往事依依反思

1、往事依依 ，是特級教師于漪老師寫的一篇回憶往事的散文。這篇課文被安排在蘇教版七 年級上冊以 “金色年華” 為主題的第二單元， 不難看出， 編者的目的很明顯意在喚起中 學(xué)生的青春激情以及對未來的憧憬，并以此為之奮斗！我自己認(rèn)為這節(jié)課的成功之處在于以下幾點：一、情境導(dǎo)入學(xué)習(xí)這一課時，我的導(dǎo)語是這樣設(shè)計的：同學(xué)們，第一單元趙麗宏的為你打開一扇門 ，把你帶進(jìn)了文學(xué)之門。但我們一踏進(jìn)大門 去就會覺得眼花繚亂，似走入仙境， 又似走入迷宮，近處是彎曲盤旋的山路，遠(yuǎn)處是波瀾壯 闊的天海。這浩如煙海的文學(xué)世界，讓人癡迷又讓人不敢涉足。沒關(guān)系，這節(jié)課，于漪老師用她曾經(jīng)跋涉過的腳印，指引我們擁抱文學(xué)；用她曾經(jīng)渡過這

2、霧 海的小船載我們?nèi)ュ塾挝宀拾邤痰奈膶W(xué)海洋。之所以這樣設(shè)計導(dǎo)語， 目的在于讓學(xué)生了解到每一篇課文都是緊密聯(lián)系的， 趙麗宏為青年學(xué) 生打開的是一扇文學(xué)之門，而于漪老師則是用回憶往事的方法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一種文學(xué)天地， 讓學(xué)生認(rèn)識到文學(xué)的妙處與樂趣，引導(dǎo)他們產(chǎn)生對文學(xué)的興趣。二、賞析閱讀課文、拓展知識文章中的第二件往事是寫作者學(xué)生時代讀千家詩的情景。課文中作者按照千家詩中 的編排順序信手拈來的關(guān)于春、 夏、 秋、冬的詩句， 讀來讓人欽佩作者自小那種對詩的酷愛 之情。此處有幾首詩課文注釋和教參并沒有給出全詩或出處，因為，那些詩學(xué)生做到了 解就可以了。 因為蘇教版的教材很多老師都是第一次接觸， 對內(nèi)容并不

3、是很了解， 所以我認(rèn) 為找出那幾句詩的出處以及全詩是教師吃透教材的第一步， 如果連教師都不知道那幾首詩的 內(nèi)容是什么，那還怎么告訴學(xué)生它就是描寫春夏秋冬的呢？恐怕連自己都說服不了。所以， 在教學(xué)中，我給學(xué)生補(bǔ)充了春日 、寒食、山亭夏日 、題榴花、霜月、雪梅等 內(nèi)容，并在課前打印發(fā)給學(xué)生（一個學(xué)習(xí)小組一份，便于交流）這樣，使學(xué)生在課堂上不僅 學(xué)習(xí)了課文，還認(rèn)識了很寫春夏秋冬的詩句，課后再讓學(xué)生搜集關(guān)于季節(jié)描寫的詩句， 、積 累到“百味雜文”本上。或者做讀書卡片，還能夠收到“一石二鳥”的效果。三、創(chuàng)設(shè)情境，模擬于漪贈言，談自己的閱讀體會教學(xué)中我有這樣的設(shè)計：“創(chuàng)設(shè)情境：設(shè)想一下：于漪老師，一位七十

4、多歲的長者，如果就在現(xiàn)場，你猜她最想對在座的你們說點什么呢？于漪贈言 （1）抓緊時間，珍惜光陰，多讀書，讀好書。（2）語文姹紫嫣紅，春色無限 :多彩的語言，豐厚的人文，綿綿的情思，深邃的哲理， 對青春年少的學(xué)生而言，能啟心智，長見識，陶冶性情，誘發(fā)不盡的遐想。教師要與學(xué)生一 起走進(jìn)語文，激情點擊，心領(lǐng)神會，共同欣賞這無邊春色。小結(jié)：青少年應(yīng)該：一是熱愛大自然、熱愛生活、熱愛祖國； 二是要多讀書，讀好書，明做人之理，做一個志趣高尚的人。 ”這樣能讓學(xué)生更易理解本文寫作主旨。“培根說：“讀書使人充實” ，那么同學(xué)們有過哪些閱讀的體會？哪些文學(xué)作品將你的精神擺 渡到了更高的境界？（提示：結(jié)合自己想一

