國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大?？啤队變簣@課程論》填空名詞解釋題題庫(kù)及答案

1、最新國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大專科幼兒園課程論填空名詞解釋題題庫(kù)及答案（試卷號(hào)：2511）盜傳必究一、填空題1. 游戲和教學(xué)可以以分離式、插入式、整合式等各種方式進(jìn)行結(jié)合。2. 在幼兒園課程中，常見(jiàn)的課程內(nèi)容組織方式有以學(xué)科為中心和以兒童為中心。3. 如果需用一個(gè)詞來(lái)概括斑克街早期兒童教育方案的特點(diǎn)以及它與其他教育方案的區(qū)別，那么這個(gè) 詞就是發(fā)展一互動(dòng)。4. 幼兒園課程的心理學(xué)基礎(chǔ)在更大程度上解決幼兒園課程中的如何教問(wèn)題。5. 張雪門依據(jù)杜威的“教育即生活”的理論和陶行知的“知行合一”思想，創(chuàng)編了行為課程。6. 直接教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是斯金納的操作性條件發(fā)射理論（或行為主義理論）。7. 幼兒園課程最為核

2、心的方面是課程的教育理念。8. 在蒙臺(tái)梭利課程中，自由、作業(yè)、秩序是蒙臺(tái)梭利為兒童營(yíng)造的三根主要支柱。9. 幼兒園課程內(nèi)容的組織原則有邏輯順序和心理順序，縱向組織和橫向組織，直線組織和螺旋式組 織。10. 以適合兒童心理特點(diǎn)的方式組織幼兒園課程內(nèi)容的原則是心理順序。11. 幼兒園課程的哲學(xué)基礎(chǔ)在更大程度上解決幼兒園課程中教什么的問(wèn)題。11. 我國(guó)教育家陳鶴琴提出的活教育的三大目標(biāo)，其中“做中學(xué)、做中教、做中求進(jìn)步；大自然、大 社會(huì)都是活教材”，反映了課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值取向。12. 光譜方案的理論依據(jù)是加德納的多元智能理論。13. 幼兒園課程最為核心的方而是課程的教育理念。14. 在蒙臺(tái)梭

3、利課程中，自由，作業(yè)和秩序是蒙特梭利為兒童營(yíng)造的三根主要支柱。15. 課程的綜合化可以通過(guò)各種方式，其中最為常見(jiàn)的方式是通過(guò)主題的綜合。16. 現(xiàn)在幼兒園課程中，常見(jiàn)的課程內(nèi)容組織方式是以學(xué)科為中心和以兒童為中心兩種。17. 直接教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是斯金納的操作性條件反射理論（或行為主義理論）。18. 幼兒園課程最為核心的方面是課程的教育理念。19. 按教育的途徑來(lái)劃分，幼兒園課程中的教育活動(dòng)主要包括日常生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)20. 就價(jià)值定位而言，目標(biāo)模式是基于杜威的實(shí)用主義哲學(xué)思想；在方法論上，目標(biāo)模式依據(jù)是行 為主義心理學(xué)。21. 幼兒園課程評(píng)價(jià)的兩種常見(jiàn)取向形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)

4、22. 在斑克街早期教育方案中，主題網(wǎng)和課程論是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中常運(yùn)用的工具。23. 幼兒園課程編制是包括幼兒園課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的選擇、教育活動(dòng)的組織以及課程評(píng)價(jià) 的實(shí)施在內(nèi)的整個(gè)過(guò)程。24. 雖然“課程”的定義存在諸多分歧，但是將其歸類，仍然大致可以歸納出四種具有代表性的定義課程即科目課程即經(jīng)驗(yàn)課程叩目標(biāo)、課程叩計(jì)劃。25. 蒙臺(tái)梭利課程的教育內(nèi)容由日常生活練習(xí)，感官訓(xùn)練，肌肉訓(xùn)練和初步知識(shí)的學(xué)習(xí)這四個(gè)方面組 成。26. 一般認(rèn)為，幼兒園課程的基礎(chǔ)是心理學(xué)、哲學(xué)和社會(huì)學(xué)。27. 海伊斯科普課程的設(shè)計(jì)者認(rèn)定，主動(dòng)學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過(guò)程的核心。28. 直接教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是斯金納的操作性條

5、件反射理論（或行為理論）。29. 蒙臺(tái)梭利課程的教育內(nèi)容由日常生活練習(xí)，感官訓(xùn)練，肌肉訓(xùn)練和初步知識(shí)的學(xué)習(xí)這四個(gè)方面組 成。30. 結(jié)構(gòu)化程度高的幼兒園教育活動(dòng)更多地會(huì)表現(xiàn)出以教師為中心，以課程的行為目標(biāo)為寺向，以結(jié) 果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程特征。31. 幼兒園課程最為核心的方面是課程的教育理念。32. 光譜方案的理論依據(jù)是加德納的多元智能理論。33. 現(xiàn)在幼兒園課程中，常見(jiàn)的課程內(nèi)容組織方式是以學(xué)科為中心和以兒童為中心兩種。二、名詞解釋題1 .課程的全納化：課程的全納化即課程服務(wù)于所有的兒童，包括一般兒童和有特殊需要的兒童，這 也是西方早期兒童教育課程的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。其目標(biāo)是創(chuàng)造出一個(gè)所有兒童和成

