué)生收集各種信息資料，帶到課堂上來，使課堂上的每個人都作為信息源，讓學(xué)生在充斥信息的環(huán)境中接受多方刺激、發(fā)生互動。 科學(xué)安排課堂互動 互動式”教學(xué)是師生共同參與的教學(xué)過程，是共同投入、互相交流，思維互相碰撞，師生之間的情感交往、溝通的過程，是一個動態(tài)的、發(fā)展的教與學(xué)相互統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程。 1、教師提示導(dǎo)學(xué)及學(xué)生自學(xué)，是交流互動的前提和基礎(chǔ)。教師是籌劃者，是導(dǎo)演者，要為學(xué)生的活動提目標(biāo)、設(shè)背景、鋪路搭橋、營造氛圍，使學(xué)生通過自學(xué)，自己發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做準(zhǔn)備。 2、小組活動是交流互動的主體。課堂教學(xué)能否體現(xiàn)主體互動、情知互動、人境互動，關(guān)鍵在于小組活動的組織，在

11、學(xué)生初學(xué)、感知的基礎(chǔ)上，開始小組討論。小組一般有4-6人，由程度各異的學(xué)生組成。各小組成員用英語匯報自己的預(yù)習(xí)情況，組內(nèi)成員采用輪流提問的形式，小組長收集組內(nèi)不能解決的問題讓大家一起思考、討論。通過學(xué)生自學(xué)，在討論的基礎(chǔ)上，組內(nèi)同學(xué)相互學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)互助，共同達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。老師應(yīng)根據(jù)有關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)給出詞語或句型等文字提示或口頭提示，并要巡視各組討論情況，重點(diǎn)參與一兩個小組活動，及時肯定、推廣某一小組的學(xué)習(xí)成果和有效方法。另外，還可以建立志愿小分隊和評價小組，志愿小分隊由品德好、樂于助人的英語尖子組成，定時給學(xué)困生輔導(dǎo)。評價小組由班級中學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定并善于主持正義的同學(xué)組成，對學(xué)習(xí)小組和志愿小分隊進(jìn)行

12、考核，并給與恰當(dāng)?shù)脑u分，褒獎進(jìn)步快者，給工作認(rèn)真的小組發(fā)小紅旗。 3、組際交流、跨組求援、評價激勵是調(diào)動各組學(xué)生積極性，團(tuán)結(jié)互助、解決疑難、激勵上進(jìn)的重要途徑。組際交流是小組活動的延伸和發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生語言技能及運(yùn)用英語進(jìn)行交際的重要環(huán)節(jié)。在小組討論結(jié)束后，由討論比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組作出補(bǔ)充、討論和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組際間進(jìn)行討論解答。為學(xué)生信息交流、思維撞擊、協(xié)同研討提供更大的空間和更好的情境，從而有利于師生、生生、小組情知、人境等方面的互動。組際交流可采用組際研討和組際競賽等形式進(jìn)行?？缃M求援，有些問題組內(nèi)不能消化，此時學(xué)生就可以向周圍

13、小組發(fā)出請求。如果其它小組給該小組提供些有價值的幫助，提供幫助的那一組也會受到表揚(yáng)。這樣可使同學(xué)們逐漸形成善于欣賞別人和自我批評的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在各個小組完成某一個環(huán)節(jié)的討論任務(wù)后，可采用加分的方式，給與幫助。例如：發(fā)言積極、討論熱烈的組可以加5分，回答流利、答案準(zhǔn)確的組可以加5分，有創(chuàng)新性思維的組可以加5分等等。每堂課后評出優(yōu)勝者，每周一小結(jié)，每月一通報，每學(xué)期一獎勵。多設(shè)獎項，全面調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣和交流方式。激勵性評價要貫穿教學(xué)全過程，教育家第斯多慧說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！币虼耍谧灾鲗W(xué)習(xí)的課堂上，仍要以激勵為主。多說些

14、激勵性的口號，例如：Trust yourself！You are good！Excellent！Wonderful！Dont be nervous！Try your best在組際交流后，教師按一定的評價標(biāo)準(zhǔn)對各個學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確的評價。尤其是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的亮點(diǎn)，并及時加以鼓勵，點(diǎn)燃起他們上進(jìn)的激情。正如美國著名心理學(xué)家詹姆斯所說：“人性中最深切的本質(zhì)就是被人賞識的渴望?！碧觳攀强涑鰜淼?，而不是教出來的?？傊?，興趣是最好的老師。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦形成，再加上教師的精心籌劃、有效組織，便能使教學(xué)過程成為師生、生生互動的過程，這樣就能收到最佳效果，使學(xué)生在知識、智力、情感等各方面都