5、想，在自己的成長過程中對自己影響最大的一本書或電影。 ）” 這樣安排， 結(jié)合自己的閱讀實踐， 談文學(xué)作品對自己的影響， 孩子們的獨(dú)立感悟能力得到了 精彩的展示。不足之處：在素質(zhì)教育的今天， 新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念應(yīng)該可以說已經(jīng)深入人心， 我們教師都能接受， 但真 正落實到課堂上， 由于大家長期習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式， 再加上農(nóng)村中學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)差， 學(xué)校 一味要成績，所以仍然很難擺脫填鴨式的“一言堂”教學(xué)束縛，學(xué)生的需要有時被忽略，課 堂改革有時是在作秀。我認(rèn)識到，要真正落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”的理念，把 課堂交還給學(xué)生。課堂培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力還做得不夠， 多數(shù)問題以教師引導(dǎo)、 解析為主，

6、沒有很好地做 到教師應(yīng)是“引導(dǎo)者”的角色。這一點我在以后的教學(xué)中一定會注意改善的。本文在盼春繪春頌春的抒情中描春教學(xué)反思春是朱自清先生的一篇寫景抒情的經(jīng)典散文。繪了心中的春。我在教學(xué)設(shè)想中，首先理清本文的內(nèi)涵。本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構(gòu)成的，語言 十分豐富的優(yōu)美抒情散文。從“字”方面來說文中多音字多。如：漲、散、藏、和、暈等。 從“詞”的角度講，文中語言使用準(zhǔn)確而妥貼，有大量的雅詞，很值得學(xué)生去體會和積累。 從“句”方面講，文中使用了大量修辭手法，如比喻、擬人、排比等，僅“比喻”共用了八 處之多。從“段落”布局講，各段落之間安排整齊有序，如最后三個自然段用三個比喻句來 歌頌春，表現(xiàn)出春的新

7、、美、力，用這三個比喻句單獨(dú)成段構(gòu)思巧妙。對于這類文學(xué)性文章 的學(xué)習(xí)， 我在設(shè)計教案時就在想應(yīng)該把它上成文學(xué)欣賞課： 尤其是對于這樣優(yōu)美的文章讓學(xué) 生學(xué)會欣賞至關(guān)重要。 用品、背、寫來體會、 感悟其美及美在何處、 為何美。 調(diào)動學(xué)生的聽、 說、讀、寫各種器官來學(xué)習(xí)，同時在學(xué)習(xí)中鍛煉、提高能力。在教學(xué)過程中，當(dāng)做到“品讀妙詞、佳句”活動時，我把學(xué)生分成四人小組，每組自由 選寫草、花、風(fēng)、雨、人的圖景來進(jìn)行品讀，并在小組內(nèi)交流品讀的體會，最后擇優(yōu)到班上 交流。 讓每個學(xué)生有了說話鍛煉和交流的機(jī)會， 而且又充分尊重學(xué)生的自主權(quán)， 活動效果很 好，可以說有意想不到的收獲。但也存在兩個問題：一、對時間分

8、配不夠合理，我在組織學(xué) 生品讀妙詞、佳句活動中很難駕馭學(xué)生。二、缺少活力，很難激活和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。 壓制了學(xué)生的積極的情感， 而且發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于美妙詞句的點評還很不到位， 這需要老師的指 導(dǎo)和平時的多加練習(xí)。導(dǎo)入新課后，學(xué)生上臺利用投影儀展示積累的有關(guān)描寫“春”的古詩文，四個字的美詞、俗 語等。 內(nèi)容可豐富了， 使得課堂教學(xué)容量增加了， 同時讓學(xué)生認(rèn)識到春天歷來是人們歌詠的 對象， 愛春之情油然而生。接著整體感知課文，理清文章的結(jié)構(gòu)， 讓學(xué)生感受篇優(yōu)美散文的 構(gòu)思之美。然后要求學(xué)生自由發(fā)問，互相解答。這下可熱鬧了，學(xué)生提的問題可多了，請看 下面頗為精彩的鏡頭：生：作者為什么不說小草光明正大

