小學(xué)語文字詞教學(xué)策略

1、小學(xué)語文字詞教學(xué)策略小學(xué)生由于年齡小，接受能力有限，這給語文教師的字詞教學(xué)工作造成很大的壓力。那么，如何搞好字詞教學(xué)呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下兩方面入手：一、尋找關(guān)聯(lián)，在整合中求效率音、形、義是生字教學(xué)的三個基本要義，教學(xué)中把握生字的音、形、義三者之間的關(guān)聯(lián)性，適時、適度、整體地開掘有關(guān)生字的教學(xué)資源，可以提高識字的效率。這要求老師上課前扎扎實實地把生字詞教學(xué)設(shè)計好，最大限度地開掘好音、形、義之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性；課堂上生動形象地將生字的音、形、義植根在學(xué)生的感同身受之中，把字詞教學(xué)與認(rèn)識事物，與探究語言規(guī)律，與情感體驗緊密結(jié)合起來，整體地建構(gòu)生字的音、形、義間的認(rèn)知組塊。另外，字詞教學(xué)與文本的解讀息息相

2、連。在文本的解讀中，它既可以穿針引線、上連下綴，又可以釋放內(nèi)涵、充實解讀。在閱讀教學(xué)之中，教師要善于捕捉住能夠產(chǎn)生輻射性解讀的詞語。抓住這樣的關(guān)鍵詞語，以此作為文本解讀的切入點，開掘該詞語在文本解讀中所留下的想象空間。充分地解讀好這樣的關(guān)鍵詞語，一段文本乃至于整篇文本的解讀都將會被激活，使得文本的解讀變得飽脹起來。二、增添情趣，在感悟中要質(zhì)量字詞教學(xué)是閱讀教學(xué)中不可或缺的一塊，它是引導(dǎo)學(xué)生順利展開閱讀進程的奠基石。閱讀教學(xué)若是不基于字詞理解之上，則是舍本逐木、空中樓閣。字詞教學(xué)從形式到內(nèi)容應(yīng)該是多種多樣的，如：查字詞典、聯(lián)系上下文、情境再現(xiàn)、喚起體驗教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生對字詞的理解上，要突現(xiàn)“感

3、性化”這一解詞理念。讓學(xué)生在感同身受中，不知不覺走進詞語的意境之中，調(diào)動學(xué)生的感性體驗，激活印象。當(dāng)詞語帶著音、形、義的印象與意味融進了學(xué)生的腦海中，一定會有更多的情趣。如果“寓教于樂”，增加點趣味性，學(xué)生的記憶細(xì)胞就會活躍起來，記憶也會深刻。如，在區(qū)別“己、已、巳”三個字和“戌、戍、戊、戎、戒”五個字時，根據(jù)字形特征這八個字可以連起來記：“己（j）空已（y）中巳（s）口封，橫戌（x）點戍（sh）戊（w）中空，十字交叉就念戎（rng），戒（ji）字二十在當(dāng)中”。閱讀教學(xué)中的字詞教學(xué)要因字而異、因詞而異、因文而異，在字詞的音、形、義上各有側(cè)重點，不能平均用力，要走出正音、記形、釋義這種單一的平面

4、推移式的僵化模式。嘗試以詞義的感悟為核心，融字音、句段、體驗、情境、課文內(nèi)容于一體，讓字詞教學(xué)變成了一張縱橫交錯的立體網(wǎng)。讓學(xué)生興趣盎然的參與中。字詞教學(xué)本是閱讀教學(xué)中不可分割的一部分，重視字詞教學(xué)的基礎(chǔ)性作用，開掘字詞教學(xué)的新天地，必須在整個閱讀教學(xué)中尋求到更佳的落腳點，讓字詞教學(xué)成為融入閱讀教學(xué)的一股“智慧的瓊漿”，來滋養(yǎng)學(xué)生的閱讀歷程小學(xué)語文字詞教學(xué)的策略一、小學(xué)語文字詞教學(xué)中存在的問題與現(xiàn)狀：我聽了這樣一節(jié)語文課。教師講的是北京版小學(xué)語文第四冊盧溝橋的獅子。課文講到：“盧溝橋的獅子很有意思，他們有大有小，大的有幾十厘米，小的只有幾厘米，甚至連鼻子眼睛都看不清楚。他們的樣子各不相同。許多

5、大獅子蹲坐在石柱上，有的昂著頭，好像在朝遠方長吼；有的低著頭，好像在專心聽橋下的流水聲。有的小獅子倚在大獅子的懷里，好像正在熟睡；有的小獅子藏在大獅子的身后，好像在做有趣的游戲；還有的小獅子大概太淘氣了，被大獅子用爪子輕輕按在地上盧溝橋的獅子大小不一、形狀各異，很不容易數(shù)清。因此，北京流傳著這樣一句話：盧溝橋的獅子數(shù)不清。”在教學(xué)時，教師在理解“大小不一”是這樣處理的：教師：課件出示文中原句：“它們有大有小，大的有幾十厘米，小的只有幾厘米，甚至連鼻子眼睛都看不清楚?！毕纫龑?dǎo)學(xué)生用聯(lián)系生活實際的方法理解“小”。教師提問：你見過的東西中有什么是幾厘米的呀？讓學(xué)生自由地說一說，在學(xué)生說的基礎(chǔ)上教師讓

