《影子》教學(xué)后記

1、?影子?教學(xué)后記教學(xué)?影子?時 ,明顯感到學(xué)生很喜歡這篇課文。還沒上課 ,他們都會背了。我提問：“請同學(xué)們看看你的左邊是誰？右邊是誰？然后同桌說一說：我的左邊是右邊是 ,他們都是我的好朋友。學(xué)生們很興奮 ,馬上左看看 ,右瞧瞧后 ,同桌就互相進行說話訓(xùn)練 ,然后指名說。接著我引出了課題。你的影子也是你的好朋友?？纯?,現(xiàn)在你能找到你的影子嗎？想想 ,你在什么時候看到過它？這個問題一提出 ,學(xué)生們紛紛舉手想發(fā)表自己的看法。我趁勢引入課文教學(xué)。請學(xué)生們看圖 ,看看圖上畫的是什么？出示第一幅圖 ,學(xué)生仔細觀察了一會兒 ,小手就陸陸續(xù)續(xù)地舉起來了 ,有的說：太陽在小朋友的前面走 ,影子在小朋友的后面。

2、也有的說：小朋友向太陽走 ,影子在小朋友的后面。我一一肯定。又故作神秘地說：小朋友怎樣走 ,影子會在他前面？有個學(xué)生馬上站起來說：“老師 ,我知道。小朋友背著太陽走 ,影子就會在他的前面。多聰明的孩子啊 ,我大大表揚了他一番 ,夸他是我們班里的小博士。聽到表揚 ,孩子顯得很快樂 ,坐下來后 ,腰背挺得筆直。這是一個上課不太聽 ,卻很聰明的孩子。學(xué)完課文 ,我還讓孩子們同桌合作 ,一個做影子 ,一個做小孩 ,表演書本的內(nèi)容。其他孩子邊看邊念課文。這似乎讓學(xué)習(xí)變成了游戲 ,孩子們非常投入地準(zhǔn)備 ,又在嘻嘻哈哈的表演中 ,穩(wěn)固了課文。思考：1教學(xué)內(nèi)容如何從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā) ,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣

3、 ,以到達教學(xué)目的？2在課堂教學(xué)中 ,如何通過小組合作學(xué)習(xí)的形式來提高課堂教學(xué)效率？發(fā)揮學(xué)生的主體作用？3對于一年級學(xué)生來說 ,培養(yǎng)他們的“質(zhì)疑問難能力 ,這個要求會不會過高？教學(xué)這個課時后 ,我有如下體會。1注意從生活現(xiàn)象入手 ,喚起學(xué)生的生活體驗 ,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景貼近 ,學(xué)生自覺接納知識的程度就越高 ,就越能引起他們的學(xué)習(xí)興趣。因此 ,在教學(xué)中 ,我應(yīng)該注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā) ,創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感性的情景進行教學(xué)。如教學(xué)一開始 ,我請同學(xué)們看看你的左邊是誰？右邊是誰？然后說說：我的左邊是 ,右邊是 ,他們都是我的好朋友?！澳敲?,你的影子也是你的

4、好朋友 ,你能找到它嗎？話音剛落 ,很多學(xué)生紛紛舉手 ,想發(fā)表自己的看法。這說明了把生活現(xiàn)象引入課堂 ,就能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在理解“影子常常跟著我 ,就像一條小黑狗這句話時 ,我說：“為什么不說影子像只小黑熊？“哪位小朋友家喂過小狗 ,小狗是怎么跟你玩的？親切的家常話題 ,喚起了學(xué)生的生活體驗 ,學(xué)生很快地理解了這句話的意思。2通過“小組合作學(xué)習(xí) ,培養(yǎng)學(xué)生合作意識 ,發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！靶〗M合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主動作用的一種有效方法。它不僅有利于發(fā)揮集體的智慧 ,解決學(xué)生個人不能解決的問題 ,而且培養(yǎng)了學(xué)生之間互相合作交流的能力。如在教學(xué)過程中 ,讓同桌看圖互相討論：和影

5、子在一起玩 ,小朋友快活嗎？從圖上哪兒看出來？在理解課文的重點句子影子“就像一條小黑狗“它是我的好朋友時 ,讓四人小組展開討論、交流 ,讓每個學(xué)生都有表現(xiàn)的時機。通過小組的學(xué)習(xí)交流 ,學(xué)生解決了問題 ,獲得了知識 ,體驗了成功。同時 ,學(xué)生思維積極 ,思路開闊 ,互相啟發(fā)、互相鼓勵 ,學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。3自主質(zhì)疑 ,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。學(xué)源于思 ,思源于疑。通過讓學(xué)生質(zhì)疑 ,可以更有效地促進學(xué)生主動參與課堂教學(xué) ,更有利于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和思維能力。因為 ,學(xué)生的疑點往往是課文的重點和難點 ,一個問題是由老師提出來還是由孩子提出來 ,其效果是完全不同的。它不僅讓孩子由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí) ,而且激發(fā)起學(xué)生求異思維的火花 ,激活了課堂教學(xué)氣氛。如在學(xué)生讀通了課文之后 ,讓學(xué)生想想：你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？這個問題一提出 ,引起了學(xué)生更積極地去思考。學(xué)生們提出了不同的問題。盡管有的學(xué)生提出的問題很簡單 ,或者不是問題 ,但也足以說明他們已投入到課堂教學(xué)中 ,已在思考 ,已經(jīng)有了問題意識?？傊?,在課堂教學(xué)中 ,教師