9、地長出來，而是“偷偷的”從土里 鉆出來？生：這里的“偷偷地”不是小偷的“偷” ，而是說小草在人們不知不覺中長出來了。 生：“花下成千上百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”的“鬧” ，能否換成“叫”？生：不行，因為“叫” 只有聽的意思，而“鬧”字不僅有聽到，還有看到的。師：解答得非常好。 “鬧”字寫出了 蜜蜂嗡嗡的叫， 還有蝴蝶飛來飛去， 表現(xiàn)了春天的繁花似錦的景色。如古詩文中“紅杏枝頭 春意鬧”也是這個意思，真是一字傳神。生：文章最后三段用了三個比喻句來贊美春天，為 什么分成三段， 而不是一段呢？生： 因為三個比喻句按人的成長過程來排列， 這樣排列整齊， 很醒目。生： “剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望”的含

10、義是什么？生：春天是一年的開 始，可以做很多事情，所以充滿了希望，但要抓緊時間，把握時機(jī)。生：這是一篇寫景的文 章，為什么還要寫到人？這時全班學(xué)生沉默了， 老師笑著說：“怎么樣， 沒有同學(xué)會解答嗎？ 需要老師幫助嗎？”學(xué)生們高興地說： “需要?！睅煟簩懢爸袑懭耸菫榱吮憩F(xiàn)人們熱愛春天， 在春天里， 人們以充沛的精力、 積極、熱情地投入到生活中去， 更好地表現(xiàn)春天的奮發(fā)向上。 一個個問題由學(xué)生提出來，又一個個問題由學(xué)生和老師共同來解答，學(xué)生們爭著搶著提問， 各抒己見， 同時還興致勃勃地聽著別人的見解，老師的點撥。 下課時間到了，學(xué)生還遲遲不 愿結(jié)束這堂研討課。 分析與反思多年來，我們語文老師教學(xué)習(xí)

11、慣于“滿堂灌” ，用理性肢 解人文性很強(qiáng)的文學(xué)作品， 用理性肢解禁錮學(xué)生的審美評價想象； 習(xí)慣于老師提問題， 學(xué)生 回答，習(xí)慣于老師當(dāng)主角，學(xué)生當(dāng)配角。一節(jié)課下來，老師疲憊不堪，學(xué)生被動接受，覺得 語文課越來越索然無味。 既然這樣， 我們?yōu)槭裁床荒馨褜W(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生， 讓他們真正 地去認(rèn)真讀書、 獨(dú)立思考呢？這節(jié)課，我大膽的放開手讓學(xué)生自己找問題， 自己來解決。學(xué) 生能提出問題， 說明他認(rèn)真讀書了， 找問題的過程實際上就是讓學(xué)生獨(dú)立思考、 獨(dú)立創(chuàng)造的 過程，也是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“心靈的自由”的過程，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，由被動接受到主動學(xué)習(xí)。學(xué)生在各自體驗和相互啟發(fā)之中，興致十足地領(lǐng)略課文的“美

12、”，使閱讀成為一種愉悅而富于教益的精神生活。同時，師生通過對問題的共同討論，心靈得以溝通，教與學(xué)得以 相長，這比讓學(xué)生跟著老師的教案走，效果不是更好嗎？當(dāng)然， 整個教學(xué)過程對老師的要求更高了。老師要備好課，就得深入鉆研課文，做到吃透、吃準(zhǔn)，胸有成竹；同時還要有隨機(jī) 應(yīng)變的能力，對學(xué)生的問題或進(jìn)行深入的引導(dǎo)，或盡快、準(zhǔn)確的予以回答。安恩和奶牛故事情節(jié)很簡單，但構(gòu)思卻很巧妙；語言也很樸實，但人物形象卻很鮮活。像安恩和奶牛這樣的小說，初一的學(xué)生一下子就能看明白它“意料之外，又在情理之 中”的情節(jié)特點，但是要真正讀懂人物，還需要我們老師的進(jìn)一步引導(dǎo)。因此我把引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本、讀懂人物作為本文教學(xué)的關(guān)鍵

