給教師的100條建議-66

1、66、勞動和智力發(fā)展學(xué)校生活的智力豐富性，在大多數(shù)情況下取決于能不能把智力活動和體力勞動密切結(jié)合起來。早在童年時(shí)代，我的學(xué)生們就看到，在一些小型的勞動集體課外的技術(shù)小組和農(nóng)業(yè)小組里，充滿著一種多么豐富的智力生活。這些課外小組是教育少年學(xué)生的一種重要形式。課外小組活動的價(jià)值，就在于使每一個(gè)學(xué)生在一段較長的時(shí)期內(nèi)嘗試自己的稟賦和能力，在具體的事情中表現(xiàn)自己的愛好，找到自己心愛的工作。按照教學(xué)計(jì)劃規(guī)定，少年每周在教學(xué)工廠里勞動一次：他們學(xué)習(xí)加工木料和金屬，制作機(jī)器和機(jī)械模型。教學(xué)大綱規(guī)定的勞動實(shí)質(zhì)上就只有這些了。它能不能滿足少年的多種多樣的興趣和要求呢?當(dāng)然是不能的。正是為了使勞動和智力生活統(tǒng)一起來

2、，為了使學(xué)生的空閑時(shí)間充滿具有重大精神意義的活動，我們組織了許多課外小組：少年植物栽培家小組、育種小組、園藝小組、養(yǎng)蜂小組、機(jī)械化小組、電工小組、無線電工小組、鉗工設(shè)計(jì)小組、車工小組、動物飼養(yǎng)小組、養(yǎng)花小組等。沒有這些使學(xué)生的探索性思維充分發(fā)揮的課外小組，就既不能設(shè)想有真正的智育，也沒有情感和審美的教育。如果不能使雙手成為智慧的高明的老師，那么學(xué)生就會失去對知識的興趣，教學(xué)過程中就會缺少一種強(qiáng)有力的情緒刺激。早在三、四年級，男女孩子們就開始參加課外小組活動。起初，學(xué)生當(dāng)然還不會自覺地選擇參加哪個(gè)小組。需要一個(gè)長期的過程來讓學(xué)生了解自己。一個(gè)學(xué)生可能時(shí)常從這件事轉(zhuǎn)到那件事上去，一種愛好又被另一種

3、愛好所代替。這種情況對于自覺地選擇心愛的工作也是必要的。終有一天，學(xué)生會找到最大限度地適合他的天賦的那項(xiàng)工作。教師在這件工作上不要操之過急。不要硬性地把一個(gè)學(xué)生“分配”到這個(gè)或那個(gè)小組里去。當(dāng)然，對于這個(gè)學(xué)生在勞動中自我認(rèn)識的復(fù)雜過程，也不能放任自流。重要的是，要在每一顆心里點(diǎn)燃起熱愛勞動的火花。這就是說，要幫助學(xué)生動手去做某一件事，并且使雙手成為他的智慧的老師。有一個(gè)叫尤爾柯的學(xué)生，曾經(jīng)喜歡過在學(xué)校養(yǎng)蜂場的活動，又在養(yǎng)兔場和少年育種小組里待過。他學(xué)會了把果樹嫁接到砧木上，學(xué)會了準(zhǔn)備種子和播種，學(xué)會了整地和飼養(yǎng)小牛。但是真正使他入迷的，還是在少年機(jī)械化工作者小組里的活動。他看到同年齡的五年級學(xué)

4、生在學(xué)習(xí)開微型汽車，就非常羨慕。但是小組有一條規(guī)定：必須把內(nèi)燃機(jī)研究清楚，才能取得開汽車的權(quán)利。尤爾柯參加了一個(gè)由十年級學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)的少年機(jī)械化工作者小組的活動。這孩子興致勃勃地研究起內(nèi)燃機(jī)來，學(xué)習(xí)怎樣發(fā)動它，拆卸和安裝它的部件。內(nèi)燃機(jī)弄懂了，尤爾柯開始學(xué)習(xí)駕駛小汽車。正在這時(shí)，小組里找到了新的有趣的事情：在勞動教師和高年級學(xué)生指導(dǎo)下，少年學(xué)生們在安裝一部新的汽車。尤爾柯對這項(xiàng)工作也入迷了。在這件工作中，有許多單調(diào)的、一點(diǎn)也不吸引入的勞動操作，譬如要把一些金屬片磨光，要把一些鐵框子上的鐵銹擦掉。但是這一切都服從于一個(gè)有價(jià)值的意圖。這個(gè)意圖鼓舞著大家工作。雙手的工作跟有意義的創(chuàng)造緊密地結(jié)合。思考和雙