6、學(xué)生用手比一比幾厘米有多小。學(xué)生說：我用的橡皮，有幾厘米；學(xué)生說：我用的鉛筆也是幾厘米；接著，教師引導(dǎo)學(xué)生感受“大”，依然采取聯(lián)系生活實際的方法，讓學(xué)生說一說生活中見過的幾十厘米大的東西，用手比一比再讓學(xué)生讀一讀原文等，感受大獅子的大。學(xué)生說：我用的桌子寬有幾十厘米；學(xué)生說：教室的黑板有幾十厘米；最后，教師指導(dǎo)學(xué)生理解詞語“大小不一”，教師：盧溝橋上的獅子大的有幾十厘米，小的只有幾厘米。書上有一個詞語就概括出了獅子的這個特點，是哪個詞？學(xué)生說：大小不一。教師板書：大小不一。在理解盧溝橋的獅子“形態(tài)各異”時，教師采取了師生共讀的方式，教師引讀“它們的樣子各不相同。”學(xué)生跟著讀下面幾句話：“許多大

7、獅子蹲坐在石柱上”然后，讓學(xué)生感受這段文字就是圍繞盧溝橋的獅子大小不一，形態(tài)各異這句話寫的。最后，教師說：“石獅子的形態(tài)真是多種多樣，每只和每只都不一樣，書上有一個詞就是說石獅這個特點的，那就是學(xué)生說“形態(tài)各異?！苯處煱鍟靶螒B(tài)各異”一詞，并讓學(xué)生說說“異”的意思。異就是不同的意思。學(xué)生到底是否真的理解了“大小不一”、“形態(tài)各異”的意思了呢？課下，我走訪了這位教師，想聽聽他是怎樣想的。教師談到：在處理大小不一這個詞時，教師認(rèn)為，字不離詞，詞不離句，在課文的閱讀中，通過聯(lián)系生活實際的方法使學(xué)生對“大小不一”一詞有了更全面、準(zhǔn)確的了解，使詞語的理解不空洞。把字詞的教學(xué)與閱讀理解巧妙結(jié)合，事半功倍。

8、在理解形態(tài)各異時，“形態(tài)各異”是新詞，“異”是生字，把對詞義和生字字義的理解放在課文的學(xué)習(xí)中，有益于學(xué)生對生字新詞的掌握。教師認(rèn)為，在低年級字詞教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了解字詞句意思的方法，在閱讀中理解、積累詞語。要想積累詞語，理解詞語的意思是基礎(chǔ)，只有理解了詞語的意思，才有利于積累和運用，而且能夠運用才是真正做到了積累。字詞教學(xué)是低年級教學(xué)的重點，結(jié)合上下文和生活實際是了解課文中詞句意思的基本方法。“舉世聞名栩栩如生、大小不一、形態(tài)各異”巧妙地概括了盧溝橋獅子的特點。在第二課閱讀理解課文時，教師通過引導(dǎo)學(xué)生從課文對盧溝橋獅子的介紹與描繪中，理解詞語和重點句子的意思；使學(xué)生感受到盧溝橋的獅子大

9、小不一，形態(tài)各異，栩栩如生，非常有趣。聽了教師的想法之后，我們和講課教師交換了意見，進行了一次探討。首先，教師對小學(xué)語文字詞教學(xué)的基本理念是十分清楚的。如，注意了在閱讀中對字詞句的深入理解。在低年級字詞教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了解字詞句意思的方法，在閱讀中理解、積累詞語。要想積累詞語，理解詞語的意思是基礎(chǔ)，只有理解了詞語的意思，才有利于積累和運用，而且能夠運用才是真正做到了積累。其次，在指導(dǎo)學(xué)生理解詞語意思時，有很多好方法。比如，在理解“石獅子大小不一”時，讓學(xué)生聯(lián)系見過的東西，把石獅子的大小理解與見過的東西相聯(lián)系。注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際理解字詞的意思。在理解“形態(tài)各異”時，不僅注意了詞的意

10、思，還注意了異在詞中的意思。做到了字不離詞，詞不離句。注意了在反復(fù)的閱讀中加深對字詞的理解。接著，對教學(xué)中的具體環(huán)節(jié)提出了探討的問題。（一） 怎么理解“大小不一”、“形態(tài)各異”這幾個詞語的意思及在文中的作用。建議：發(fā)揮學(xué)生主體的自我潛能，引導(dǎo)學(xué)生主動理解感悟詞語的意思和作用。在現(xiàn)代課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有自我主動學(xué)習(xí)的愿望。從學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)這個角度來說，我們還要關(guān)注學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和能力情感的培養(yǎng)。如果，在教學(xué)“大小不一”等字詞時，教師能夠放手，讓學(xué)生自己去聯(lián)系上下文仔細(xì)體會詞語所表達的意思和情感，會更有利于學(xué)生多方面能力的鍛煉和培養(yǎng)。假如我們這樣改一改教學(xué)設(shè)計：1、課前，我們可以采取