13、。這樣也使得教學(xué)目標(biāo)比較簡明，即在讀懂人物中理解小說的主題。在課上也收到了較好的效果。讀懂安恩和奶牛首先要知道，它是出自約翰尼斯延森的故事集希默蘭的故事。它是其中最出色的一篇， 在丹麥幾乎家喻戶曉。 安恩這個形象其實就是作者所要歌頌的故鄉(xiāng)的 農(nóng)民的代表，作者的意旨在于贊美故鄉(xiāng)人的那種日出而作，日沒而息的簡樸而健康的生活。 只有了解了這一點，才能更好的來把握安恩這個人物形象。在上課的時候，我交代的似乎不是特別到位，這就需要在今后的教學(xué)中予以改進(jìn)。安恩和奶牛講述了一個普通人的平凡事，但我們卻要在平凡中讀出她的不平凡。小說從語言、神態(tài)、動作、外貌等方面來凸顯人物的特點，以及他們對奶牛的態(tài)度的不同，進(jìn)

14、而 表現(xiàn)安恩的態(tài)度的變化， 心緒的起伏，矛盾的焦點始終落在奶牛身上。安恩和買牛人口角的升級，也是作者匠心別具，不露痕跡。買牛人的合理要求彰顯了安恩行為的不合理，才有了 安恩由“窘迫不安”到“氣憤”到“神色慌亂”。只有引導(dǎo)學(xué)生讀懂安恩的語言變化、神態(tài)變化才能讀懂安恩的心理。最后一段的“真情吐露”，出人意料，真的撼動人心，令人動容。學(xué)生也才恍然大悟， 原來是這樣。此時，可以向?qū)W生介紹下設(shè)置懸念的寫作技巧，以便他們在今后的作文中予以借鑒。關(guān)于小說的主題， 我理解為兩個層次： 一是安恩的善良，這是學(xué)生能把握的；二是安恩對 動物的平等相待，不僅僅關(guān)心了奶牛的物質(zhì)需求，而且還關(guān)注到了奶牛的精神需要，這是對

15、生命的尊重，可以說是把愛心發(fā)揮到極致，這是一種人性之美。對于這一點，有些學(xué)生也能 在我的引導(dǎo)下感悟到， 這就給了我一個啟示， 在情感上產(chǎn)生共鳴，能使學(xué)生更好的理解文章 的主題。不過，主題是否有拔高之嫌,還值得商榷。有一千個讀者就有一千個哈姆萊特,但在如今的語文教學(xué)中，這一點似乎是被淡忘了。在上社戲這篇課文時，我也是這樣做的-、在教學(xué)目標(biāo)的制定上，充分考慮教材特點'本篇文章是鄂教版語文八年級上冊第一單元的一篇課文。本單元的話題是幸福的滋味，單元閱讀要求是 閱讀本單元課文，揣摩描寫人物心理活動的語句，并結(jié)合自己的生活體驗理解課文內(nèi)容。”但這篇文章，就體裁而言，它屬于小說；就內(nèi)容而言，它是以

16、社戲”這一江南水鄉(xiāng)文化活動為線索，表現(xiàn)了作者的一段童年生活經(jīng)歷。課文通過我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫，展示了我”的一段天真爛漫、童趣盎然的生活經(jīng)歷，表現(xiàn)了作者對童年生活的美好回憶和對故鄉(xiāng)的眷戀之情。所以本文定位在文化生活”上，體現(xiàn)了語文同文化生活的密切關(guān)系。因此教學(xué)本文除教會學(xué)生使用語文工具外，還有就是結(jié)合自己的生活體驗理解課文內(nèi)容，培育學(xué)生對課外生活的關(guān)注。二、在教學(xué)過程的設(shè)計上，充分考慮文章特點。有人說教社戲課文最后一段是理解本文的鑰匙。在備課的時候，我也在考慮，作者為什么把文中的戲和豆說的那么好？我們知道，這篇文章是作者對童年生活回憶。 大抵來說，回憶的總是美

