初中語文作文教學論文現(xiàn)狀及序列性策略

1、初中語文作文教學論文現(xiàn)狀及序列性策略    摘要: 針對目前作文教學存在作文教材本身缺乏連貫性和序列性、學生寫作缺乏興趣、作文教學效果低下等問題,提出作文教學要注重序列性的教學策略。分析了序列性策略要真正體現(xiàn)循序漸進的原則,代寫語文教學論文能解決教師教學生學的問題。具體落實措施為:編寫具有科學、合理序列的作文教學教材;貼近學生生活,建立寫作綜合化訓練序列;改變作文評價模式,體現(xiàn)科學序列評價梯度等,以期改變作文教學的現(xiàn)狀。關(guān)鍵詞: 初中; 作文教學; 序列性; 策略隨著新課程改革的日漸深入,作文教學在中學語文教學中的地位日益突現(xiàn)。就拿紹興市2007年七、八

2、年級語文統(tǒng)考分值分配來說,100分的試卷,其中作文占53分(書寫3分),也就是說,作文成績已經(jīng)占了總體成績的半壁江山。這是歷年來語文檢測變化最大的一次,也可謂是力度最大的一次。當然我們的教學不是僅僅圍繞考試轉(zhuǎn),但是從教科院下如此大的決心進行教學改革這一舉措中,不難看出,寫作能力的培養(yǎng),對學生今后工作、生活有不可忽視的作用,作文教學應該成為初中語文教師教學工作的重中之重。從另外一個角度看,是不是也反映出了當前作文教學存在不少問題,所以才引得教研部門出此對策,力圖改變初中作文教學現(xiàn)狀呢?一、當前作文教學存在的問題1作文教材本身缺乏連貫性和序列性。直率地說,目前使用的初中語文教材在寫作訓練方面,是不

3、能用“科學、有序”來形容的?？此泼總€單元都有寫作·口語交際·綜合性學習板塊的穿插,但是編排的順序,一般都只是考慮到課文教學角度,有很大的隨意性,沒有較好地遵循作文教學的客觀需求。教師在操作的時候,隨意性也較大,有點腳踩西瓜皮,滑到哪里是哪里的味道。甚至有時候個別老師會為了趕教學進度而跳過這一環(huán)節(jié),或者以好的作文題目代替有序的作文訓練。無序的作文教材客觀地造成了作文教學完全因老師而異,常常處于打游擊戰(zhàn)的境地。傳統(tǒng)語文教材比較看重作文文體訓練,一般的序列為初一教記敘文,初二教說明文,初三以議論文為主。且不論這樣安排是否科學,但是至少看起來是有一定序列的。三年下來,學生大體會寫三

4、種文體的作文。而現(xiàn)在話題作文廣為流傳后,文體意識不是很非常重要了,教師在教學時,不再注重議論文,特別是說明文的寫作教學,使得三年下來,不少學生記敘不生動,議論不到位,說明又不會,寫的文章常常四不象。2作文教學無序性造成學生寫作缺乏興趣。我們常常說:興趣是最好的老師。如果作文教學無法激發(fā)學生的興趣,那么學生寫作無疑成了無源之水,沒有多久就會枯竭。作文教學中有一條最質(zhì)樸最有效的途徑:讓學生多寫!可是這個“多寫”必須建立在學生把教師的客觀要求變成自己主觀愿望的基礎(chǔ)上,建立在學生把教師的“必然”變成自己的“必需”的基礎(chǔ)上,否則,敷衍塞責,是出不了好作文、提高不了作文水平的。激發(fā)學生的寫作興趣,教師的引

5、導顯得非常非常重要。而現(xiàn)在不少老師的作文教學還常常停留在:寫作前讀幾篇范文,講一些空洞的寫作秘訣這些陳舊老套的方法上,缺少序列性的層層深入地引導,很難真正激發(fā)學生的寫作興趣。當今中學作文教學的研究現(xiàn)狀,對作文方法及應試技巧之類的研究很多,對學生作文認知心理、作文與學生的身心發(fā)展、作文與學生的生命意義、作文與學生的知識建構(gòu)之類的研究卻很少,而這些恰恰是有效解決如何培養(yǎng)學生寫作興趣的理論知識。如果教學過程一味強調(diào)寫,卻不給予適當寫的指導,學生越寫越?jīng)]有信心,興趣自然也就越來越淡。目前作文教學過程隨意性較大,目的性又太過明確,以中考為指揮棒,以得分技巧為訓練重點,作文教學更象閉門造車。沒有層次、沒有

