80-2模塊八討論1案例分析（下）

1、必選案例 :附中的研究性學(xué)習(xí)評價方案案例分析新建一個word文檔，起名為：“模塊八必選案例（下）分析.doc”，將你對5個問題的思考和回答，寫在文檔中，然后將文檔放入“我的檔案袋”的“文件”類別下。我的分析必選案例 :附中的研究性學(xué)習(xí)評價方案案例分析1. 鄒老師提出應(yīng)使學(xué)生也參與到研究性學(xué)習(xí)的評價中，你怎么看待這個想法？ 答：個人角度認為這一點非常好。鄒老師提出學(xué)生也參與到研究性學(xué)習(xí)的評價中可以使評價主體呈現(xiàn)多元化，評價者可以是教師或教師小組，也可以是學(xué)生或?qū)W生小組；可以是家長，也可以是與開展項目相關(guān)的企業(yè)、社區(qū)或有關(guān)部門等。讓學(xué)生參與到研究性學(xué)習(xí)的評價中，使學(xué)生成為評價的主體，以此引導(dǎo)學(xué)生去

2、捕捉、發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)身上優(yōu)點，讓學(xué)生感受到自己是評價的主人，使學(xué)生學(xué)會相互悅納、彼此欣賞，學(xué)會在互相取長補短和彼此鼓勵提攜中共同進步。2. 師大附中的初步評價方案中采用了哪些評價工具? 答：要采用了評價量表工具：教師評價量表、學(xué)校對學(xué)生的評價量表、課題評價量表。3. 方案中的評價表格多以量化形式出現(xiàn)，有的老師提出要加入定性的描述性評價，你怎么看待這個想法？在寫評語時應(yīng)該考慮哪些問題？答：可以加入定性的評價，因為量化畢竟有些地方?jīng)]考慮周全的，不妨可以通過定性的描述進行補充。在寫評語的時候要考慮到以下幾個方面：第一，研究方法創(chuàng)新性；第二，研究方法的特別性。4. 師大附中的初步評價方案中對學(xué)生的研究性

3、學(xué)習(xí)的哪些方面進行了評價？你覺得是否全面？還需要補充哪些？ 答：個人認為師大附中的初步評價方案中對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的如下方面進行了評價：課題的來源、選題的原則、研究的方案、課題目標、課題報告論文、作業(yè)提交等方面。其實也可以從以下幾個方面在評價方式上進行補充：在評價中加入定性的描述性評價，對小組的評價與對組內(nèi)個人的評價相結(jié)合，教師評價與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合，對書面材料的評價與對學(xué)生口頭報告、活動、展示的評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，以定性評價為主等做法。5. 對于研究性學(xué)習(xí)的評價需要貫穿于研究性學(xué)習(xí)的每個階段，你認為在學(xué)生探究的不同階段各應(yīng)該對哪些內(nèi)容進行評價？有哪些收集信息的來源？

4、答：個人認為在學(xué)生探究的不同階段各應(yīng)該對如下內(nèi)容進行評價：第一，對選題進行評價；第二，對課題目標的評價；第三，對課題內(nèi)容的評價；第四，對研究方法的評價；第五，對研究過程的評價；第六，對成果的評價。 當然，信息的來源渠道是多方面的，主要有：（1）學(xué)生的開題報告；（2）與學(xué)生談話，了解學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、體驗、實踐能力等；平時的觀察，判斷學(xué)生的研究精神與態(tài)度；建立學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動記錄表；中期評價結(jié)論等。(3）評審學(xué)生的結(jié)題報告及論文的答辯等。參考內(nèi)容11、鄒老師提出應(yīng)使學(xué)生也參與到研究性學(xué)習(xí)的評價中，你怎么看待這個想法？ 答：我認為這一點非常好，鄒老師提出學(xué)生也參與到研究性學(xué)習(xí)的評價中

