新加坡學(xué)前教育概況作業(yè)

1、新 加 坡 學(xué) 前 教 育 概 況個(gè)人書面作業(yè)1、對(duì)新加坡托兒所及幼稚園的異同點(diǎn)進(jìn)行比較，并針對(duì)這兩種辦學(xué)模式提出個(gè)人見解（1）相同點(diǎn)： 執(zhí)照要求：向商業(yè)注冊(cè)局注冊(cè)，也要向所屬相關(guān)機(jī)構(gòu)申請(qǐng)營業(yè)執(zhí)照。目前，兒童早期發(fā)展局（ECDA）監(jiān)督幼兒中心在新加坡的設(shè)立并定期巡查核對(duì)，給予執(zhí)照更新。 學(xué)生、老師：學(xué)生：一般身心健康的幼兒、身心特殊的幼兒、環(huán)境特殊的幼兒老師：都有資格要求，確保照顧及教育幼兒的老師們每位具備專業(yè)的水平師生比例：2至18個(gè)月 1 ：5 18個(gè)月至30個(gè)月 1 ：8 30個(gè)月至3歲 1 ：12 3歲至4歲 1 ：15 4歲至7歲 1 ：25 護(hù)理活動(dòng)：在日常入園活動(dòng)中，都需要提供安

2、全、衛(wèi)生的護(hù)理環(huán)境，關(guān)注幼兒的生理需要，給予全面的照顧 教師培訓(xùn)：都必須要具備相關(guān)學(xué)前教育資格，如參加：幼兒保育課程（CIT、HCIC、ACEY、FCECCE）,學(xué)前教育課程（CPT、DPT、DPL）以及相關(guān)急救課程、特殊教育課程等 管理層資格要求：兩種教育機(jī)構(gòu)對(duì)管理層的資格要求也相同。如對(duì)園長的學(xué)歷要求必須是5科“O”水準(zhǔn)，學(xué)前教育雙大專文憑（DPT、DPL） 課程設(shè)計(jì)：都需要根據(jù)不同年齡的幼兒身心發(fā)展的需求設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃與課程模式。要涵蓋兩大部分的均衡課程：學(xué)術(shù)型范疇（語言、數(shù)理、藝術(shù)、社會(huì)、健康）和三位一體的全面涵蓋（知識(shí)、技能、情感） 環(huán)境布置：凡是幼兒直觀感受到得皆是幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境，包

3、括家庭，社會(huì)及自然界得大環(huán)境，包括學(xué)校里的小環(huán)境。教室的布置，各種資源的投放都要在幼兒身心發(fā)展基礎(chǔ)上實(shí)施。同時(shí)，物質(zhì)環(huán)境要考慮安全和衛(wèi)生元素，精神環(huán)境則要營造舒適和諧的學(xué)習(xí)氣氛 教材教具：都應(yīng)該選擇能滿足幼兒生活、游戲、學(xué)習(xí)及身心發(fā)展的教材教具，能吸引幼兒興趣且必須考慮幼兒的安全，使用安全材質(zhì)的教具（2）不同點(diǎn)：比較項(xiàng)目托兒所幼稚園管轄機(jī)構(gòu)社會(huì)與家庭發(fā)展部（MSF）教育部（MOE）運(yùn)作時(shí)間周一至五早上七點(diǎn)至傍晚七點(diǎn)，可申請(qǐng)延長至晚上八點(diǎn)或九點(diǎn)，星期六則為早上七點(diǎn)至下午二點(diǎn)周一至周五上課，周六及周日不用到校3小時(shí)課程：8-11點(diǎn)、11-14點(diǎn)4小時(shí)課程：8-12點(diǎn)、13-17點(diǎn)收生年齡18個(gè)月至

4、6歲2至6歲護(hù)理活動(dòng)餐點(diǎn)、沖涼、午睡、活動(dòng)、上課、游戲等上課、課間茶點(diǎn)上課時(shí)間入園一整天，上課時(shí)間能根據(jù)情況靈活安排上課時(shí)間短，學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)固定學(xué)校假期無，只有公共假期一年有12周學(xué)校假期（3）、個(gè)人見解 針對(duì)幼兒園與托兒所的不同運(yùn)作模式，我個(gè)人更傾向于托兒所的辦學(xué)模式 第一，隨著時(shí)代發(fā)展女性投入職場(chǎng)，幼兒缺乏看管，托兒所能提供全天的作息時(shí)間，而且能為幼兒提供更專業(yè)的護(hù)理照顧和身心發(fā)展，適合幼兒家庭的現(xiàn)實(shí)情況。 第二，結(jié)合新加坡多民族多語言多元文化的特點(diǎn)，政府又推行精英政策，要求幼兒從小在大集體中浸潤，更能培養(yǎng)出全方位綜合性人才。 第三，與幼稚園相比，個(gè)人認(rèn)為托兒所的教育模式更適合培養(yǎng)幼兒生活