6、延伸,學生感覺不到三年來自己在寫作方面的變化和改善,寫作不再是內(nèi)心傾訴的渴求,完全是一種應付,趣味全無,當然也就寫不出好作文,由此形成了惡性循環(huán)。3作文教學無序性引發(fā)作文教學效果低下。不少語文老師都會發(fā)現(xiàn)一個看似“有趣”,其實又很無奈的問題,就是學生的作文水平在初中三年里,不是“循序漸進”,反而會呈下降的趨勢。也就是說七年級還能寫一些較為生動的記敘文,到了九年級寫作水平反而下降了,呈現(xiàn)出了作文教學的無效性的現(xiàn)狀。究其原因,一面與教師不能開展序列性作文教學,學生作文水平無法逐漸提高有關(guān),一面與學生生活活動范圍狹窄,不善觀察,應試壓力下學習功利性較強也有關(guān)系。還有可能就是學生表達能力沒有跟上對生活

7、的理解能力。九年級學生往往覺得自己不能再寫那些一般性、看似幼稚的內(nèi)容了,但是又無法用較深刻的語言表達自己對生活的理解,使得寫作陷入了瓶頸狀態(tài),致使作文水平不升反降。而我們語文老師,不能遵循學生發(fā)展規(guī)律,引導學生逐步提高表達能力,反而常常為了應對中考,只進行針對性很強的所謂作文訓練。審題、構(gòu)思、選材,圍繞中考評分標準,做十分精確的訓練,使得學生在寫作時小心謹慎、步步為營有余;大膽創(chuàng)新、展現(xiàn)個性不足。其實想要通過十幾次針對中考的無序化作文訓練提高九年級學生寫作水平,那簡直就是“天方夜譚”。深思造成作文教學陷入尷尬境地的原因,筆者認為目前作文教學無序性現(xiàn)狀是個不可忽略的非常重要因素之一。沒有合理、科

8、學序列的作文教學教材,沒有實用、深入作文序列安排的研究探索,沒有層層遞進、符合學生身心發(fā)展的教學引導,作文教學如無頭蒼蠅盲目亂撞,實效甚微。只有摸清學生寫作的心理發(fā)展規(guī)律,找到符合寫作規(guī)律的科學序列,有的放矢地進行作文教學,作文教學現(xiàn)狀才有可能獲得改觀。二、作文教學序列性策略的非常重要原則什么是序列,筆者以為序列就是按照知識或技能的深淺難易程度排項分級列序,由此從淺到深、從易到難地指導或接受訓練。因此,一個完備的序列,要根據(jù)學科自身特點去排項分級,并按“項”擬練。序列設(shè)計要分散難點,減少重復,注意前后銜接,形成系統(tǒng);在訓練步驟上,應從簡到繁,由淺入深,循序漸進,逐級上升形成一定梯度。那科學的寫作訓練序列應該有什么樣的特征呢?其一,它符合學生身心發(fā)展的規(guī)律,符合學生對作文的認知心理結(jié)構(gòu)。其二,它體現(xiàn)寫作內(nèi)在的規(guī)律。其三,它符合教師教授、學生學習的客觀實際,能切實解決寫作教學中存在的問題。其四,能有效激發(fā)學生寫作興趣,引導學生把寫作看做自己生命意義的體現(xiàn)。以初中為例,筆者認為,在構(gòu)建一個寫作訓練序列時,我們不妨從以下幾個方面作些思考:1作文教學序列能真正體現(xiàn)循序漸進的原則。就作文自身的內(nèi)容與形式而言,作文教學訓練應該充分體現(xiàn)層遞性。即文體訓練“由易到難”,寫法訓練“從簡到繁”,內(nèi)容廣度“從局部到整體”,內(nèi)容深度“從淺顯到深奧”,形式廣度“從單一