11、讓學(xué)生查字典、詞典的辦法，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，初步了解詞語的意思。理解“大小不一”“形態(tài)各異”的字面意思。有助于學(xué)生獨立識字、查字典使用工具書的意識和能力的培養(yǎng)。2、課上，教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系課文內(nèi)容進一步理解，針對具體情景進行教學(xué)?！按笮〔灰弧边@個詞語的意思是，有大有小，大小不一樣；是不是小的只有幾厘米就是小，大的有幾十厘米就是大呢？對字詞的理解既要聯(lián)系課文內(nèi)容，還要從課文中跳出來，進一步理解其表達的作用?！靶螒B(tài)各異”這個詞理解的難點是“形”“態(tài)”“異”這三個字在詞中的意思；“形”指什么？“態(tài)”表示什么，這個詞什么意思？既要理解字的意思，還要理解詞的意思，這樣才能做到字不離詞。3、聯(lián)系句

12、段理解詞義，做到詞不離句。在字詞教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生理解詞語的意思時，我們不僅僅是為了理解而理解，關(guān)鍵還要學(xué)習(xí)文章是怎樣運用詞語來表達意思的。學(xué)習(xí)字詞的目的不僅是理解，還在于運用。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生理解詞語意思時，還要組織學(xué)生回到文中，體會課文是怎樣運用“大小不一”等詞語來表達意思的。進一步理解詞語是怎樣恰當(dāng)運用，表達思想情感的。此時，教師可以采取讀原文的辦法，聯(lián)系上下文體會，盧溝橋的獅子很有意思，有大有小，各有各的樣子，這時，我們就可以用“大小不一”、“形態(tài)各異”等詞語來表達這個意思。這樣，我們的字詞教學(xué)就不僅僅是理解詞語的意思，還要理解詞語在表達上的作用，把理解和運用詞語二者有機的結(jié)合起

13、來。使我們的字詞教學(xué)更有深度。（二）發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。教師在課堂上要轉(zhuǎn)變角色，積極為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件、搭設(shè)平臺。將教師的引導(dǎo)轉(zhuǎn)移到啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我體驗感悟方面上來，讓學(xué)生在多次的語言感悟訓(xùn)練中，提高他們的語言感悟能力?！按笮〔灰弧薄靶螒B(tài)各異”這些詞語的理解，不是教師告訴他詞語的意思，而是學(xué)生自己感悟理解到后的一種體會、醒悟。在理解了詞語的意思之后，再讓學(xué)生聯(lián)系上下文說說，盧溝橋的獅子怎么“大小不一”、“形態(tài)各異”呢？學(xué)生讀了課文，就會有所醒悟，有大有小，大小不一樣；什么形態(tài)的都有，個子樣子不同等等。等到哪一天學(xué)生遇到類似的情況，就可以用上這些詞語。小學(xué)低中段

14、閱讀教學(xué)中的詞語教學(xué)策略一, 正確認(rèn)識小學(xué)低中段孩子生理及心理特點,做好低幼銜接。二, 語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于小學(xué)低中段主要教學(xué)目標(biāo)解讀。三，小學(xué)低中段閱讀及字詞教學(xué)發(fā)生的新變化及存在的突出問題。四，小學(xué)低中段閱讀教學(xué)策略建議。五，小學(xué)低中 段字詞教學(xué)策略建議。正確認(rèn)識小學(xué)低段孩子生理及心理特點,做好低幼銜接 孩子們告別幼兒園，進入小學(xué)，標(biāo)志著他們已經(jīng)由幼兒期進入學(xué)童期，在學(xué)校接受正規(guī)的啟蒙教育從此開始。從事小學(xué)低段教育的老師們，應(yīng)充分認(rèn)識做好低幼銜接，上好啟蒙教育“第一課”的重要性，按教育規(guī)律科學(xué)施教，為孩子們以后身心健康發(fā)展和學(xué)業(yè)長進打好基礎(chǔ)。要擔(dān)負(fù)起這個神圣的責(zé)任，必須首先對幼兒期和學(xué)童期孩

15、子們生理和心理發(fā)展特征有所了解。 美國著名心理學(xué)家布盧姆根據(jù)對近千名兒童的跟蹤研究，確認(rèn)五六歲前是兒童智力發(fā)展的敏感期。1歲半以前幼兒腦細(xì)胞和腦量發(fā)展最快；3歲以前是幼兒肢體活動能力、肢體協(xié)調(diào)能力、運動平衡能力發(fā)展最快時期；5、6歲以前是兒童觀察能力、想象能力、記憶能力、口語表達能力快速發(fā)展時期，尤其是口語，靠在語言環(huán)境中的自然習(xí)慣，已經(jīng)達到了“能說會道”，清楚表達的程度。但書面語言卻大大落后于口語。要盡快縮短書面語與口語之間的差距，就必須高度重視識字、寫字、學(xué)詞、學(xué)句的教學(xué)。小學(xué)低段教材中主體內(nèi)容是兩類課文識字課文和閱讀課文。教材編者將這兩類課文交替編排，其宗旨就是為了增強字詞教學(xué)的靈活性和