17、好的事物。那么，該如何來引導(dǎo)學(xué)生來理解這篇文章呢？從社戲文章來看，那晚的戲并不好看，豆呢也僅僅是水 煮豆。而作者呢，卻說是：我實在沒有吃到那夜似的好豆 一一也不再看到那夜似的好戲了。”為什么作者如此難忘呢？三、在教學(xué)過程的落實上，充分引導(dǎo)學(xué)生參與。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提岀：語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”這堂課我十分注重讓每個學(xué)生全員全程參與。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。教學(xué)時，我抓住課文的文眼，即文中看似矛盾的地方引發(fā)學(xué)生去認(rèn)真讀書，充分地和文本進(jìn)行對話，去思考、討論、交流。我嘗試在教學(xué)中放手讓學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者和研究者。如果經(jīng)常有意識的讓學(xué)生質(zhì)疑，我

18、相信，學(xué)生質(zhì)疑的能力會得到充分的提高。會使課堂成為一個充滿創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的樂園。當(dāng)然，在本文的教學(xué)過程中也有一些不足之處：一是對學(xué)生的課前準(zhǔn)備沒有足夠的重視。雖然有要求，但是學(xué)生是否認(rèn)真落實沒有認(rèn)真的去檢查， 也沒有去細(xì)致的去搜集學(xué)生的疑問，以致于在課堂上不可能很好的解決學(xué)生中很有價值的問題。二是對學(xué)生的實際情況沒有進(jìn)行很好的分析。沒有考慮到學(xué)生的生活與作者的生活的時代差異，整個教學(xué)過程中感覺有些教學(xué)要求有些拔高。十三歲的際遇教學(xué)反思十三歲的際遇本節(jié)課的成功之處在于：一、認(rèn)識作者、奠定情感基礎(chǔ)在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)此文是一篇很能引起學(xué)生興趣的課文。因為，它的特別之處在于課文的作者那特別的身份。田曉菲

19、，五六歲時，在家長的引導(dǎo)下讀了很多詩和其他文學(xué)作品，是個不折不扣“小書呆子”，后來，又學(xué)寫作，并在初中時出了她的第一本詩集，她的詩作還 獲得“世界兒童詩歌比賽”的國內(nèi)獎。1985年在天津13中學(xué)讀初三時，被北京大學(xué)英語系破格錄取。本文是她1987年十月（16歲時）為紀(jì)念北京大學(xué)建校 90周年寫的。因為作者 在寫作本文時的年齡與學(xué)生的年齡很接近，所以學(xué)生自然而然地覺得與作者拉近了距離，而且學(xué)生能夠很自覺地在把自己和作者對比之后產(chǎn)生對小作者的敬佩之情，為課文的學(xué)習(xí)奠下了一個情感基礎(chǔ)。筆者還在介紹完作者之后給學(xué)生出示了田曉菲十三歲時作的一首詩露，讓學(xué)生進(jìn)一步接觸小作者。二、認(rèn)識北大、樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)田曉

20、菲十三歲被北京大學(xué)破格錄取， 這件事讓學(xué)生很是驚奇。 原因有二：一是，在我們學(xué)校 里，學(xué)生的普遍年齡比較大， 有的已經(jīng)有十八歲了才上初一， 與田曉菲比起來簡直令人咂舌。二是， 北京大學(xué)是國家一流大學(xué)， 是每個莘莘學(xué)子的夢想。 但小小年紀(jì)的田曉菲在她才十三 歲時就實現(xiàn)了， 對于這里較為封閉的學(xué)生來說，簡直太不可思議了。就在學(xué)生驚嘆之余，筆 者給學(xué)生出示了北京大學(xué)的歷史以及圖片（多媒體課） ，詳細(xì)地介紹了北大的規(guī)模、地位以 及它那雄偉的讓作者初見它時丟掉信心的圖書館， 這一介紹無疑給渴望讀書、 渴望獲得知識 的學(xué)生指明了航標(biāo)，激起學(xué)生對美好未來的憧憬。三、感知課文、認(rèn)識成功歷程 激起學(xué)生對未來的憧