5、手的聯(lián)系越緊密，勞動就越加深刻地進(jìn)入學(xué)生的精神生活，成為他心愛的事情。勞動中的創(chuàng)造是發(fā)展學(xué)生智力的最強(qiáng)有力的刺激之一。想做出一部漂亮的、舒適的、便于操縱的汽車這種意圖愈加強(qiáng)烈地鼓舞著尤爾柯，他對讀書、學(xué)習(xí)的興趣就越濃厚。到了六年級，這個(gè)少年就有了一個(gè)私人的技術(shù)書籍書架，并且不斷地補(bǔ)充著新書。在這個(gè)孩子的精神生活中，課外閱讀占了很重要的地位。這種閱讀跟必須識記、背誦和保持在記憶里的那種學(xué)習(xí)并沒有什么聯(lián)系。這是一種由于對創(chuàng)造性勞動的興趣而激發(fā)的閱讀，是一種想在雙手的工作中取得成就的愿望。這種閱讀對于培養(yǎng)智慧，擴(kuò)大眼界，特別是對于在學(xué)習(xí)過程中形成自己的腦力勞動的風(fēng)格和特點(diǎn)，起著很大的作用。這種閱讀能

6、培養(yǎng)學(xué)生深刻理解、深入思考所讀的東西的實(shí)質(zhì)的能力。對待閱讀的這種態(tài)度，也能運(yùn)用到對教科書的學(xué)習(xí)上。誰迷戀于一種創(chuàng)造性的勞動，他就不會去死記硬背。如果勞動中沒有精神生活，就會出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象，它不僅消耗學(xué)生的智力，而且使精神空虛。每一個(gè)課外小組都是一個(gè)創(chuàng)造性勞動和完滿的智力生活的中心。我們努力使每一個(gè)少年學(xué)生都成為勞動者、思考者、探索者，使他們在有趣的、令人鼓舞的創(chuàng)造活動中來認(rèn)識世界和認(rèn)識自己。一個(gè)人在少年時(shí)代的自我認(rèn)識和自我教育，就在于他對真理的認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)是跟個(gè)人付出的創(chuàng)造力融為一體的。他感覺到：由于自己的思考和鉆研，大自然才向他揭示出自己的奧秘。課外小組的活動帶有研究的性質(zhì)。當(dāng)我的學(xué)生進(jìn)入

7、少年期的時(shí)候，學(xué)校里有幾個(gè)少年育種家和土壤研究小組。男女學(xué)生挑選種子，收集和保存肥料，把它們摻進(jìn)土壤，并且把地段重新掘松。如果沒有進(jìn)行研究的意圖鼓舞著他們，那么這些勞動一定顯得單調(diào)乏味和令人厭煩。因此，必須把這種研究的意圖灌輸?shù)剿麄冃睦?，燃起他們的求知欲的火花。教師們跟生物教師、集體農(nóng)莊的農(nóng)藝師一起，向少年研究者講解怎樣培育出比普通的小麥粒大兩倍的小麥。這種關(guān)于又大又重的小麥粒的憧憬鼓舞著孩子們。在收獲的時(shí)候，我們跟小組的成員們一起到大田里去，為了在教學(xué)研究園地上進(jìn)行試驗(yàn)而挑選大的麥穗；我們給那幾畦土地施肥，仔細(xì)地整地。每一畦都成了一個(gè)進(jìn)行研究工作的小實(shí)驗(yàn)室。男女孩子們用鍬翻土，放下鍬又跑進(jìn)“

8、土壤學(xué)之角”去讀參考書，研究能使土壤增加肥力的微生物的生活。孩子們觀察小麥發(fā)育和成熟的情況，收割，仔細(xì)地稱每一顆麥粒的重量，這一切都是非常細(xì)致而有趣的工作。柳達(dá)、薩什柯、瓦尼亞、麗達(dá)、尼娜、彼特里克等人，對于他們在20個(gè)小畦上創(chuàng)造的土壤的生活情況研究了好幾年。這是真正的研究：他們用各種混合物來制造土壤，用各種物質(zhì)來刺激微生物的旺盛的生命活動，增加土壤的氮和磷的含量。到了第二年，少年研究者們培育出來的小麥顆粒，已經(jīng)比年成最好時(shí)收獲的普通小麥的顆粒重70。到了第三年，有幾畦小麥的顆粒已經(jīng)比普通小麥的平均重量高出一倍。又有一個(gè)新的目標(biāo)吸引著孩子們：培育出含蛋白質(zhì)更多的小麥來。這一課題的研究成了一項(xiàng)創(chuàng)