16、趣味性，讓小孩子在規(guī)范的書面語言環(huán)境中認(rèn)字、學(xué)詞、學(xué)句，發(fā)展書面語言能力。所以，教師在小學(xué)低段教學(xué)中，一定要遵循孩子語言發(fā)展的規(guī)律，準(zhǔn)確把握教材編寫的真正意圖，不管是教授哪類課文，都必須緊緊扣住識字寫字和學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語言，培養(yǎng)語感，大量積累語言材料這個重點不放松，這是小學(xué)階段，尤其是低段語文教學(xué)的根本所在，絕不能忽視或偏離。 當(dāng)然，強調(diào)小學(xué)低段以字詞教學(xué)和學(xué)習(xí)書面語言為重點，并不是要排斥小學(xué)生口語的發(fā)展，只是針對書面語大大落后于口語的實際，有所側(cè)重罷了。教師在具體教學(xué)過程中，要采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，將字詞教學(xué)與口語訓(xùn)練結(jié)合起來，使學(xué)生的書面語與口語能力共同發(fā)展。具體的教學(xué)策略有：1，學(xué)了生字詞

17、，讓學(xué)生口頭造句；2，讓學(xué)生在課堂上介紹自己的識字經(jīng)驗和方法；3，讓學(xué)生展開想象編字謎并口述；4針對語病進行指導(dǎo)糾正；5，讓學(xué)生多聽規(guī)范口語；6，聽課文朗讀，復(fù)述大意和精彩情節(jié)；7，開設(shè)口語交際課；8，利用班隊會活動讓學(xué)生多進行口語表達實踐；9，鼓勵學(xué)生在日常生活中多與人交流溝通。二、語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于小學(xué)低段主要教學(xué)目標(biāo)解讀。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對小學(xué)低段的學(xué)段目標(biāo)從大的方面共列了五條，分別是識字與寫字，閱讀，寫話，口語交際和語文綜合性學(xué)習(xí)。仔細(xì)分析就會發(fā)現(xiàn)：每項目標(biāo)列在首位的都是關(guān)于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的要求。再認(rèn)真閱讀第二學(xué)段和第三學(xué)段的目標(biāo)，同樣會發(fā)現(xiàn)大多數(shù)分項目標(biāo)的首位是關(guān)于學(xué)習(xí)興趣和主動

18、性方面的要求。由此可見，新課標(biāo)中十分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度的問題。學(xué)生是教學(xué)活動的對象和主體，學(xué)生是否喜歡學(xué)習(xí)，是否主動學(xué)習(xí)，是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。尤其是小學(xué)生，可塑性強，情感脆弱，直接興趣和形象感知在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主要作用。如果孩子從歡快的幼兒園一踏進小學(xué)，首先感受到的是氣氛沉悶，教學(xué)活動枯燥無趣，學(xué)習(xí)內(nèi)容深奧難懂，很容易在心理對學(xué)校和學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生畏懼、厭煩、排斥情緒，表現(xiàn)在行動上就是厭學(xué)、逃學(xué)，時間久了，還會產(chǎn)生自卑、逆反、抑郁等心理疾病，對后續(xù)學(xué)習(xí)和終生發(fā)展產(chǎn)生極為不利的影響。因此，從事小學(xué)低段教學(xué)的老師，雖然在鉆研知識方面不用花費多大氣力，但在研究孩子心理特征和教學(xué)方法上卻要

19、下大力氣，使教學(xué)活動靈活、新穎、有趣，教學(xué)內(nèi)容直觀、形象、新鮮、寓教于樂、寓練于趣。 在小學(xué)低段的五項目標(biāo)中，最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的是第一、二項目標(biāo)。 1、關(guān)于“識字與寫字”。在情感態(tài)度方面：12年級提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”，將過去大綱中的“姿勢要正確”改為“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣”，再加上“初步感受漢字的形體美?！币院蟾髂昙売痔岢隽酥鲃有院蛯徝佬?，提出在識字寫字過程中領(lǐng)悟漢字的形體美和漢字所蘊藏的豐富的民族文化。在知識能力方面：考慮到低年級學(xué)生身心特點和提早進入閱讀的需要，提出多認(rèn)少寫的策略。12年級將原大綱中的側(cè)重于知識性要求的表述（掌握漢字的基本筆畫筆順規(guī)則，間架結(jié)構(gòu)

