淺析思維導圖在英語教學中的運用_百度文庫

1、郵編：410300單位名稱：瀏陽市新文學校姓名：熊華英職務(wù)：英語教師職稱：中學二級詳細地址：湖南省瀏陽市新文學校淺析思維導圖在初中英語教學中的運用摘要：思維導圖可以幫助擴大教學容量，提高課堂效率，有效地促進學生思維的發(fā)展。在英語教學中，應(yīng)用思維導圖進行詞匯、閱讀和寫作教學，能增強學生的自主學習能力。關(guān)鍵詞：思維導圖 初中英語教學 意義 原則 應(yīng)用思維導圖（Mind Map ）又叫思維腦圖或心智圖法，是由英國學者Tony Buzan 在1970年代初期所創(chuàng)建一種將放射性思考(Radiant Thinking具體化的思維模式，即是一個打開大腦潛能的強有力的圖解工具。他同時運用大腦皮層的所有智能，包

2、括詞匯、圖像、數(shù)字、邏輯、韻律、顏色和空間感知。它可以運用于生活的各個層面，幫助你更有效地學習，更清晰地思維，讓你的大腦最佳表現(xiàn)。它用非常形象直觀的方法將與主題相關(guān)的知識用相互隸屬與相關(guān)層級圖表現(xiàn)出來，形成一個知識鏈，使我們的思維可視化，使知識直觀化，是一種幫助我們思考和解決問題有效的工具。思維導圖幫助我們從一個基點聯(lián)想到很多相關(guān)的點，通過將相關(guān)的知識點進行歸納、整理，組成一幅完整的圖畫，使學習者一目了然。一、 運用思維導圖的意義隨著教學改革的不斷深入，英語教學的教學內(nèi)容不斷擴大，教學要求也不斷提高。思維導圖在課堂教學中的應(yīng)用能幫助我們在有限的教學時間內(nèi)優(yōu)質(zhì)高效地完成教學任務(wù)，提高課堂效率，擴

3、大課堂容量。同時，利用思維導圖進行記憶可以突破人一次記憶7個的黃金規(guī)律，讓你打開記憶潛力之門。思維導圖是有效的思維模式, 是在研究大腦的潛能和記憶規(guī)律時所發(fā)明的一種思維工具, 應(yīng)用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”, 有利于人腦的擴散思維的展開。二、 運用思維導圖應(yīng)遵循的原則1、 相關(guān)性原則思維導圖所歸納、總結(jié)的知識都是圍繞某個主題而展開的。我們設(shè)想一個知識點在整個知識森林中的位置的時候，通常要考慮兩個問題，一個是本知識的前驅(qū)知識體系，然后是本知識與其他知識的橫向關(guān)聯(lián)。也就是說知識之間的關(guān)系可以分為前驅(qū)、后繼和橫向聯(lián)系，是不是還存在其他不同型的聯(lián)系呢？2、 發(fā)散性原則思維導圖中的各個點之間都是

4、層層發(fā)散，逐步推進的。每一個思維分支都是由總到分，由少到多，由易到難，由簡單到復雜的過程。認真鉆研新課程標準和教材，才能把握好知識發(fā)散性思維設(shè)計的深度，有利于突破難點，使學生易于接受，在思維導圖教學設(shè)計的選材上，應(yīng)盡量地選擇學生在日常生活中所能感受到、感興趣或便于聯(lián)系起來的東西，以增強學生的理解和接受能力。3、 實用性原則筆者認為采取某種形式的方法，并不是為了實踐方法本身，而是為了更有效的幫助我們解決實際問題。所以，我們在設(shè)計的同時應(yīng)該預想到其可能產(chǎn)生的積極后果及使用價值。三、 運用思維導圖在具體英語教學中的實際操作（一）思維導圖在教學各環(huán)節(jié)中的應(yīng)用1）、在教學上1、制作教學計劃當我們要進行教

5、學計劃時，思維導圖可幫助我們將所有的課程內(nèi)容以及相關(guān)的注意事項編寫成具有明確目標的教學計劃。計劃一目了然，使人很容易了解計劃具體內(nèi)容，同時也便于根據(jù)教學的實際需要而做出相應(yīng)的調(diào)整。2、撰寫教學設(shè)計教學設(shè)計是完成課堂教學的必備步驟，通過教學設(shè)計，教師可以預知教學內(nèi)容、重點及難點，可以準備教具、預設(shè)練習，并且前瞻性地預定教學效果。教師可以利用思維導圖來歸納整理自己的教學設(shè)計思路，也可以充分運用思維導圖在集體備課中共同討論，完成教學設(shè)計。3、教學展示傳統(tǒng)的展示教學內(nèi)容方法都是通過板書設(shè)計羅列條款，這種方式不形象，容易使學生疲勞，也不容易直觀地發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)容間的關(guān)系。思維導圖則不然，它是教師對知識理解過