9、造性的任務(wù)，它不僅在少年時(shí)期，而且到了青年早期都一直吸引著學(xué)生們。在我的學(xué)生升入五年級學(xué)習(xí)的好幾年以前，學(xué)校里就有一個(gè)少年農(nóng)業(yè)技術(shù)設(shè)計(jì)者小組。我跟勞動教師沃羅希洛一起，設(shè)法吸引少年學(xué)生們設(shè)計(jì)和制造供整地、播種、收割、脫粒用的各種機(jī)械和機(jī)器。由于電在生產(chǎn)和生活中的用途日益廣泛，我們就提出了一個(gè)目標(biāo)：把電能運(yùn)用到農(nóng)業(yè)的各種勞動過程中去。在這個(gè)小組里，一些設(shè)計(jì)意圖鼓舞著這群少年學(xué)生：怎樣利用電流的力量來代替手工操作?怎樣把電動機(jī)跟那些作用于土壤、植物的莖和穗的機(jī)械連接起來?少年設(shè)計(jì)者們制作了一個(gè)小型的收割機(jī)，用來收割教學(xué)研究園地上的谷物。過了不久，他們又提出想做一臺小型的脫粒機(jī)。在整整的一年時(shí)間里，

10、尤爾柯、托里亞、尼娜、舒爾柯、謝爾蓋、濟(jì)娜、費(fèi)佳、沃洛佳把心思撲在這臺機(jī)械上。他們按照勞動教師繪制的圖紙，切割呀，鋸呀，車呀，磨呀，忙個(gè)不停。工作越接近于完成，他們的勁頭就越足，對已經(jīng)做到的就越珍惜，對有關(guān)工作質(zhì)量的意見就越能虛心接受。這是一種真正豐富的智力生活，體力勞動和思考融為一體。緊張的體力勞動從來就不是最終目標(biāo)，而只是實(shí)現(xiàn)既定意圖的手段。思考是主要的。但雙手也不是消極的執(zhí)行者。手能使頭腦變聰明。跟少年設(shè)計(jì)者們一起勞動，看見他們的雙手好像在檢驗(yàn)著各種設(shè)想和猜測，這一切幫助我們這些當(dāng)教師的人懂得了這種教學(xué)的奧妙以及它的巨大的教育力量。在雙手的這種檢驗(yàn)的影響下，思維就得更加積極地工作，而得到

11、的發(fā)現(xiàn)又能給人以人格尊嚴(yán)的內(nèi)心感受。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)和勞動的結(jié)合，就在于干活時(shí)思考和思考時(shí)干活。每一個(gè)少年都要在好幾年的時(shí)間內(nèi)受到這種創(chuàng)造性勞動的訓(xùn)練。我曾經(jīng)苦苦思索過這個(gè)問題：這種訓(xùn)練怎樣在智力發(fā)展上反映出來呢?生活做出了富有教益的回答：通過思維和體力勞動的結(jié)合，雙手的精確動作在實(shí)現(xiàn)著同樣精確的設(shè)想，就使少年們變成聰明的思考者，他們是在研究和發(fā)現(xiàn)真理，而不是單純地“浪費(fèi)”現(xiàn)成的知識。我觀察過這些少年設(shè)計(jì)者、育種者、電工和無線電工們是怎樣對待理論知識的。在每一條真理上，他們都竭力要首先理解事實(shí)、物品、事物、現(xiàn)象、依存關(guān)系的現(xiàn)實(shí)本質(zhì)。他們好像對某種判斷先要仔細(xì)地看一看，深入地思考一下它的各個(gè)局部之間

12、的邏輯聯(lián)系。課外小組的創(chuàng)造性活動使一些少年學(xué)會了思考。拿彼特里克的思維情況來說，日益明顯地表現(xiàn)出一種寶貴的特征：這孩子力求從自己的知識中找出那些能夠跟新的東西聯(lián)系起來的東西，力求用他所理解了的東西和以前靠思考與記憶所獲得的東西來證實(shí)新東西的真理性。 凡是經(jīng)過這種創(chuàng)造性勞動訓(xùn)練的學(xué)生，都能自覺地避免去背誦不理解的東西。譬如尼娜和彼特里克，在代數(shù)、幾何、物理課上寫下一條新的公式時(shí)，他們很自然地有一種對它先想一想的需要，深入思考一下這條公式所概括的是哪些東西。這對他們來說是必要的，正像有必要用手和手指去觸摸一下機(jī)器的零件和部件一樣。在培育大顆粒的小麥時(shí)，孩子們研究了植物的生命活動對許多條件的依賴性，