5、可以使評價主體呈現(xiàn)多元化，評價者可以是教師或教師小組，也可以是學(xué)生或?qū)W生小組；可以是家長，也可以是與開展項目相關(guān)的企業(yè)、社區(qū)或有關(guān)部門等。研究性學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生的研究范圍超出了學(xué)校和課堂之外，研究的內(nèi)容也可能超出了教師的已知范圍，加之研究行為持續(xù)的時間較長，指導(dǎo)教師對學(xué)生研究行為的監(jiān)控與了解不可能做到非常及時、詳盡和深入。讓學(xué)生參與到研究性學(xué)習(xí)的評價中，使學(xué)生成為評價的主體，以此引導(dǎo)學(xué)生去捕捉、發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)身上優(yōu)點，讓學(xué)生感受到自己是評價的主人，使學(xué)生學(xué)會相互悅納、彼此欣賞，學(xué)會在互相取長補短和彼此鼓勵提攜中共同進步。 2、師大附中的初步評價方案中采用了哪些評價工具? 答：主要采用了評價量表的

6、評價工具，教師評價表、學(xué)校對學(xué)生評價表和課題評估表。 3、方案中的評價表格多以量化形式出現(xiàn)，有的老師提出要加入定性的描述性評價，你怎么看待這個想法？在寫評語時應(yīng)該考慮哪些問題？ 答：我覺得方案中的評價表格多以量化形式出現(xiàn)，有的老師提出要加入定性的描述性評價，很有必要。定性評價與定量評價相結(jié)合，保護了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生積極參與研究性學(xué)習(xí)活動的熱情。同時，通過等級給學(xué)生反饋的信息比較有限，教師可以將等級和評語結(jié)合起來，等級給出學(xué)生研究中取得的成績參照，評語則更為詳盡地指出學(xué)生的優(yōu)缺點，是對學(xué)生更具體的建議，對他們有很好的指引性作用。 在寫評語時應(yīng)該考慮如下問題：是參與研究性學(xué)習(xí)活動的態(tài)度；是

7、研究性學(xué)習(xí)活動中所獲得的體驗情況；是學(xué)習(xí)和研究的方法、技能掌握情況；是學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況；是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。4、師大附中的初步評價方案中對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的哪些方面進行了評價？你覺得是否全面？還需要補充哪些？ 答：我認為師大附中的初步評價方案中對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的如下方面進行了評價：課題的來源、選題的原則、研究的方案、課題目標、課題報告論文、作業(yè)提交等方面。我認為可以從以下幾個方面在評價方式上進行補充：在評價中加入定性的描述性評價，對小組的評價與對組內(nèi)個人的評價相結(jié)合，教師評價與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合，對書面材料的評價與對學(xué)生口頭報告、活動、展示的評價相結(jié)合，定性評價與定量評價

8、相結(jié)合，以定性評價為主等做法。 5、對于研究性學(xué)習(xí)的評價需要貫穿于研究性學(xué)習(xí)的每個階段，你認為在學(xué)生探究的不同階段各應(yīng)該對哪些內(nèi)容進行評價？有哪些收集信息的來源？ 答：對于研究性學(xué)習(xí)的評價需要貫穿于研究性學(xué)習(xí)的每個階段，我認為在學(xué)生探究的不同階段各應(yīng)該對如下內(nèi)容進行評價： （1）開題報告中課題的提出、評審、立項； （2）課題研究過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況； （3）學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中獲得的體驗；研究成果的表述，如結(jié)題報告課件制作、相關(guān)論文等。這些信息有靜態(tài)的文字，也有動態(tài)的實踐；有外在的形象描述，也有內(nèi)在的體驗感受；還包括物質(zhì)形態(tài)和精神形態(tài)的鼓勵等。信息的來源渠道是多方面的，主要