6、程的可視化，學生既能直觀地看到概念，又能了解到教師的思維過程。2）、在學習上1、筆記 在進行閱讀、課堂上課、參加演講等需要記錄要點時，可用思維導圖對接受到的信息作記錄，將要點以詞語記下，把相關(guān)的意念用線連上，加以組織，方便記憶。2、溫習 在預備考試，預備演說及其進行需要加深記憶的工作時，可將已有的資料或儲備的知識從記憶中以思維導圖畫出來，以便于理清思路，歸納知識，加深記憶。3、小組學習 小組共同創(chuàng)作思維導圖，首先由個人自己畫出自己已知的資料或意念，然后將各人的思維導圖合并討論，并決定哪些較為重要，再加入新意念，最后重組成一個共同的思維導圖。4、寫作 在寫作時，首先將所有環(huán)繞主題的信息都寫下來，

7、其次放開思路，然后編輯并重新調(diào)整思維導圖，最后，根據(jù)思路設(shè)計把文章余下部分做完并加以潤色。（二）運用思維導圖在教學內(nèi)容中的應(yīng)用1、詞匯教學詞中帶有主要詞匯信息的詞素叫詞根（root ），學會這個詞根， 你將占領(lǐng)又一塊語言陣地。思維導圖均利用聯(lián)想增加對同類詞的學習效果。英語中的大多數(shù)單詞都可以按照某種方式歸類或拓展，而且在一篇文章里，同類詞和拓展詞匯同時出現(xiàn)的概率較大。對同類詞或拓展詞用聯(lián)想方法學習、歸納、記憶，效果最佳。如學到動物（animal ）類的詞時，我們可采用以下圖示： 2、閱讀教學 思維導圖在初中英語閱讀教學中所要解決的主要問題是用“圖”概括出閱讀材料的主要線索，同時用這種思維線索更

8、好地理解材料，更方便地背誦閱讀材料。如果在讀書的同時用圖畫、表格、文字圖示把文章的提綱提煉出來，閱讀材料就顯得容易接受多了。思維導圖在初中英語閱讀教學中起的就是這個作用。下列圖示從課文導讀和對課文進行復述方面給予了呈現(xiàn)：人教版新目標Go For It八年級上冊Unit 8 How was your school trip?進行A 部分新授內(nèi)容前的導讀： Where What/ activitiesHow /feelingA Daywhereactivities feeling WhenWho（圖一） 人教版新目標Go For It 九年級Unit 8 Reading Ill send you

9、a photo of Lucky對課文進行復述的導圖：（圖二）使用思維導圖主要抓住閱讀所學材料、整體理解閱讀材料、制作思維導圖、運用思維導圖復述閱讀材料、理解閱讀材料的語言知識、運用思維導圖背誦閱讀材料這六個環(huán)節(jié)。按照不同順序把它們進行組合，思維導圖可以在閱讀課的課前、Miss LiAnimal Helpers Liz Smith Lucky donated money totrains helps wrote the letter to thank課中、課后和課外隨處使用。 3、寫作教學 在英語寫作教學過程中，小組討論是進行寫作前的信息搜集，整理一種常 用的教學方法。在討論過程中如何有效地組織課堂教學，使學生有話可說，并且 言之有序， 不偏離話題， 是教學中的一個重點。 如在學習了 新目標 九年級 Unit 7 Where would you like to visit?一單元后布置的 An Unforgettable Visit 的寫作教學中，教師首先帶領(lǐng)學生采用頭腦風暴（brainstorm）方式羅列出我們 所熟知的地點及描述事物的詞匯，并以思維導圖的形式整理記錄下來，作為下一 步小組討論的提綱。 記錄過程中教師要發(fā)揮主導作用，對導圖做出必要的修改或 補充。 在第一份思維導圖的基礎(chǔ)上，學生可根據(jù)各自不同的經(jīng)歷再次以思維導圖 的形式記錄下來