6、人都能夠?qū)W習(xí)并體會(huì)自己 價(jià)值的全納社會(huì)，使所有兒童確信自己會(huì)獲得成功。2. 幼兒園課程評(píng)價(jià)：幼兒園課程評(píng)價(jià)是針對(duì)幼兒園課程的特點(diǎn)和組成成分，分析和判斷幼兒園課程 的價(jià)值的過(guò)程，即評(píng)估由于幼兒園課程的影響所引起的變化的數(shù)量和程度。3. 多元文化課程：多元文化課程又稱反偏見(jiàn)課程，這種課程以讓兒童參與多元文化社會(huì)為出發(fā)點(diǎn)， 為兒童提供在多元文化社會(huì)中能有效活動(dòng)的知識(shí)、技能和能力。4. DI直接教學(xué)模式：DI直接教學(xué)模式是恩格爾門和貝克為5到8歲（幼兒園到小學(xué)三年級(jí)）兒童 設(shè)計(jì)的課程方案，其主要目標(biāo)是幫助兒童獲得學(xué)業(yè)上的成就，并由此增強(qiáng)自信心和自尊心。構(gòu)成該模式的 三個(gè)主要來(lái)源是：行為主義理論；對(duì)課堂

7、資源運(yùn)用的邏輯分析；對(duì)概念和任務(wù)的邏輯分析。它的核 心內(nèi)容是讀、寫(xiě)、算，主要方法為小組教學(xué)和兒童個(gè)別練習(xí)相結(jié)合。5. 一元化課程：一元化課程是一種“主流中心的課程”，是一種以占主導(dǎo)地位的民族的文化、歷史、 立場(chǎng)和經(jīng)驗(yàn)為中心而設(shè)置的課程。6. “光譜方案”：“光譜方案”建立于1984年，是哈佛大學(xué)“零點(diǎn)方案”的一個(gè)組成部分，是為學(xué) 前和初小教育的評(píng)價(jià)和課程的改革所作的研究。其理論依據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智力理論。 光譜方案的研究者相信每個(gè)兒童都有其能力的長(zhǎng)處，富有材料和活動(dòng)的環(huán)境和教育機(jī)會(huì)能促進(jìn)智能發(fā)展。 光譜方案在8個(gè)知識(shí)領(lǐng)域里為教師提供了不同類型活動(dòng)的樣板，使教師能夠看到兒童的長(zhǎng)處

8、，并能夠在兒 童長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上有所作為。7. 形成性評(píng)價(jià)：形成性評(píng)價(jià)是一種過(guò)程評(píng)價(jià)，旨在通過(guò)對(duì)課程發(fā)展過(guò)程中所獲得的材料的分析和判 斷，調(diào)整和改進(jìn)課程方案，使正在形成中的課程更為完善。8. 分科課程：分科課程又稱科目課程，指的是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展水平，從各門科學(xué)中選擇適 合一定年齡階段兒童的發(fā)展水平的知識(shí)，組成教學(xué)科目。分科課程注重使教材依科學(xué)知識(shí)的邏輯順序加以 編排，注重兒童對(duì)知識(shí)和技能的掌握。9. 活動(dòng)課程：是以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)、通過(guò)兒童白己組織的活動(dòng)而實(shí)施的課程?；?動(dòng)課程打破了學(xué)科本身的邏輯，注重兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程本身。10. 五指活動(dòng)課程：五指活動(dòng)課程是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴

9、琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式，以 大自然、大社會(huì)為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他所謂的五指活動(dòng)：健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、 藝術(shù)活動(dòng)、語(yǔ)文活動(dòng)。陳鶴琴以5個(gè)連為一體的手指比喻課程內(nèi)容的五個(gè)方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、 連通的，以此說(shuō)明他所謂的五指活動(dòng)課程的特征。11. 目標(biāo)模式：目標(biāo)模式是以對(duì)社會(huì)有實(shí)用價(jià)值的目標(biāo)作為課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并在此基礎(chǔ)上選 擇、組織和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的課程編制模式。12. 勃朗芬布倫納所謂的小系統(tǒng)：勃朗芬布倫納所謂的小系統(tǒng)是指發(fā)展著的人在具有特定物理和物質(zhì) 特征的情景中所體驗(yàn)到的活動(dòng)、角色和人際關(guān)系的一種樣式。13. 單元教學(xué)：是從能引起兒童興趣的專題或概念發(fā)展出單元，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)將兒童發(fā)展的各個(gè)方 而或者各個(gè)學(xué)科綜合到單元之中，并在一段時(shí)間內(nèi)圍繞這個(gè)單元組織教育活動(dòng)的課程形式。14. 行為課程：張雪門依據(jù)杜威的“教育即生活”的理論和陶行知的“知行合一”思想，創(chuàng)編了行為 課程。行為課程密切聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，課程內(nèi)容直接來(lái)源自兒童直接的活動(dòng)，課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)兒童通過(guò)行 為進(jìn)行學(xué)習(xí)，課程形式主要為兒童圍繞單元主題進(jìn)行的活動(dòng)。15. 鷹架教學(xué)：鷹架教學(xué)是維果茨基理論中的一個(gè)核心概