9、有： （1）學(xué)生的開題報告； （2）與學(xué)生談話，了解學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、體驗、實踐能力等；平時的觀察，判斷學(xué)生的研究精神與態(tài)度；建立學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動記錄表；中期評價結(jié)論； （3）評審學(xué)生的結(jié)題報告及論文的答辯等。 參考內(nèi)容21、 師提出應(yīng)使學(xué)生也參與到研究性學(xué)習(xí)的評價中，你怎么看待這個想法？ 答：我同意鄒老師的想法。應(yīng)該讓學(xué)生參與到評價中，因為學(xué)生是課題研究的主題，需要學(xué)生對自己的課題進行分析評價。 2、師大附中的初步評價方案中采用了哪些評價工具? 答：要采用了評價量表工具：教師評價量表、學(xué)校對學(xué)生的評價量表、課題評價量表。 3、方案中的評價表格多以量化形式出現(xiàn)，有的老師提出要加入

10、定性的描述性評價，你怎么看待這個想法？在寫評語時應(yīng)該考慮哪些問題？ 答：可以加入定性的評價，因為量化畢竟有些地方?jīng)]考慮周全的，不妨可以通過定性的描述進行補充。在寫評語的時候要考慮到以下幾個方面：第一，研究方法創(chuàng)新性；第二，研究方法的特別性。 4、師大附中的初步評價方案中對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的哪些方面進行了評價？你覺得是否全面？還需要補充哪些？ 答：對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的課題來源、選題原則、研究方案、科學(xué)精神、研究態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、價值觀、研究方法、論文結(jié)構(gòu)、論文內(nèi)容、論文拓展等方面進行了評價。我覺得比較全面，但我認為可以在評價方式可以補充：定性的描述性評價，對小組的評價與對組內(nèi)個人的評價相結(jié)合，教師

11、評價與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合，對書面材料的評價與對學(xué)生口頭報告、活動、展示的評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，以定性評價為主等做法。 5、對于研究性學(xué)習(xí)的評價需要貫穿于研究性學(xué)習(xí)的每個階段，你認為在學(xué)生探究的不同階段各應(yīng)該對哪些內(nèi)容進行評價？有哪些收集信息的來源？ 答：對于研究性學(xué)習(xí)的評價需要貫穿于研究性學(xué)習(xí)的每個階段，我認為在學(xué)生探究的不同階段應(yīng)對下列內(nèi)容進行評價：（1）開題報告中課題的提出、評審、立項；（2）課題研究過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況；（3）學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中獲得的體驗；研究成果的表述等。 參考內(nèi)容3模塊八必選案例分析（下） 1.鄒老師提出應(yīng)使學(xué)生也參與到研究性

12、學(xué)習(xí)的評價中，你怎么看待這個想法？答：我贊成鄒老師的想法，因為研究性學(xué)習(xí)評價特點之一就是：評價主體多元性。這樣突破了傳統(tǒng)評價以評價為主導(dǎo)的局面，評價主體呈現(xiàn)多元化。評價者可以是教師或教師小組，也可以是學(xué)生或?qū)W生小組；可以是家長，也可以是與開展項目相關(guān)的企業(yè)、社區(qū)或有關(guān)部門等。如果有的成果參加評獎或在報刊上公開發(fā)表，則意味著專業(yè)工作者和媒體也扮演了評價的角色。2.師大附中的初步評價方案中采用了哪些評價工具?答：我認為師大附中的初步評價方案中采用了“評價量表”這一評價工具。3.方案中的評價表格多以量化形式出現(xiàn)，有的老師提出要加入定性的描述性評價，你怎么看待這個想法？在寫評語時應(yīng)該考慮哪些問題？答：

13、我覺得方案中的評價表格多以量化形式出現(xiàn)，有的老師提出要加入定性的描述性評價，很有必要。定性評價與定量評價相結(jié)合，保護了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生積極參與研究性學(xué)習(xí)活動的熱情。同時，通過等級給學(xué)生反饋的信息比較有限，教師可以將等級和評語結(jié)合起來，等級給出學(xué)生研究中取得的成績參照，評語則更為詳盡地指出學(xué)生的優(yōu)缺點，是對學(xué)生更具體的建議，對他們有很好的指引性作用。在寫評語時應(yīng)該考慮如下問題：是參與研究性學(xué)習(xí)活動的態(tài)度；是研究性學(xué)習(xí)活動中所獲得的體驗情況；是學(xué)習(xí)和研究的方法、技能掌握情況；是學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況；是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。4.師大附中的初步評價方案中對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的哪些方面進行