15、得到均衡長足的發(fā)展。 挖掘?qū)W生表達(dá)潛能1、耐心傾聽的習(xí)慣。 傾聽別人發(fā)言、理解別人是與人產(chǎn)生互動的前提。傾聽別人發(fā)言的時候，就是學(xué)生理解別人的時候，也是學(xué)生把別人與自己比較、對照的時候?？墒牵F(xiàn)在課堂上常有學(xué)生不善于，沒有耐心聽別人發(fā)言。所以，在一位學(xué)生發(fā)言之后，經(jīng)常叫另一學(xué)生復(fù)述別人的發(fā)言、概括別人的發(fā)言，有利于培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。2、善于表達(dá)的能力。 表達(dá)是否清晰、生動，對互動效果也有很大影響。要讓學(xué)生明白發(fā)言的過程是跟全班同學(xué)交流的過程，所以要說得清楚、明白、生動。另外可要求學(xué)生從有條理到簡潔再到有感情這樣一步步提高表達(dá)能力。3、善于反省的習(xí)慣和能力。 培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常反省自己的真實思想過程

16、，有利于學(xué)生找出自己與別人的差異，有利于學(xué)生在互動中揚(yáng)長避短。做到“知己知彼”，是建立積極、健康互動的基礎(chǔ)。在關(guān)于課堂教學(xué)的研究中，我們多于對各種教學(xué)要素作思辨性的分析。但真實的課堂是一個具有時間、空間、人際間等多向維度的立體系統(tǒng)，其間充滿了即時興的、不確定的、無法預(yù)料的成份。所以，改變研究視角，直接對課堂的動態(tài)實況進(jìn)行透視，可以幫助我們?nèi)〉脤φn堂鮮活而全面的認(rèn)識 五、課題研究的成果 1、活動開展以來，提高了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，許多同學(xué)在活動中始終有一種興奮感、滿足感，由原來的厭學(xué)變成了現(xiàn)在的樂學(xué)，教師采用靈活多變的教學(xué)方法,讓學(xué)生做中學(xué),學(xué)中用,從而激發(fā)興趣,學(xué)得主動, 學(xué)得輕松，在原有的

17、基礎(chǔ)上提高了學(xué)習(xí)效率各年級成績逐年提高。2、某些所謂的“差生”也在活動中躍躍欲試，使得其他同學(xué)刮目相看。上課舉手發(fā)言的人多了，課后用英語交流的人多了，學(xué)生間的相互合作多了，關(guān)系更融洽了，更自信更富于挑戰(zhàn)了。3、提高了教師的素質(zhì)開展“師生互動式教學(xué)模式”以來，開發(fā)了學(xué)生的非智力因素，培養(yǎng)了學(xué)生的聽、說、讀、寫的綜合能力，也使教師的教學(xué)技能有了較大提高。4、教師是一切教學(xué)改革的潛在領(lǐng)導(dǎo)者，教師的發(fā)展最終將促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)與討論，課題組全體成員更新了教學(xué)觀念，并實現(xiàn)了從理論到實踐的轉(zhuǎn)化，努力爭做“學(xué)者型”的英語教師，教學(xué)研究一蔚然成風(fēng)，我通過實驗研究，總結(jié)歸納了自己的所感所悟，認(rèn)真撰寫

18、教學(xué)論文。我寫的提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建互動式教學(xué)模式一文在新課程雜志2012.08上發(fā)表，并榮獲優(yōu)秀論文一等獎。六 .課題研究對今后教學(xué)的啟示 1“英語課堂教學(xué)中師生初中互動式教學(xué)模式”課題實驗研究將新的教學(xué)法引入教學(xué)，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生主體參與的積極性，其價值不單是提出了一種教學(xué)形態(tài)、教學(xué)方法和教學(xué)原則，而且提供了一種有助于學(xué)生整體性發(fā)展的教學(xué)模式，是對當(dāng)前英語教學(xué)中素質(zhì)教育的深化，最終將實現(xiàn)對傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的變革。 2.同時從調(diào)查結(jié)果中也可以看到可喜的一面，那就是教師反饋語中有72%是積極反饋語，這表明我校教師對學(xué)生的回答大多數(shù)時候都給了正確積極的反饋。學(xué)生回答問題是一種自我表現(xiàn)行為，教師的積極反饋能極大地激發(fā)起學(xué)習(xí)語言的興趣和熱情。3另一個可喜的方面是所有的教師都注意了指令語的禮貌策略。這體現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重，對于建立融洽的師生關(guān)系和和諧的課堂是至關(guān)重要。 4. 從調(diào)查結(jié)果看教師的提問方式中封閉性問題多于開放性的問題。封閉性問題的使用目的是為了檢查學(xué)生語言應(yīng)用和目標(biāo)語的掌握情況；而開放性的問題的使用是為了刺激學(xué)生思考，希望通過師生之間的信息溝去交換信息以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此，教師課堂上要特別注意提問類型和方式：教師在課堂上應(yīng)多進(jìn)行開放性提問