13、如：土壤的微生物區(qū)系，泥土深層的濕度保持，土壤在播種前的整修，種子的生長力，等等。勞動也就是對這些因素之間的依存關(guān)系的多種組合的研究和概括，是對這些因素之間在時(shí)間和空間上的相互關(guān)系的研究和思考。生活證明，如果在一個(gè)長時(shí)期內(nèi)把勞動跟思考一些重要的依存關(guān)系和因果聯(lián)系的思維活動結(jié)合起來(例如，在整個(gè)生長期內(nèi)研究微量元素對禾本植物的生長和成熟的影響)，如果總是這個(gè)思想深深地占據(jù)著和激動著學(xué)生的心，那么就能在學(xué)生身上培養(yǎng)出一種非常寶貴的能力，即把一種思想當(dāng)成個(gè)人的內(nèi)心感受的能力。勞動與智慧的結(jié)合是智力情感的首要的源泉。我的學(xué)生中有一些人思維比較遲鈍，他們要花很大的力氣去理解數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史上的概括

14、性的原理和規(guī)律性。有時(shí)候，你會覺得，他們的內(nèi)部的精神力量和動力眼看就要消耗殆盡了，無能為力的情況眼看就要來臨了，他們的頭腦即將停止對知識的思考。假若不是用勞動來鼓舞他們，不是通過手腦結(jié)合而產(chǎn)生的思想使他們內(nèi)心感到激動，那么，上述的情況在彼特里克、尼娜、斯拉夫柯的身上是必然要出現(xiàn)的。這種智力的內(nèi)在疲勞狀態(tài)也會影響到學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生。每一次，當(dāng)這種內(nèi)在力量空虛的威脅露出苗頭的時(shí)候，我就竭力吸引學(xué)生去參加那種帶有研究性和發(fā)現(xiàn)真理的性質(zhì)的活動。當(dāng)我的學(xué)生在五年級里學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)校里成立了無線電工、電子學(xué)、生物化學(xué)、土壤學(xué)的課外小組。在這里，一邊要用顯微鏡、精密儀器做精細(xì)的研究工作，一邊又要用鑿子、榔頭

15、、鉗子、鍬、耙子、桶、叉子這些工具從事普通的、單調(diào)的體力勞動。然而正是在這種交替中，包含著智慧和雙手和諧地融為一體的“秘密”：學(xué)生不覺得使用緊張的體力是最終目標(biāo)，而是達(dá)到目標(biāo)的手段。這也是學(xué)生從事勞動的一種動力。學(xué)校里為少年們開辟了幾個(gè)在無線電工、電子學(xué)、生物化學(xué)、土壤學(xué)、雜交等方面從事創(chuàng)造性勞動的工作角。如果在少年時(shí)期，一個(gè)人沒有在復(fù)雜的圖紙或者儀器面前鉆研得入了迷，除了這件有趣的活動以外而忘記了世界上的一切，那是很難設(shè)想他能受到完滿的教育的。在這里，少年們變成了思考者和研究者，他們在科學(xué)思想和科學(xué)家們的豐功偉績面前感到由衷的贊嘆和敬仰。就在這些工作角里，點(diǎn)燃起關(guān)于未來的幻想的火花。學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有了一種特殊的性質(zhì)和風(fēng)格，那些在許多情況下不能看見、無法直接觀察的事物成為他們思考的對象。對這些現(xiàn)象的思考和駕馭，是在學(xué)校里的勞動與智慧相結(jié)合的高級階段進(jìn)行的。在我的班上，沒有一個(gè)學(xué)生是不迷上一種有趣的活動的。一個(gè)人可以有多種愛好，而且這些愛好看起來是相距甚遠(yuǎn)的。例如，有些學(xué)生愛好文學(xué)，在詞的世界里過著豐富的精神生活，然而突然他們又研究起抗生素來了。少年機(jī)械化工作者“改行”搞起了無線電和電子學(xué)。在許多學(xué)生的精神生活中，長期地保持著兩種甚至三種愛好。當(dāng)我的學(xué)生上到六、七年級的時(shí)候，學(xué)校里開辟了一個(gè)“難題之室”。在它的門口，學(xué)生們抄錄了馬克思的話：“但是