14、了評價？你覺得是否全面？還需要補充哪些？答：我認為師大附中的初步評價方案中對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的如下方面進行了評價：課題的來源、選題的原則、研究的方案、課題目標、課題報告論文、作業(yè)提交等方面。我認為可以從以下幾個方面在評價方式上進行補充：在評價中加入定性的描述性評價，對小組的評價與對組內(nèi)個人的評價相結(jié)合，教師評價與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合，對書面材料的評價與對學(xué)生口頭報告、活動、展示的評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，以定性評價為主等做法。5.對于研究性學(xué)習(xí)的評價需要貫穿于研究性學(xué)習(xí)的每個階段，你認為在學(xué)生探究的不同階段各應(yīng)該對哪些內(nèi)容進行評價？有哪些收集信息的來源？答：對于研究性學(xué)習(xí)的評價需

15、要貫穿于研究性學(xué)習(xí)的每個階段，我認為在學(xué)生探究的不同階段各應(yīng)該對如下內(nèi)容進行評價：（1）開題報告中課題的提出、評審、立項；（2）課題研究過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況；（3）學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中獲得的體驗；研究成果的表述，如結(jié)題報告課件制作、相關(guān)論文等。這些信息有靜態(tài)的文字，也有動態(tài)的實踐；有外在的形象描述，也有內(nèi)在的體驗感受；還包括物質(zhì)形態(tài)和精神形態(tài)的鼓勵等。信息的來源渠道是多方面的，主要有：（1）學(xué)生的開題報告；（2）與學(xué)生談話，了解學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、體驗、實踐能力等；平時的觀察，判斷學(xué)生的研究精神與態(tài)度；建立學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動記錄表；中期評價結(jié)論；（3）評審學(xué)生的結(jié)

16、題報告及論文的答辯等。 參考內(nèi)容41、 師提出應(yīng)使學(xué)生也參與到研究性學(xué)習(xí)的評價中，你怎么看待這個想法？ 答：我同意鄒老師的想法。應(yīng)該讓學(xué)生參與到評價中，因為學(xué)生是課題研究的主題，需要學(xué)生對自己的課題進行分析評價。2、師大附中的初步評價方案中采用了哪些評價工具? 答：要采用了評價量表工具：教師評價量表、學(xué)校對學(xué)生的評價量表、課題評價量表。3、方案中的評價表格多以量化形式出現(xiàn)，有的老師提出要加入定性的描述性評價，你怎么看待這個想法？在寫評語時應(yīng)該考慮哪些問題？ 答：可以加入定性的評價，因為量化畢竟有些地方?jīng)]考慮周全的，不妨可以通過定性的描述進行補充。在寫評語的時候要考慮到以下幾個方面：第一，研究方

17、法創(chuàng)新性；第二，研究方法的特別性。4、師大附中的初步評價方案中對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的哪些方面進行了評價？你覺得是否全面？還需要補充哪些？ 答：師大附中的初步評價方案中對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)從教師評價和學(xué)校評定兩個大方面進行了評價。我覺得比較全面。還可以補充參與研究性學(xué)習(xí)活動的態(tài)度，學(xué)習(xí)心得，加學(xué)生的自評、互評、小組評價和學(xué)生對教師的評價等。 5、對于研究性學(xué)習(xí)的評價需要貫穿于研究性學(xué)習(xí)的每個階段，你認為在學(xué)生探究的不同階段各應(yīng)該對哪些內(nèi)容進行評價？有哪些收集信息的來源？ 答：我認為在學(xué)生探究的不同階段各應(yīng)該對如下內(nèi)容進行評價：第一，對選題進行評價；第二，對課題目標的評價；第三，對課題內(nèi)容的評價；第四