20、和常用的偏旁部首）改為側(cè)重于學(xué)習(xí)過程和識字寫字實踐的表達（能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)）。以后各年級強調(diào)培養(yǎng)自主識字意識和能力（在閱讀中大量識字，在生活中主動識字，勤用工具書幫助識字，注意發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律并總結(jié)有效的識字方法）。同時，根據(jù)信息化的時代的需求，提出用現(xiàn)代化手段學(xué)習(xí)漢字（使用鍵盤輸入漢字）。2、關(guān)于“閱讀教學(xué)”?！罢n標(biāo)”對12年級閱讀教學(xué)制定的具體目標(biāo)有5條，概括起來，主要有三點基本精神：要重視閱讀興趣、正確讀寫方法和良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。要從學(xué)習(xí)最基本的閱讀方法、具備最起碼的閱讀能力抓起（正確、流利、有感情朗讀、默讀、借助圖畫閱讀），注意糾正唱讀、頓讀、指讀等不良習(xí)慣。而把理

21、解程度的要求和人文內(nèi)涵的挖掘盡量降低到底線（如“結(jié)合上下文、插圖和生活實際了解詞句意思”，“有自己的感受和想法”）。從小學(xué)起始學(xué)段就明確了學(xué)生在閱讀活動中的主體地位，一開始便注意學(xué)生個人的情感體驗、詞語積累，同時提倡交流與合作。從長期的教學(xué)實踐來看，認(rèn)（識字)是讀（閱讀）的基礎(chǔ)，認(rèn)讀能力是閱讀過程中最基本的能力。只有首先認(rèn)識了一定數(shù)量的漢字，并初步掌握了朗讀、默讀技巧，這才具備了進入閱讀的基本條件。由此可見，只要念好“識（識字）、寫（寫字）、讀（讀書）、背（背誦）、趣（興趣）、習(xí)（習(xí)慣）”這“六字訣”，就可以說抓準(zhǔn)了低年級閱讀教學(xué)的重點。三、小學(xué)低段閱讀及字詞教學(xué)發(fā)生的新變化及存在的突出問題。

22、 基礎(chǔ)教育課程改革實施六年以來，小學(xué)語文教學(xué)雖然出現(xiàn)了一些混亂，走了一些彎路，但從總體看，語文課程建設(shè)和教學(xué)改革取得了重要進展，發(fā)生了可喜的變化，其表現(xiàn)主要是： 在先進課程理念的指導(dǎo)下，禁錮語文教學(xué)的“三中心”（課本為中心、課堂為中心、教師為中心）已經(jīng)開始被打破，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，語文學(xué)習(xí)的空間更廣闊。 不再把語文課當(dāng)成一門單純的語基知識課，而是定位在促進學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展上，突出語文學(xué)習(xí)的自主性、實踐性和綜合性上；在落實“雙基”的同時，更重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、情感、態(tài)度的養(yǎng)成，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與度和學(xué)習(xí)方法的獲得情況。 師生關(guān)系由過去的主宰與馴服，傳授與接受的關(guān)系轉(zhuǎn)變成教學(xué)

23、相長，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，教為學(xué)服務(wù)的新型師生關(guān)系。 變過去封閉的、僵化的“小語文”為開放的與社會生活緊密相聯(lián)的“大語文”，課程內(nèi)容體現(xiàn)出民族性、時代性、綜合性、開放性的特征。 在教學(xué)方法上變過去的串講死記為以讀為主，整體感悟，讀練結(jié)合，注重語感培養(yǎng)和情感體驗的語文實踐活動上來。 拼音和字詞教學(xué)從理念、目標(biāo)到策略更加關(guān)注幼兒的生理和心理特點，綜合運用多種實驗成果，力求教材編排更科學(xué)，內(nèi)容更新穎，方法更靈活，趣味性更強。 存在的主要問題，概括起來就是，教學(xué)目標(biāo)虛高，教學(xué)內(nèi)容泛化，教學(xué)活動非語文化，工具性與人文性失調(diào)。 具體分析，有以下幾種表現(xiàn)： 1、教學(xué)目標(biāo)虛高。一是學(xué)段目標(biāo)不明確；二是將三維目

24、標(biāo)人為的割裂、細(xì)化，變成“三個”目標(biāo)；三是過度的深入挖掘和拓展，遠遠超出了學(xué)生可接受的范圍。 語文課標(biāo)中對義務(wù)教育段的總目標(biāo)寫得比較概括，而學(xué)段目標(biāo)寫得很具體。總目標(biāo)的實現(xiàn)要依靠學(xué)段目標(biāo)來落實，而實際教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)往往雷同，16年級都是把課文內(nèi)容和故事情節(jié)過一遍，要么，對課文人文內(nèi)涵和思想教育意義深度挖掘。其實，對小學(xué)低段孩子來說，課文中的語言主要分為兩種：一是適合兒童現(xiàn)實交流的伙伴式語言（如兒歌、童謠、童話故事等），這種語言學(xué)生多數(shù)一讀便懂，也能自由運用表達；二是適合兒童發(fā)展的社會生活中通用的日常語言（如敘述語言、描寫語言、人物對話等），這種語言學(xué)生通過認(rèn)真閱讀，老師結(jié)合教材插圖和