5、自理能力，在生活中學(xué)、在玩中學(xué)，而不是為學(xué)而學(xué)，幾個(gè)小時(shí)的集中式學(xué)習(xí)效果也許不如長期集體環(huán)境的熏陶。 第四，幼兒園的作息時(shí)間更適應(yīng)幼小銜接，幫助幼兒更快適應(yīng)，良好過渡。2、歸納新加坡幼兒教育的設(shè)置與實(shí)踐內(nèi)容，由此對(duì)新加坡幼兒教育的優(yōu)勢(shì)與不足發(fā)表個(gè)人見解（1）、新加坡幼兒教育硬件設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)： 托兒所： 地點(diǎn)：一定要設(shè)置在地面層，一切建筑與格式都須按照社會(huì)與家庭發(fā)展部（MSF）的準(zhǔn)則進(jìn)行，凡事一定要考慮幼兒的安全。 室外硬件設(shè)施：要有游樂設(shè)施的安置，遠(yuǎn)離油站、大路和其他危險(xiǎn)地方 室內(nèi)硬件設(shè)施：至少要有30平方米的活動(dòng)空間，每位幼兒要有3平方米的生活空間。每間托兒所都要有廁所、沖涼房、廚房、進(jìn)食和休息

6、的設(shè)置安排；此外還要有辦公室、放置床褥、玩具、用具、教學(xué)材料、清潔用具的儲(chǔ)藏室，每一間托兒所一定要有照顧生病兒童的病室 幼稚園： 地點(diǎn)：教育部（MOE）規(guī)定要遠(yuǎn)離市場(chǎng)、戲院、工廠和喧鬧的地方 室外硬件設(shè)施：整體建筑物須有至少2個(gè)分開的出口，每一間課室必須有兩個(gè)向外開的出口，園內(nèi)不可有拉動(dòng)門、玻璃門，所裝置的門必須是安全的。 室內(nèi)硬件設(shè)施：每一間課室一定要有47平方米的面積，音樂與活動(dòng)室不能小于70平方米；廚房面積為9平方米，若有烹煮者要求約18平方米 托兒所或幼稚園都不能有玻璃展示架或壁櫥；電源的開關(guān)與電器的裝置必須是幼兒摸不到的；地板要考慮防滑元素，特別是廁所；幼兒的馬桶、洗臉盆一定要符合幼

7、兒的身高體型；為了衛(wèi)生條件廁所一定要有洗手液及紙巾；一定要有基本的藥箱以備幼兒的小意外發(fā)生（2）、新加坡幼兒教育軟件設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)： 幼教人員從業(yè)資格： 園長：5科O水準(zhǔn)，學(xué)前教育雙大專文憑（DPT、DPL) 合格老師：5科O水準(zhǔn)，學(xué)前教育教導(dǎo)大專文憑（DPT) 助理老師：4科O水準(zhǔn)以下 學(xué)前教育課程文憑（CPT、L1),幼兒保育與教育初級(jí)文憑 每所幼兒園的四位合格老師中要有一位是大學(xué)?？莆膽{持有者 幼兒園的均衡課程： 學(xué)術(shù)性的范疇：語言，數(shù)理-科學(xué)、數(shù)學(xué)，藝術(shù)-美工、音樂，社會(huì)、健康 三位一體的全面涵蓋：知識(shí)、技能、情感 幼兒園的常規(guī)生活安排： 入園、離園，集體、分組、個(gè)人活動(dòng)，上課、游戲，餐點(diǎn)，