18、，對研究方法的評價；第五，對研究過程的評價；第六，對成果的評價。 信息的來源渠道是多方面的，主要有：（1）學(xué)生的開題報告；（2）與學(xué)生談話，了解學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、體驗、實踐能力等；平時的觀察，判斷學(xué)生的研究精神與態(tài)度；建立學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動記錄表；中期評價結(jié)論等。(3）評審學(xué)生的結(jié)題報告及論文的答辯等。 參考內(nèi)容51.鄒老師提出應(yīng)使學(xué)生也參與到研究性學(xué)習(xí)的評價中，你怎么看待這個想法？答：我很同意鄒老師的想法，這樣突破了傳統(tǒng)評價以評價為主導(dǎo)的局面，評價主體呈現(xiàn)多元化。評價者可以是教師或教師小組，也可以是學(xué)生或?qū)W生小組；可以是家長，也可以是與開展項目相關(guān)的企業(yè)、社區(qū)或有關(guān)部門等2.師大

19、附中的初步評價方案中采用了哪些評價工具?答：采用了“評價量表”這一評價工具。3.方案中的評價表格多以量化形式出現(xiàn)，有的老師提出要加入定性的描述性評價，你怎么看待這個想法？在寫評語時應(yīng)該考慮哪些問題？答：我覺得很有必要。定性評價與定量評價相結(jié)合，保護了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生積極參與研究性學(xué)習(xí)活動的熱情。在寫評語時應(yīng)該考慮如下問題： 1)是參與研究性學(xué)習(xí)活動的態(tài)度； 2)是研究性學(xué)習(xí)活動中所獲得的體驗情況； 3)是學(xué)習(xí)和研究的方法、技能掌握情況； 4)是學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況；4.師大附中的初步評價方案中對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的哪些方面進行了評價？你覺得是否全面？還需要補充哪些？答：師大

20、附中的初步評價方案中對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的如下方面進行了評價：課題的來源、選題的原則、研究的方案、課題目標（包括科學(xué)精神、研究態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、價值觀和研究的方法）、課題報告論文（包括論文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、拓展、科學(xué)性、新穎性以及學(xué)生獨立完成的程度）、作業(yè)提交等方面。我認為可以從以下幾個方面在評價方式上進行補充：對教師評價與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合，對書面材料的評價與對學(xué)生口頭報告、活動、展示的評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，以定性評價為主等做法。5.對于研究性學(xué)習(xí)的評價需要貫穿于研究性學(xué)習(xí)的每個階段，你認為在學(xué)生探究的不同階段應(yīng)該對哪些內(nèi)容進行評價？有哪些收集信息的來源？答：對于研究性學(xué)習(xí)的評價

21、需要貫穿于研究性學(xué)習(xí)的每個階段，我認為在學(xué)生探究的不同階段各應(yīng)該對如下內(nèi)容進行評價：（1）開題報告中課題的提出、評審、立項；（2）課題研究過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況；（3）學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中獲得的體驗；研究成果的表述，如結(jié)題報告課件制作、相關(guān)論文等。這些信息有靜態(tài)的文字，也有動態(tài)的實踐；有外在的形象描述，也有內(nèi)在的體驗感受；還包括物質(zhì)形態(tài)和精神形態(tài)的鼓勵等。信息的來源渠道是多方面的，主要有：（1）學(xué)生的開題報告；（2）與學(xué)生談話，了解學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、體驗、實踐能力等；平時的觀察，判斷學(xué)生的研究精神與態(tài)度；建立學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動記錄表；中期評價結(jié)論；（3）評審學(xué)生的