25、上下文作適當(dāng)點撥學(xué)生就會學(xué)懂，經(jīng)過模仿練習(xí)也能掌握運用。教學(xué)的主要任務(wù)就是識字寫字，學(xué)詞學(xué)句，發(fā)展書面語言。小學(xué)低段的課文不外乎“識字課文”和“閱讀課文”兩種，前者是借鑒了我國“集中識字”的教學(xué)實驗成果，有利于在比較中了解漢字音形義的特點和規(guī)律，掌握識字方法；后者是借鑒了我國“分散識字”的教改實驗成果，注重在語言環(huán)境中以讀促識，以識助讀，將識字與發(fā)展書面語言融為一體。可見，低段教材中不論是“識字課文”還是“閱讀課文”，其教學(xué)重心都不能偏離字詞教學(xué)。2、太多的資料補充，太繁雜的媒體演示，淹沒了語文主體,用大屏幕代替課本,用課件演示代替老師的板書示范。3、形同虛設(shè)的合作討論和游戲表演等非語文活動，

26、占用了學(xué)生讀書和練習(xí)的寶貴時間。4、設(shè)計了太多沒有價值的小問題，引導(dǎo)學(xué)生向課外拓展，在語言文字外圍兜圈子，忽視語言材料的品味和積累。我國從古代到近代的語文教育大師都認(rèn)為：人在15歲以前，經(jīng)歷簡單，物欲未染，思想單純，精力集中，悟性少而記性多。隨著年齡的增長，經(jīng)歷逐漸豐富，物欲漸染，悟性增強，而記性衰減，所以應(yīng)抓住記憶的黃金階段，先多積累，以后慢慢“反芻”。我很贊賞試驗教材中的古詩一首帶多首的編排體例，這有利于在對比閱讀中多積累。 5、課堂上師生對話交流多，學(xué)生與課本對話少；口語訓(xùn)練多，而動筆訓(xùn)練少。 6、識字教學(xué)有單純追求形象性、趣味性，而忽視科學(xué)性、規(guī)范性的傾向。四、小學(xué)低段閱讀教學(xué)策略建議

27、閱讀教學(xué)的策略要與教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)。關(guān)于小學(xué)低段閱讀教學(xué)的目標(biāo)定位前面已講過，在此，主要講一講低段閱讀教學(xué)的策略建議。1、要堅持把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣放到首位。對于入學(xué)不久的兒童來說，進行書面閱讀困難較多，文字符號不像圖畫、實物可以直接輔助他們閱讀，如果在閱讀的起始階段要求過高，學(xué)生就有可能因畏難而失去閱讀興趣?！跋矚g閱讀”被“課標(biāo)”放在起始目標(biāo)的第一條，就是要求我們能在學(xué)生閱讀起跑線的起點上，采取多種手段讓每一個學(xué)生都喜歡讀書，主動地讀書，逐步讓他們把讀書當(dāng)作一種樂趣和享受。因此。每次閱讀之前，教師都應(yīng)該用生動的語言或借助圖畫、實物、音像、媒體等多種手段，精心設(shè)置一個激趣導(dǎo)入的過程，把學(xué)生帶入課

28、文情景。當(dāng)然，也可以鼓勵學(xué)生主動地接觸課題，從課題入手，提出問題，然后再帶著問題、懸念、遐想等投入閱讀實踐?？傊?，要創(chuàng)造條件使閱讀達到讓學(xué)生“向往美好情境”，“感受語言的優(yōu)美”和“閱讀的樂趣”的目的。 2、要堅持在閱讀教學(xué)中切實過好“認(rèn)讀關(guān)”?！半S課文識字”是識字教學(xué)的重頭戲，也是低年級閱讀教學(xué)主要任務(wù)之一。從某種意義上說，低段的課文閱讀，只是為識字提供了更為廣闊的語言環(huán)境，以便學(xué)生隨著語境的變化進行立體識字（因為從語言學(xué)的角度來說，所有字詞只有在一定的語言環(huán)境中才有確切的含義）。國標(biāo)本試驗教材主張識讀同步，寓識于讀，并不是先要把全課生字音、形、義一次性解決好，然后再去讀課文，而是要以讀為本，

29、隨讀書活動的展開分部解決音、形、義問題，尤其是對字詞意思的理解，要隨著對課文內(nèi)容、情感的理解體悟而逐步深化。因此，教學(xué)中要處理好識與讀的關(guān)系，在初讀課文的過程中可集中認(rèn)讀一下，為閱讀鋪路，要想更深入的學(xué)習(xí)，還必須把生字放在具體的語言環(huán)境中去學(xué)。 3、指導(dǎo)朗讀課文應(yīng)堅持以培養(yǎng)學(xué)生的語感為主，高度重視朗讀在低段閱讀教學(xué)中的重要作用。朗讀能力是兒童必備的語文基本功?！皩W(xué)習(xí)正確、流利、有感情的朗讀課文”是小學(xué)第一學(xué)段語文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。教材把“朗讀課文”作為每課的首要作業(yè)，凸顯了朗讀在閱讀教學(xué)中舉足輕重的地位。指導(dǎo)低年級學(xué)生朗讀課文，應(yīng)把注意力集中到語感的培養(yǎng)上來，尤其要注意避免那些煩瑣的分析講解