21、憬之后， 不能讓學(xué)生停留在對未來的幻想上， 而是要研讀課文， 學(xué)習(xí)作 者成功的歷程，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。文中作者說自己是“一葉不系之舟” ，很 多學(xué)生不了解這句話的深層含義。 那么， 我們來一起看一看穩(wěn)重是怎么寫的。 作者從很小的 時候就開始讀文學(xué)作品， 這使得她在來到北大前相當(dāng)自信。 但是， 當(dāng)北大那雄偉闊大的圖書 館大立于她眼前時， 她的誓言顯得蒼白無力了， 她失去了信心， 因為此時作者才認(rèn)識到自己 的無知?！坝谑?，自從小心翼翼地佩帶上那枚白色?；掌?，北大就不再是照片上的影像，不 再是車窗外一掠而過的建筑， 不再是小女孩心中珍藏的夢想， 而成了需要用全部清醒的意識 來對付的、 不

22、折不扣的現(xiàn)實。假如一生可以被分成許多階段， 那么與北大的際遇， 便是又一 個新的開始。 ”是的，作者并沒有被突如其來的“挫折”打倒，相反，作者開始對從未涉足 過的世界進(jìn)行探尋。 宇宙與人開始以全新面目向她揭示和呈現(xiàn)，她開始思索，開始疑問，開 始摒棄，開始相信。 北大為她展示了一個動人的新世界， 在這令她驚喜的天地里， 她渴望生 活，渴望創(chuàng)造， 渴望有一副輕靈的翅膀， 擺脫這沉重的肉體的束縛，在無際的天空自由地飛 翔！所以，作者說 “沒有什么使我停留 /除了目的 /縱然岸旁有玫瑰、有綠陰、有寧靜的港 灣/我是不系之舟。 ”到了這里，我們就不難理解“我是不系之周”的含義了：作者為了不斷 地完善自己

23、、豐富自己，即便是再美的東西，也不會阻止作者追求知識的腳步。因為，作者 是在大海里自由行駛的小舟，無拘無束。四、總結(jié)經(jīng)驗、活躍學(xué)生思維 在課將要結(jié)束的時候，我讓學(xué)生再次研讀課文，提出自己不懂的問題。 就在這時， 一個很機(jī) 靈的小女孩馬榮榮舉起了似乎早就想舉的手，她問： “書中說當(dāng)我在圖書館里一排一排落 上了些許灰塵的書架間徜徉，為什么圖書館的書會有灰塵，難道沒人打掃嗎？”這個 問題問得很好， 在備課的時候筆者并沒有注意到這個問題， 所以很想聽聽孩子們的看法。 于 是，筆者就說： “老師現(xiàn)在請同學(xué)們來思考一下，是不是真的沒人打掃？”全班同學(xué)迅速地舉起了手，搶著回答。生 1：“學(xué)校里沒有打掃衛(wèi)生的

24、人。 ”生 2：“不是那樣的，大學(xué)里怎么可能沒有人打掃呢，我想作者那樣寫是想從側(cè)面說明圖書 館很大，書很多”生3: “我覺得應(yīng)該是喜歡讀這類書的人很少吧”孩子們在不停地回答著，最后大家用求證的目光看著我，我就說：“同學(xué)們分析得不錯， 大學(xué)里的圖書館很大很大， 所以書很多很多。 文中說落上了些許灰塵' ，說明灰積得多不多？”不多”學(xué)生答。好，既然不是厚厚的一層灰，那說明平時有沒有人打掃？有” “所以可以排除學(xué)校里沒有清潔工的說法。 落了些許灰塵， 還說明這些書很少被人翻閱。 老 師在前面就已經(jīng)交代過了， 北大的圖書館很大， 藏書 400 多萬冊， 這是一個多么龐大的數(shù)目 啊，學(xué)生人數(shù)與之