8、盥洗如廁，睡眠，間隙轉(zhuǎn)換（3） 、新加坡幼兒教育的實(shí)踐內(nèi)容： 家園合作的作用及意義： 家園合作是指幼兒園和家庭（含社區(qū)）都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。 家園合作能實(shí)現(xiàn)教育上的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。就幼兒園教育說，它是專門的教育機(jī)構(gòu)，幼兒教師是專職的教育工作者，她們經(jīng)過了專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，懂得兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，掌握科學(xué)的幼兒教育方法，他們對(duì)孩子的教育是有目的、有計(jì)劃和有組織的。作為家長來說，他與孩子之間存在的血緣關(guān)系、親情關(guān)系、經(jīng)濟(jì)關(guān)系使得這種教育具有強(qiáng)烈的感染性、長期性和針對(duì)性，教育內(nèi)容復(fù)雜豐

9、富，教育方法機(jī)智靈活。家園合作能使家長從老師這里得到比較專業(yè)的育兒意見，老師也能及時(shí)從家長那里得到反饋，了解每個(gè)孩子在家的情況，針對(duì)不同的孩子，給予不同的教育。這樣就可以發(fā)揮我們教育的最大優(yōu)勢(shì)，確保每一個(gè)孩子的健康發(fā)展。例如：我們培養(yǎng)孩子良好的生活自理能力。如果家園沒有做到互動(dòng)、溝通的話，就會(huì)出現(xiàn)"幼兒園抓的嚴(yán)、家庭放的松"的情況。只有教師與家長取得溝通，兩者形成互動(dòng)，從幼兒園和家庭兩方面對(duì)孩子進(jìn)行該方面的教育、培養(yǎng)，才能使得孩子在生活自理能力方面取得進(jìn)步和提高。所以說，家庭與幼兒園間建立起的分享和支持性的合作關(guān)系，能夠增強(qiáng)彼此的力量，確保幼兒最優(yōu)化成長和發(fā)展的需要。同時(shí)，

10、也確保了幼兒教育和發(fā)展的一致性和連續(xù)性。 一個(gè)開放、尊重和友好的家園關(guān)系能幫助幼兒適應(yīng)環(huán)境的變化,如：相處的人、地位、行動(dòng)方式、權(quán)威模式、物質(zhì)環(huán)境的變化；為幼兒的身心發(fā)展創(chuàng)造有利的條件；為幼兒園教育創(chuàng)造有利的條件；甚至可以建立密切的親子關(guān)系，改進(jìn)家庭教育。幼兒、家庭、幼兒園通過家園合作方式從中受益。 對(duì)幼小銜接問題關(guān)注的意義： 幼兒園與小學(xué)是相鄰的兩個(gè)教育階段，它們既有聯(lián)系，又有區(qū)別。它們?cè)诮虒W(xué)要求、環(huán)境設(shè)置、學(xué)習(xí)安排和生活制度方面都存在著很大差異。在我國，幼兒園的教育是以游戲?yàn)橹饕问?，學(xué)校教育則以正規(guī)的課業(yè)學(xué)習(xí)為主要形式，并以嚴(yán)格的學(xué)習(xí)與作息制度來保證，這種差異在客觀上形成了幼小銜接中的坡

11、度。幼兒在缺乏過渡到小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備或過渡經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備不足的情況下，從幼兒園畢業(yè)進(jìn)入小學(xué)。他們?cè)谛碌纳?、學(xué)習(xí)環(huán)境中，立即感受到了從未經(jīng)歷過的來自各方面的巨大壓力，許多兒童的身心在適應(yīng)新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境方面出現(xiàn)了較大的困難。使他們的認(rèn)知興趣迅速下降，自尊心、自信心不斷的減弱。所以，幼小銜接問題并不僅僅是幼兒教育和小學(xué)教育的課程銜接問題，還包括孩子們上小學(xué)之前的心理、行為和習(xí)慣的適應(yīng)及準(zhǔn)備等方面。關(guān)注好幼小銜接問題，讓幼兒在大班階段，開展一些相適宜的活動(dòng)，讓孩子在幼兒園和小學(xué)之間有良好的過渡，盡快消除幼兒升入小學(xué)后產(chǎn)生的不適應(yīng)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于保障小學(xué)教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展有著重要的意