30、和“一問一答”。一個人的語言能力重點體現(xiàn)在語感上，而決定語感的生成與發(fā)展的核心因素是表象。在教學(xué)中要充分利用課文插圖幫助學(xué)生閱讀，幫學(xué)生建立閱讀與事物表象的聯(lián)系；還要善于用課文中的詞句，啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，激活他們腦海中的生活畫面和生活經(jīng)驗，激起他們對美好情景的向往。在兒童的啟蒙階段，讀書要求不可過高。要把注意力放在正確認(rèn)讀，讀得連貫，形成順暢的語流上；要注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真地閱讀態(tài)度和優(yōu)良的注意品質(zhì)；指導(dǎo)學(xué)生掌握“雙行認(rèn)讀”的能力，注意引導(dǎo)學(xué)生以句子為單位進行閱讀。要重視發(fā)揮老師的泛讀、領(lǐng)讀的作用。從一定意義上說，教師對課文朗讀的感悟有多深，所上的課就有多精彩；教師的朗讀水平越高，學(xué)生對語文

31、學(xué)習(xí)的興趣就越濃。可以用老師的泛讀，引領(lǐng)、幫助學(xué)生克服指讀、頓讀、唱讀，以及“破詞”、“破句”等不良現(xiàn)象。要盡量減少齊讀，多增加個別讀和自由讀?！罢n標(biāo)”指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！边@句話一是指明閱讀教學(xué)包含三個要素：學(xué)生、教師、文本；二是強調(diào)要擺正三者的位置，處理好三者之間的關(guān)系：閱讀是學(xué)生的個性化行為，學(xué)生是閱讀的主體；文本是閱讀教學(xué)的憑借，也是學(xué)生課堂上的一個獨立的對話伙伴；教師是閱讀活動的組織和引導(dǎo)者，起著創(chuàng)設(shè)情境，示范點撥的作用。關(guān)于對文本含義的理解，首先要明確文本意義是多層次的，可以分為基本意義、引申意義（寓意）、現(xiàn)實意義（教育借鑒意義）。小學(xué)的基礎(chǔ)性、啟蒙性

32、決定了閱讀教學(xué)首先要重視文本基本意義的理解，在此基礎(chǔ)上適度探究文本的引申意義和現(xiàn)實意義。理解文本，應(yīng)以學(xué)生的自主閱讀、整體感悟為主，輔助以教師的點撥、補充。古人說：“書讀百遍，其義自見?！边@里所指的“其義”，除了文本的意思（語義）以外，還包含文章中的語音、韻味、節(jié)奏、形象、情感、方法、技巧等多種語感因素。五、小學(xué)低段字詞教學(xué)策略建議1、關(guān)于漢字及漢字文化的意義漢字是人類歷史上最古老的文字之一。與漢字同時產(chǎn)生的一些其他古老文字早已失傳（如古巴比倫的楔形文字，古埃及和中美洲瑪雅人創(chuàng)造的象形文字），而漢字一直流傳了5000年，可謂歷史悠久，源遠流長，活力不衰。有學(xué)者認(rèn)為：所謂中華文明，實際上就是以漢

33、字為核心的東方文明。漢字不僅僅是人們進行書寫交流的工具和符號，還是中華民族優(yōu)秀文化的載體和重要組成部分，是我們民族精神的“根”。中華兒女熱愛母語，學(xué)習(xí)母語，首先要重視學(xué)好漢字。關(guān)于漢字的特征及漢字文化，有關(guān)專家及重要理論書籍有如下論述：漢字是平面型方塊體字，筆畫或平行，或縱橫交錯，在二維平面里多項展開，筆畫種類多，組合形式豐富，字的構(gòu)造復(fù)雜，數(shù)量繁多。漢字記錄的語音單位是音節(jié)，漢字有音、有形、有義，是形、音、義的綜合體；漢字的形音義之間本來都存在一定的理據(jù)，漢字中蘊含著豐富的文化信息。漢字記錄漢語沒有分詞連寫的規(guī)定，詞與詞之間看不出明顯界限，閱讀時往往掌握不好停頓，有時對語句的理解也會受到影響

34、。長期以來，漢語和漢字相互影響，也相互適應(yīng)。（華東師大巢宗祺教授）漢語特別具有靈性，它是具象的、靈活的、富有彈性的，創(chuàng)造空間特別大。漢字富有神韻，具有審美價值，每一個漢字都是一首詩。漢字由形、音、義構(gòu)成，其中“形”是關(guān)鍵，這區(qū)別于拼音文字。象形、指事、會意、形聲都是漢字特有的極富創(chuàng)意的造字方法。研究腦功能開發(fā)的學(xué)者提出：拼音文字是“單腦文字”，漢字則是左右腦并用的“復(fù)腦文字”，漢字由圖畫演變而來，字形具有形象性，有利于開發(fā)右腦，字義具有抽象性、概括性，有利于開發(fā)左腦。漢字因形求義，因聲求義，可以省去學(xué)習(xí)過程中許多死記硬背的苦惱。學(xué)習(xí)、理解、探究、書寫漢字，本身就是很有興味、富于樂趣的事情。漢字