25、更無法對比了。所以， 很多書都未曾被翻過就顯得不足為奇了。 還有一種 情況，大學(xué)里所研究的領(lǐng)域很寬泛，也許某些領(lǐng)域?qū)儆诶溟T' ，研究的人少，自然書被翻 看得次數(shù)就少了。 作者在文中這樣說， 老師覺得她并沒有刻意安排， 只是對大學(xué)圖書館情況 的自然流露而已。當(dāng)然，大家可以保留自己的看法。 ”不要怕學(xué)生有問題， 應(yīng)該最后， 這堂課在師生的共同探究中結(jié)束了。這堂課給我的啟示是： 給與學(xué)生一定的思維空間，放飛學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的主動探究意識。教學(xué)反思秦文君的小說 男生賈里 貼近中學(xué)生生活，人物個性鮮明，語言生動有趣，受到了學(xué)生 們的大力“追捧” 。所以在教學(xué)這篇課文之前他們對我布置的有關(guān)預(yù)習(xí)

26、、搜集資料的作業(yè)顯 得熱情空前的高漲，學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力也得到了大大的激發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。在教學(xué)偉人細(xì)胞時，我主要采取的是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，首先從體裁入手，由于 學(xué)生平常都比較喜歡看小說， 故而請他們自己說說看完一篇小說后留下印象最深的方面。 小 說的體裁特點決定了小說吸引讀者主要靠的就是：個性鮮明的人物、生動曲折的情節(jié)等等。 比如說水滸傳中一百零八將“個個面目不同” ，項鏈中的情節(jié)曲折，尤其是結(jié)尾出人 意料， 發(fā)人深省。在學(xué)生紛紛暢談自己獨(dú)特的體驗后，教師因勢利導(dǎo)，和學(xué)生就他們感興趣的內(nèi)容進(jìn)行討論， 共同確定本課教學(xué)目標(biāo)。 這讓學(xué)生充分感受到了他們才是 “課堂的主人” ， 學(xué)習(xí)

27、興趣也就大大提高了。在了解文章的梗概時，我讓學(xué)生學(xué)會如何復(fù)述故事、概括情節(jié)， 在這個過程中， 再讓學(xué)生通過自我評價、 同學(xué)評價來明確要點。在教學(xué)過程中我設(shè)置了 “質(zhì) 疑與探究” 的過程。 首先在了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上由學(xué)生提出不能理解的地方， 簡單的問題 由學(xué)生互答，稍有困難的可以進(jìn)行小組討論， 教師適當(dāng)點撥。 然后，教師再提出幾個有探討 價值的問題，讓學(xué)生挑選自己感興趣的 端午日教學(xué)反思文雪瓊端午日這篇課文篇幅不長，才 700 多字。全文從敘事詳略的角度來看，文章第一節(jié)的“賽龍舟”是詳寫，第二節(jié)的“捉鴨子”是略寫。所以，第一節(jié)是教學(xué)的重點。為了適應(yīng)七年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點， 我將這課的教學(xué)改成了旅游課。 在課堂上， 學(xué)生很快就 進(jìn)入了狀態(tài)，積極配合。文章的重點是“賽龍舟”的場面，要求學(xué)生體會文中動作描寫的作用，學(xué)習(xí)正面、側(cè)面描寫相結(jié)合，實寫、虛寫結(jié)合的寫法。我在教學(xué)中將這一塊講得倉促了 些，學(xué)生的理解可能還不是很到位。在歷練中成長 端午日 教學(xué)反思初一語文組 蔡 敏重新站上講臺， 一切都是新的。 第一次在新的學(xué)校里上公開課，我不敢有任何懈怠，提前很 多天就開始緊鑼密鼓地做準(zhǔn)備。 在一番對課文和相關(guān)資料的細(xì)致研讀后， 大致的教學(xué)思路逐 漸形成。一篇文章，尤其是大家的文章，可講的東西很多，但要上好課顯然不宜面面俱到。 本著“一課一得”的有效教學(xué)理念