12、義。（4） 、根據(jù)你對(duì)新加坡幼兒教學(xué)現(xiàn)狀所了解的情況，談?wù)勑录悠掠變航逃膬?yōu)勢(shì)和不足 優(yōu)勢(shì)： 社會(huì)重視：新加坡由于領(lǐng)土狹小，自然資源缺乏，“人”成為國家的重要資源。政府推行精英政策，即由精英人才治理國家，由精英人才管理各行各業(yè)，同時(shí)致力于提高國民素質(zhì)，依靠豐富的人力資源和人才優(yōu)勢(shì)與他國競(jìng)爭(zhēng)。因此，政府非常重視教育。新加坡學(xué)前教育的基本理念強(qiáng)調(diào)必須從小進(jìn)行基本的社會(huì)行為準(zhǔn)則、價(jià)值觀、道德觀的教育，以培養(yǎng)具有完整、良好個(gè)性品質(zhì)的未來新加坡人。 雙語教學(xué)：新加坡是一個(gè)擁有多個(gè)民族、多種語言、多元文化的國家，從小對(duì)兒童進(jìn)行不同語言、不同文化的教育，使兒童通過課程受到多元文化的熏陶，因此雙語教學(xué)成為每個(gè)

13、幼兒園的“自然”特點(diǎn)，使得新加坡公民更具社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。 幼兒課程多元化： 按在園時(shí)間的不同編班：一日課程、半日課程、周末課程、臨時(shí)課程。 按年齡編班：2至18個(gè)月、18個(gè)月至30個(gè)月、30個(gè)月至3歲 、 3歲至4歲、4歲至7歲等等 按語種不同編班： 以英語和漢語教育的課程方案為主。 按課程內(nèi)容不同編班：學(xué)前教育機(jī)構(gòu)為兒童提供了不同特色的課程方案。如：學(xué)前學(xué)后托管中心、特殊學(xué)校、語言中心、才藝班、激勵(lì)課程班、露營活動(dòng)和假期文化營等等，也為不同需求的家長和兒童提供教育服務(wù)。 不足： 雖然有綱領(lǐng)性政府指導(dǎo)文件，但新加坡的幼兒教育課程設(shè)置不夠系統(tǒng)，過于零散，教師在處理課程的過程中隨意性太大。 由于場(chǎng)地狹

14、小、氣候炎熱等原因，造成在新加坡幼兒教育活動(dòng)中，室內(nèi)活動(dòng)較多，室外活動(dòng)較少;集體活動(dòng)較多，個(gè)人活動(dòng)較少;教學(xué)活動(dòng)較多，游戲活動(dòng)較少等等，不利于兒童興趣愛好的發(fā)展和良好個(gè)性的培養(yǎng)。 新加坡精英教育的理念使基礎(chǔ)教育過早地對(duì)學(xué)生進(jìn)行選拔分流，幼兒園在這種導(dǎo)向的作用下，也傾向于知識(shí)性學(xué)習(xí)，容易混淆學(xué)前教育與小學(xué)教育之間的界限，助長學(xué)前教育“小學(xué)化”的錯(cuò)誤傾向。 幼兒園間師資水平差異很大，專業(yè)水準(zhǔn)參差不齊，教師流動(dòng)性大，不穩(wěn)定。保育員和教師的分界線不清晰。教師培訓(xùn)中，琴棋書畫涉獵較少。3、 根據(jù)新加坡政府主管部門的學(xué)前教育課程相關(guān)政策，談對(duì)新加坡幼兒教育發(fā)展的影響和對(duì)個(gè)人教育理念形成的影響。 新加坡政府

15、主管部門推出了學(xué)前教育NEL框架和I-teach教學(xué)原理：新加坡學(xué)前教育課程指導(dǎo)綱領(lǐng)（NEL框架）： 六大課程領(lǐng)域，旨在讓孩子們成為終身學(xué)習(xí)者： 審美與創(chuàng)意表現(xiàn)：享受美術(shù)、音樂及運(yùn)動(dòng)活動(dòng)；能通過音樂及動(dòng)作表達(dá)思想和情感；能通過實(shí)踐和想象進(jìn)行美術(shù)、音樂及動(dòng)作的創(chuàng)作； 探索周圍的環(huán)境：對(duì)周圍的世界感興趣并保持積極向上的態(tài)度；能通過簡單的探索發(fā)掘事物發(fā)生的過程及原因； 語言與文學(xué)：會(huì)傾聽并從中獲得信息；讀懂文字內(nèi)容，享受閱讀過程；能通過對(duì)話、繪畫、標(biāo)記、符號(hào)及傳統(tǒng)甚至是自創(chuàng)文字與人交流； 運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展：樂于參與體育活動(dòng)；在大肌肉活動(dòng)中表現(xiàn)出控制、協(xié)調(diào)和平衡能力；在小肌肉活動(dòng)中表現(xiàn)出控制和協(xié)調(diào)；具安全