35、組詞靈活，常用的漢字只有3000個左右，卻可以組成不計其數(shù)、層出不窮的詞。認(rèn)識了字，對詞語的理解八九不離十。有的詞更是創(chuàng)意極佳，令人耳目一新，回味無窮。（陸志平教授）橫平豎直的方塊漢字散發(fā)著迷人的魅力，凝聚了中華民族卓越的創(chuàng)造力和智慧，他是中華民族審美性格的精靈，不是僵硬的無生命的筆畫符號。漢字有形象、有色彩、有氣味。走進漢字，就走進了連綿的畫廊，那人那物那情可觀可聞可觸，躍然紙上，呼之欲出山：有人看它“兩岸青山相對出，”有人看它“五千仞岳上摩天?！比耍河袣夤?jié)的人看它頂天立地，“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄?！北^厭世的人看見它只會哀嘆“只是人生長恨水長東！”水：有人聽到的是“泉眼無聲惜細(xì)流，”有人

36、聽到的是“浪濤峰巔自天涯?！睂τ谝粋€“花”字，傷心地人會說“感時花濺淚，”高興的人會說“花兒對我笑”。憔悴的人會說“人比黃花瘦”健康的人會說“人面桃花相映紅”。這都緣于漢字本身就是想象的嬰兒，她富于我們多么寬廣的聯(lián)想空間。我們真可以這么說：一個象形字，就是一幅畫；一個會意字，就是一段有趣的故事；一個指事字，圖文并茂；一個形象字，音像倶備；學(xué)習(xí)漢字，讓我們在和古人的不謀而合中跨越時空去解讀一筆一畫的合理、簡潔和絕妙，用今天多樣的生活去印證、詮釋她的豐韻、博大和深遠。(小學(xué)語文教學(xué)通訊)2、中國大陸識字教學(xué)的主要流派在中國歷史上，自從有了漢字，便有了識字教育。古代蒙學(xué)識字，主要有三方面的特點：集中

37、識字為主要形式，文以載道為一貫傳統(tǒng)，背誦識記為基本方法。到目前為止，在中國大陸有一定影響的識字教學(xué)方法約有二三十種，大體分為以下幾類：側(cè)重從字形入手的有集中識字、部件識字等。側(cè)重從字義入手的有分散識字（隨文識字）等。側(cè)重從字音入手的有注音識字、漢字標(biāo)音識字等。側(cè)重從形義結(jié)合入手的有字理識字、字謎識字等。側(cè)重從音義入手的有聽讀識字、炳人識字等。側(cè)重從形音義聯(lián)系入手的有字族文識字、韻語識字等。側(cè)重于識字與信息技術(shù)結(jié)合的有雙腦識字（智能雙拼）、數(shù)碼識字等。3、國標(biāo)本實驗教材中“識字寫字”教學(xué)所遵循的主要理念。（1）激發(fā)學(xué)生識字寫字的興趣，熱愛漢字，初步感受漢字的形體美，初步領(lǐng)悟漢字所蘊含的民族文化。

38、（2）識寫分流，多認(rèn)少寫。（3）注意揭示漢字的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生建立形、音、義之間的聯(lián)系，深入淺出的滲透“字理”，幫助兒童理解和記憶。（4）博采眾長，綜合運用各種識字方法教學(xué)生識字，提高識字效率。（5）重視識字方法的獲得和自主識字意識和能力的培養(yǎng)。（6）重視整個小學(xué)階段的寫字指導(dǎo)，將學(xué)生寫好字上升到培養(yǎng)良好習(xí)慣、開發(fā)左右腦、陶冶情操、修身養(yǎng)性的高度認(rèn)識。（7）識字教學(xué)要處理好量與質(zhì)的關(guān)系。既追求一定的量，如小學(xué)低段識字2000多個，使兒童盡早進入利用漢字閱讀；又追求一定的質(zhì)，即靠合理的“序”和科學(xué)的“法”使兒童獲得較強的獨立識字的能力。所謂合理的“序”，即先識哪些，再識哪些，識字與拼音互相穿插，互相促進。特別是初期識的100字、300字、500字、1000字，一定是出現(xiàn)頻率高的、構(gòu)詞能力強的、和兒童生活聯(lián)系比較緊密的字。所謂科學(xué)的“法”，即要充分發(fā)揮漢字形音義特有的綜合優(yōu)勢；要鼓勵兒童在生活中自主識字；重視在語言環(huán)境中識字；在不同的年級段側(cè)重采用不同的識字方法。4、小學(xué)低段識字寫字教學(xué)的策略國標(biāo)本實驗教材中綜合運用了多種識字方法，吸收了各個識字流派的優(yōu)點，但概括起來，主要分為兩大類：集中識字和分散識字。與之相對應(yīng)的課文是：識字課文與閱讀課文。（1）集中識字的幾種主要形式 看圖讀韻文識字 看圖會意識字 詞語歸類識字（名詞歸類、量詞歸類