22、結(jié)題報告及論文的答辯等。案例: 附中的研究性學(xué)習(xí)評價方案最近，師大附中的鄒老師心情很復(fù)雜，兩周前的教學(xué)工作會議上，領(lǐng)導(dǎo)布置了全校開展研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)。一方面，他知道研究性學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)模式，不論是對學(xué)生還是對學(xué)校的教育而言都會是一次發(fā)展的契機，為此，他感到振奮。但是另一方面，雖然早在上學(xué)期，學(xué)校就提出了這方面口號，并對老師進行了培訓(xùn)，但是由于從未有過實踐經(jīng)驗，鄒老師心里還有些忐忑，他不知道自己能否扮演好指導(dǎo)者的角色，也不知道學(xué)生能否獨立探究問題。 今天又要開會了，鄒老師準備在會上說說自己的想法。誰知會上教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)言不僅解除了他的疑慮，而且還增強了他的信心，因為學(xué)校為了保證學(xué)生研究性學(xué)

23、習(xí)的質(zhì)量，已經(jīng)與師大達成合作協(xié)議，聘請該校教授參與指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索，并初步制定了一套評價方案。此外，學(xué)校將成立研究性課程學(xué)術(shù)委員會，聘請參與研究性課程建設(shè)的專家、學(xué)者以及學(xué)校的骨干教師組成評估小組，對教師進行指導(dǎo)，對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進行鑒定。 會議結(jié)束之前，劉處長下發(fā)了學(xué)校制定的研究性學(xué)習(xí)評價方案草案，要求每位班主任老師回去后認真研讀，踴躍提出改進意見?；氐睫k公室，同其他老師一樣，鄒老師拿著文件，仔細閱讀起來： “第一部分教師評價，由指導(dǎo)教師和導(dǎo)師合作完成?！?看到這句話，鄒老師有些擔(dān)心：怎么和這些師大的教授們交往和工作呢？他接著向下看： “教師評價的具體內(nèi)容和要求如下： （1）開

24、題報告 要求教師從課題的來源、選題的原則、研究的方案三個角度對開題報告進行評價，評價的詳細指標見量化評價表。 在研究性課題中，我們提倡學(xué)生自己選擇課題，凡課題是由自己提出的，在課題來源的量化評價中給最高分5分；通過“科學(xué)系列講座”受啟發(fā)提出的課題給4分；導(dǎo)師推薦課題的給2-3分；其他情況可以參照上述標準酌情給分。 在選題的過程中，學(xué)生肯定要經(jīng)歷從不會選題到初步學(xué)會，從隨意選題到根據(jù)選題的基本原則去作出判斷的過程；最終的選題是否符合選題的原則，符合程度怎樣，需要教師進行評價。量化時可根據(jù)選題的四個原則，符合一個給2分，每多一個增加1分的辦法進行處理。 課題的研究方案是研究能夠順利進行的基礎(chǔ)，具體

25、的要求見表一的說明。教師應(yīng)對學(xué)生的研究方案是否符合上述要求進行評價，在量化時，可根據(jù)符合的程度（A.完全吻合，B基本吻合，C比較吻合，D.不太吻合，E不吻合）分別予以打分。 （2）研究過程 要求教師從課題目標（態(tài)度、能力、方法）的角度對學(xué)生課題研究的全過程進行評價。在量化表中，又將此細分為五個評價要點。 對科學(xué)精神、研究態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、價值觀的評價主要通過教師平時與學(xué)生的接觸、學(xué)生研究過程的活動記錄與自我評價，輔以訪談的方式進行。對研究方法的評價主要通過學(xué)生在研究過程中與教師的交流以及從學(xué)生的課題報告（論文）中看出。要進行評價，教師首先要對這些評價指標有足夠的認識。 態(tài)度、能力、方法是很難予以

26、量化的，在具體操作時，仍可以如前述方法，根據(jù)符合程度分別予以打分。 （3）課題報告（論文） 要求教師從論文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、拓展等方向?qū)W(xué)生的研究論文進行全面的評價?？蒲姓撐牡囊话憬Y(jié)構(gòu)包括摘要、關(guān)鍵詞、論文主體和附錄。摘要和關(guān)鍵詞在前面已有說明。論文主體是整個論文的核心，它應(yīng)該對作者的學(xué)術(shù)觀點做最詳實和完整的表述。附錄即所搜集并運用到的文獻資料，按照其在文中出現(xiàn)的先后順序依次排列，附在文后。在論文中，缺少了摘要、關(guān)鍵詞、參考文獻中的任何一個，都應(yīng)將該部分的評價等第降低一個檔次，若缺少幾個，則應(yīng)累積降低檔次。 課題報告（論文）的內(nèi)容，應(yīng)該從科學(xué)性、新穎性以及學(xué)生獨立完成的程度給予評價。其中，學(xué)生在完