16、意識(shí)和良好的健康習(xí)慣； 早期數(shù)學(xué)：認(rèn)識(shí)并使用簡單的運(yùn)算和規(guī)律；掌握日常生活中的數(shù)字應(yīng)用；認(rèn)識(shí)并運(yùn)用生活中基本的圖形和簡單的空間概念； 社會(huì)和情緒發(fā)展：建立自我意識(shí)；管理自身的情緒和行為；尊重人與人之間的分歧和差異；與他人進(jìn)行交流、互動(dòng)和建立關(guān)系；為自身的行為負(fù)責(zé)。課程目標(biāo)及意義：旨在培養(yǎng)幼兒在各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)及適應(yīng)能力，獲得全面發(fā)展幼兒完成學(xué)前教育后應(yīng)該：1） 擁有學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)新型思維，用于探索未知的世界；2） 擁有批判性思維，能夠判斷各種選擇，并做出正確決定；3） 能夠與持有不同文化背景，想法及觀點(diǎn)的人合作。從而把每一個(gè)兒童培養(yǎng)成為：1）自信的人：有自我認(rèn)知是非對(duì)錯(cuò)的批判力、能有效溝通及具思考

17、獨(dú)立性。2）自主學(xué)習(xí)的人：具主動(dòng)學(xué)習(xí)，具發(fā)問、反思和堅(jiān)持不懈的態(tài)度。3）主動(dòng)奉獻(xiàn)的人：有團(tuán)隊(duì)精神和主觀能動(dòng)性，會(huì)為追求創(chuàng)新及完美而努力。4）負(fù)責(zé)任的公民：扎根新加坡，有強(qiáng)烈公民意識(shí)，肯為美好生活做出奉獻(xiàn)?！癐-teach”的教學(xué)理念和原則不僅補(bǔ)充了NEL框架中的內(nèi)容，也讓學(xué)前教育指導(dǎo)原則具體化。I-teach的指導(dǎo)原則和綱領(lǐng)i整合性一體化學(xué)習(xí)（Integrated approach to learning）：應(yīng)該通過跨學(xué)科綜合性的教學(xué)活動(dòng)，使幼兒獲得完整的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。T老師促進(jìn)學(xué)習(xí)（Teachers as facilitators of learning）：運(yùn)用肢體、語言、音樂在互動(dòng)中觀察幼兒

18、的反應(yīng)，了解幼兒的能力發(fā)展。及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，有效地提高幼兒的學(xué)習(xí)與思考能力。e寓教于樂（Engaging children in learning through purposeful play）：有目的的游戲展開教學(xué)，突出“樂”的成分，產(chǎn)生單獨(dú)模仿、伙伴模仿、群體模仿，最終形成創(chuàng)意教學(xué)a通過有效的互動(dòng)交流完成真正的學(xué)習(xí)（Authentic learning through quality interaction）：幼兒要有機(jī)會(huì)與教師、同伴進(jìn)行互動(dòng)，讓幼兒處在充滿關(guān)愛、積極學(xué)習(xí)的氛圍中。c幼兒自主累積知識(shí)（Children as constructors of knowledge）：教師可以觀察幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，通過提供既具激發(fā)性又安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，以創(chuàng)意游戲鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建自己的知識(shí)。h整合型教學(xué)方式促進(jìn)兒童全面地發(fā)展（Holistic development）：教師要在各學(xué)習(xí)領(lǐng)域幫助幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、技能，并培養(yǎng)心性。 課程實(shí)施結(jié)果：本著iTeach課程目標(biāo)的內(nèi)容，幼兒完成整個(gè)課程過程后，應(yīng)該有以下品質(zhì)的表現(xiàn)1）能辨別是非對(duì)錯(cuò)；2）愿意與他人分享、遵守秩序；3）能與他人相處；4）具有探索新事物的好奇心；5）能傾聽并理解他人的話，同時(shí)也會(huì)自我表達(dá)；6）有良好的自我感覺；7）有健全的體格和衛(wèi)生習(xí)慣；8）愛家人、朋友、老師和