27、成過程中的獨立程度應(yīng)該是最重要的。教師可以依此為基準，結(jié)合科學(xué)性、新穎性給學(xué)生的成果進行評價。獨立完成的部分占成果的主要部分并且在成果中有明顯體現(xiàn)的，可得8分；科學(xué)性和新穎性也很好的，再加2分；如果完成得不夠好，可在此前提下酌情扣分。 論文的拓展即在論文中要有一定的篇幅對自己的研究進行反思，找出其中的不足或沒有來得及研究的問題，指出本課題還可以向什么角度、哪些方面拓展。根據(jù)論文中對這一問題表述的情況給予評價。 （教師評價表, 點擊查看 ） 看到這里，高一（1）班的劉老師說：“評分標準給得很詳細啊，這樣看來沒有咱們想象中那么難了?！?鄒老師卻不以為然，他說：“恐怕實施起來沒有那么容易，怎樣能夠全

28、面客觀地收集這些所需的資料，怎樣在學(xué)生探究的過程中給于適時恰當?shù)闹笇?dǎo)和幫助，怎樣處理好研究性學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的關(guān)系，怎樣與師大的老師們開展合作，這些都是我們要考慮的?！?“啊，是不是所有的工作都要我們來做啊，這學(xué)期可夠累的了”年輕的秦老師有些不滿了。 “別著急，還有學(xué)校幫咱們呢?！备咭唬?）班的吳老師說到。在他的指引下，老師們都向后翻了一頁，這是方案的第二部分學(xué)校鑒定： 學(xué)校評定由三個模塊組成： （1）學(xué)校對學(xué)生的評價 這是裝入學(xué)生學(xué)籍檔案中的一份表，由校研究型課程組織實施小組（主要由學(xué)校教務(wù)處相關(guān)成員、教研組長、檔案室教師組成）根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)和教師評價的結(jié)果，按照表中規(guī)定的權(quán)重計算出學(xué)生進

29、行課題研究的總評分值，填入表中。 由于學(xué)生課題研究的性質(zhì)不同，這一比例不是固定不變的，課程的組織實施小組會根據(jù)具體情況作出決定。 （學(xué)校對學(xué)生評價表, 點擊查看 ） “師大教授加本校教師再加學(xué)校，這樣的評價算是夠公正了！”快人快語的秦老師感嘆道。 聽了秦老師的話，鄒老師不由想到“研究性學(xué)習(xí)跟傳統(tǒng)學(xué)習(xí)不同，它的評定理應(yīng)有所不同，但是學(xué)校現(xiàn)在的安排，形式上由一個老師變成了現(xiàn)在的幾個老師，本質(zhì)上還是老師說了算，這樣合理嗎？”他在工作簿上記下了自己的疑問，接著向下看 （2）課題評估表 為了更準確地反映出學(xué)生和教師在課題研究中的成果水平，便于學(xué)校在今后繼續(xù)開設(shè)研究型課程時參考以作出決策，學(xué)校研究型課程學(xué)術(shù)委員會在評定學(xué)生的成績時，將對其中的優(yōu)秀課題進行初選，并將初選出的課題交給研究型課程學(xué)術(shù)委員會作進一步的評定。他們根據(jù)教師的評定，按照下表中給出的評價指標，各自獨立地予以評定，并對其中確實優(yōu)秀的課題提出特色加分的建議。一般情況下，特色加分的課題數(shù)不應(yīng)超過評估總數(shù)的20。 學(xué)校